关于“数学教学论”课程增加说课内容的探索

关于“数学教学论”课程增加说课内容的探索关于“数学教学论”课程增加说课内容的探索第8卷第3期2009年3月南阳师范学院学报JournalofNanyangNormalUniversityVo1.8No.3Mar.2009关于"数学教学论"课程增加说课内容的探索王峰,王阳(南阳师范学院数学与统计学院,河南南阳473061)摘要:探讨了"数学教学论"课程增加说课内容的必要性,提出了增加说课内容的原则,给出了增加说课内容的具体措施.关键词:数学教学论;说课;原则;措施中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1671—6132(2009)03—0101—03"说课"是1987年初河南新乡首先推出的一种教研活动.1991年7月2013,《中国教育报》向广大读者介绍了河南省新乡市红旗区创造的"说课"活动,而后在全国流行并形成规范„.它是"执教者在特定场合,面对同行或教研人员讲述对某节)的教学设想及其理论依据,然后由课(或某单元听者评议,说者答辩的一种教研活动".1说课现状说课不受时间,空间,人数的限制,是优化课堂教学,提高教学效果,落实素质教育的有效途径.它以本身固有的特点和在教学研究中显露的实际功能,迅即被教育界承认和接受.近几年来,全国各地,各级,各类教育部门在教研活动,观摩课,教学比赛,教学检查及招聘教师中均采用了说课方式.为了培养适应社会需求的大学生,师范院校增加了说课训练.然而高等师范院校数学专业所使用的"数学教学论"教材中还没增添说课的教学内容,任课教师只能以说课论文为蓝本,对师范生进行说课训练,缺乏规范性和统一性,影响了说课的效果."数学教学论"课程中增加并规范说课内因此,在容具有一定的现实意义.本文结合教育学,心理学理论,探究了增加说课内容的必要性,探讨了增加说课内容的原则,并提出了具体措施.2在"数学教学论"教材中增加说课内容的必要性2.1社会需求,广大教师呼唤说课理论教育学研究 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 明:教材是教学的平台,是教师教学的基础.教师只有以科学系统的理论知识为蓝本才有可能完成教学任务.由于"数学教学论"中缺少说课理论,缺乏说课规则和统一内容,导致高师数学专业任课教师在说课教学活动中无本可依,中学数学教师在教研活动及教学比赛中无章可循.因此,有必要在"数学教学论"教材中增加说课内容.这样一来,广大教师就可以根据 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 本上的说课理论,丰富,调整自己的说课 教案 中职数学基础模块教案 下载北师大版¥1.2次方程的根与系数的关系的教案关于坚持的教案初中数学教案下载电子教案下载 ,完善自己的说课内容,使说课活动更合理,完整.2.2与时俱进,师范学生急需说课教材教材是学生学习的必备书籍.没有适当的教材,势必会影响学生课后的复习巩固,学习效率就难以提高,学习效果就会大打折扣.为了适应不同时期社会及学生的需求,"数学教学论"的内容必须随着社会的变革,科学的发展而不断地变化翻新.当前说课已经在全国范围内广泛开展,"数学教学论"作为培养中学数学教师教学技能的一门必修课程就应该顺应形势发展的需求,增加说课内容,使学生掌握说课的理论与技能,提高教育教学理论的应用意识,弥补教育实习的不足,进一步增强学生的竞争意识,为社会输送既能讲课又能说课的优秀教师.2.3规范内容,说课比赛需要说课标准从当前说课的相关论文不难看出,教师们对于说课内容的认识不尽相同.有的认为应该"说大纲和教材,说教法和学法,说重点和难点,说小结和反思";有的认为应该"说教材,说教法,说学法,说教学程序";也有的认为应该"说教学大纲与教材,说教学重点与难点,说教法与学法,说教学小结与课堂反思";还有的认为应该"说教材(包括教材地位,教学目标,重点难点,教材处理,学生状况),说教法(包括教法和手段),说学法,说教学程序(包括教学思路,时间分配,板书设计)"C6].正因收稿日期:2008—06—14基金项目:南阳师范学院教改项目作者简介:王峰(1955一),女,河南邓州人,副教授,主要从事数学教学理论研究?102?南阳师范学院学报第8卷说法不一,比赛时,参赛者按照自己的理解进行说课,有的不说学情分析,有的不说教材处理,有的不说教学手段,有的不说课后反思.缺乏统一标准,孰是孰非,难以定论.评委也很难因为参赛者少说了什么内容而扣分,结果往往是凭印象给那些神采飞扬,挥洒自如的参赛者打高分,而那些说课内容丰富但精神状态相对欠佳的参赛者只能扼腕叹息.导致有人竭力反对说课比赛,认为说课所创设的是远离真实的虚拟课堂,获奖者只有嘴上功夫,没有实际水平.如果能在"数学教学论"教材(特别是一些有影响力的教材)中增加并规范说课内容,对于说课比赛的评委来说,就有了衡量的尺度,评价的标准,扣分就有了依据,打分将更加透明,公正,公开.3在"数学教学论"教材中增加说课内容的原则3.1科学性原则科学性原则是增加说课内容的基本原则,是保证教材科学性,系统性的基础和前提.主要表现为:保持教材内容的系统性;确保增加的说课内容在"数学教学论"课程中的科学性,一致性与和谐性.3.2目的性原则教材的编写具有鲜明的目的性.在"数学教学论"课程中增加说课内容的目的就是为了完善数学教学理论,提高高师学生的自身素质和就业竞争力,增加学生应聘教师岗位的优势,培养学生从教后的教研能力,提高备课质量.3.3实用性原则"数学教学论"是一门实用性很强的课程,增加说课内容就必须遵循实用性原则.根据学生自身的特点,以必需够用,分项提高为前提精选说课案例,帮助学生理解说课的有关理论,掌握说课方法,提高说课技能.4在"数学教学论"中增加说课内容的具体措施说课内容不一致,给各级各类说课比赛造成了困难.我们认为,仅就数学学科来说,应该遵循说课创始者的意见,将说课内容规范地写入"数学教学论"教材中,使师范学生说课有理有据,使说课比赛的评委扣分有据.4.1合理安插说课内容说课不仅要说出"教什么"和"怎样教",更重要的是要从理论和实践的结合上具体阐述"为什么这样教".因此说课人必须具有正确的教育观念和先进的教育理念,掌握有关的教学方法和技能,储备丰富的知识和经验.对于没有当过教师的高师学生来说是相当困难的,需要一点一滴地学习.所以,高师学生只有在学习掌握了相关教育教学理论和技能后,才能进行说课训练.而"数学教学论"教材中"数学教学工作"章节之前的内容均为教学理论和技能,因此应该将说课内容作为一章放在"数学教学工作"章节之后.4.2系统编排说课内容说课内容是指"讲课时在教育教学理论指导下的课堂上所要展示的所有内容的总和"„.包括教学设想,教学效果及理论依据,口语表述和非口语表述.它源于教学内容但又高于教学内容.根据教育学,心理学的有关理论我们将说课内容分为说教材,说教法与手段,说学情与学法指导,说教学程序设计,说效果等五节.4.2.1第一节:说教材.包括说教材的地位与作用,教学的三维目标,重点难点和关键,教材处理.这是说课的首要环节.众所周知,教材是教师教学的主要依据.任何一本教材,从内容到编排都具有一定的体系.因此,教师在教学活动开始前,应先从宏观上了解教材体系和结构,正确把握本教材的地位和作用,深刻理解各知识点之间的联系.在此基础上,还要从微观上弄清楚各知识点的内涵和外延,制定章节目标,确定重点难点,以便合理取舍教材内容,执行课程标准,突出重点,突破难点,发展学生智能.4.2.2第二节:说教法与手段.包括说使用什么教学方法,什么教学手段,为什么要使用这些方法和手段.教育学研究表明:教学方法的选择和教学手段的运用,直接影响着教学质量.教学方法多种多样,不同的课适应不同的教学方法.如果方法选择合理,就能充分调动学生主体的积极性,主动性和创造性,能够取得良好的教学效果.教学手段丰富多样,选择适当,就能提高学生的学习兴趣,提高教师的教学效率.4.2.3第三节:说学情和学法指导.包括说明自己所教的学生的具体情况,针对学生情况应怎样按照学习论的要求和新课程理念指导他们学习,并说明其理论依据.孙子兵法云:"知己知彼,百战不殆."因此,教师在授课前,必须分析学生的知识结构,心理特征和认知特点,明确有利因素和不利因素,制定出有利的教学措施.而"教是为了不教",因此教师还要教给学生一定的学习方法,使学生愿学,会学,进而乐学.4.2.4第四节:说教学程序设计.包括说课堂教学过程和步骤的安排以及为什么这样安排,包括课题第3期王峰等:关于"数学教学论"课程增加说课内容的探索导入,新课讲授,练习设计,小结,板书设计及作业设计.这是说课的核心部分.前面说的所有内容都要在这一环节里得到落实.在这里要说明从课题引入到作业布置的各个环节是怎样做的,采取了哪些措施,这样做的理论依据是什么,其意图何在.板书设计是非口头语表述的内容,也是非常重要的说课内容.因为在实际课堂教学中,板书是教师教学的必要手段和重要的表达形式.对取得良好的教学效果起着重要作用.任何现代化的教学技术和手段都不可能替代板书的作用.所以说课必须说板书设计这一重要内容.4.2.5第五节:说效果.包括说"落实"(即说与实际操作之间存在的问题),说"成败"(即说实际操作后反馈获得的经验和教训),说"改进"(即说实际操作后的修改意见和新的设想).总的来说是说,教得怎么样的问题.目的是为了找出存在的问题,提出改进的措施,优化课堂教学,提高教学质量,所以安排在最后.4.3合理讲授说课内容对于师范学生来说,写一篇好的说课稿,甚至比解一道数学难题还要难.所以教师在教授说课这一章内容时,应该一个环节一个环节地指导学生学习.4.3.1第一步:系统学习教材理论知识.任何工作都是在理论的支撑下完成的,没有理论的方法是空洞的,是无源之水,无本之木.只有掌握了扎实的理论基础,才能用理论指导实践,进而获得成果.因此,教师要带领学生分项学习教材上的说课理论与方法.4.3.2第二步:学习说课案例.每次只学习一个小项目的理论,也只举这个小项目的案例.比如一节课只学习教材的地位与作用的分析,就举一些课题的地位与作用的例子,不说其他.4.3.3第三步:学生实践.在大量例子熏陶下,学生就可以写出自己的实践作业.每次只写教师教的一部分,日积月累,一篇完整的说课稿就会应运而生.开始可能是很不理想的,但随着项目的增加,多次的磨炼,最终就能写出较好的说课稿.4.3.4第四步:试说.学生写出了说课稿,不一定会说.他们会念稿.所以教师首先给学生观看优秀教师的说课录像,激发学生灵感,教会学生说课.4.3.5第五步:评价.教师首先向学生说明评价的项目,然后按照说课的标准给说课学生做出口头评价,给学生做出榜样.当学生了解了评价的项目后,就让学生给说课者进行评价.这样可以互相取长补短,共同进步.5结语2005年以来,我们在"数学教学论"课程中增加了以上的说课内容,并且按照分项举案例的方法,对师范学生进行说课训练,取得了很好的效果.学生掌握了说课稿的写法以及说课的方法与技巧,不论是在教师招聘会上,还是在河南省应届师范毕业生教学技能大赛上都取得了很好的效果.2006—2008年我院学生在河南省应届师范毕业生教学技能大赛上荣获一等奖.在"数学教学论"课程中增加说课环节是人心所向,是形势所需.它能够优化教材结构,发展数学教学论理论,深化教法课的教学改革,促进素质教育,提高教育实习的效果.因此,数学教学理论研究者应该将其列入教材之中.参考文献[1]河南省新乡市红旗区教育委员会.说课论[M].北京:北京科学技术出版社,1996.[2]罗树华,李洪珍.教师能力学[M].济南:山东教育出版社.2000.[3]谢建平.高师院校师范生"说课"能力培养初探[J].乐山师范学院学报,2007(10):138—140.[4]张清芳.高师院校学生应加强说课训练[J].中国市场,2007(35):68—69.[5]谢建平.高师院校应重视师范生"说课"能力的培养[J].教育探索,2007(11):72—73.[6]韩景春,祝允全,任妙真.关于说课及对高师学生进行说课训练的探讨[J].菏泽学院学报,2007(2):131—133.OnthetheoryexplorationofaddingexplaininglectureindidacticsofmathematicsWANGFeng,WANGYang(SchoolofMathematicsandStat~tics,NanyangNormalUniversity,Nanyang473061,China)Abstract:Thenecessityofaddingexplaininglecturetodidacticsofmathematicsisdiscussed.Thepaperpointsouttheprincipleandconcretewayofaddingexplaininglecture.Keywords:didacticsofmathematics;explaininglecture;principle;measure