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解读幼儿园课程设置存在的误区

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解读幼儿园课程设置存在的误区解读幼儿园课程设置存在的误区 学园lACADEMY 解读幼儿园课程设置存在的误区 贾婧河北大学 2012年2月第4期 【摘要】本文通过分析幼儿园课程设置中存在的一些问题,继而提出在幼儿园课 程设置中需要注意的方面,期望幼儿园 课程在不断改革与探索中,发挥更大的教育功能.' 【关键词】幼儿园课程设置 【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1674—4810(2012)04—0064 —01 十七大重点提出重视学前教育.随着实施《幼儿园教育 指导纲要》T作的深入,幼儿园课程改革已成为教育实践...

解读幼儿园课程设置存在的误区
解读幼儿园课程设置存在的误区 学园lACADEMY 解读幼儿园课程设置存在的误区 贾婧河北大学 2012年2月第4期 【摘要】本文通过分析幼儿园课程设置中存在的一些问题,继而提出在幼儿园课 程设置中需要注意的方面,期望幼儿园 课程在不断改革与探索中,发挥更大的教育功能.' 【关键词】幼儿园课程设置 【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1674—4810(2012)04—0064 —01 十七大重点提出重视学前教育.随着实施《幼儿园教育 指导纲要》T作的深入,幼儿园课程改革已成为教育实践过 程中的重点和难点.但是在实际工作中,由于对国家相关政 策理解不到位,理论层次有所欠缺以及教师素养达不到应有 的高度,幼儿园在课程设置方面存在以下认识误区. 一 将理论等同于实践 我国很多的专家都曾到西方国家学习过,并将一些在西 方国家中被广泛认定为真理的宏大理论引入中国.但是,这 种宏大理论的实施是有地域限制的,需要考虑到在不同的文 化,种族和语言背景下,儿童的生活经验和知识结构所发生 的变化.要知道理论并不是指导实践的唯一法则,它仅仅是 为我们思考和行动提供了一种可能性. 二将整合课程当做"大拼盘" 倡导整合课程为的是改变幼儿园传统分科课程的一些弊 端,将知识能够更好地融合到日常教学过程中,使幼儿能更 加完整,系统地接受新的知识经验.然而,很多幼儿园并没 有真正理解整合课程的含义,"综合教育"成了各学科的"大 拼盘",根据儿童的经验 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 课程的理念仅停留在口头上. 三忽视民族文化教育 我国历史悠久,每个地区在历史的长河中都形成了自己 特有的文化.这些文化对于幼儿园课程来说是很好的教育素 材.但是在幼儿园的课程中很少能看到真正具有中国特色, 具有地域特点的课程.我们应当更多地关注,传承和发扬中 华优秀文化的传统,而不是不加批判地将一些源于西方的文 化思想都当做"时代的潮流". 四将特色课程视为园本课程 园本课程是从幼儿园的实际环境和现实条件出发,根据 本园幼儿的发展现状而设计的课程.它比国家课程,地方课 程能更大限度地调动园内资源,能更加关注个体差异,能充 , 分利用园内的优势条件,能更有效地促进幼儿的发展.但是很多幼儿园的园本课程也不过是开设了一些类似于特长班的 课程,没有从根本上领会园本课程的精神. 《幼儿园教育指导纲要》明确指出幼儿园教育是基础教 育的重要组成部分,是我国学校教育和终身教育的奠基阶段. 《纲要》中划分了健康,语言,社会,科学,艺术等五个领 域,这是进行课程开发的核心.围绕五大领域,如何更加科 学地设计幼儿园课程,就需要注意以下三个方面. 1.教师理解课程 教师是课程实施的主体,教学第一线的教师是构建幼儿 课程的主力军.所谓教师理解课程,就是让教师深刻领悟课 程设置背后的含义,领会课程蕴含的教育理念.首先,让教 师真正认同课程,才能更好地传达课程包含的内容.其次, 应当给予教师充分的信任,让教师在课程设置上能真正做到 —— 64—— 因地制宜,因时制宜,因人制宜.这里的因人制宜强调的是 关注教师个体发展差异.太多学者强调课程的设置要关注幼 儿个体发展差异,但是作为课程的实施者也要考虑教师的不 同特点来安排任务.每个人的性格特点,教学习惯以及知识 背景都不相同,真正的优秀课程应当是一个双赢的课程,能 够最大程度促进儿童发展,也将教师的优点充分发挥. 2.家园共育课程 目前家园共育是幼教改革的一个重点.大部分幼儿园每 个班的外面都有一个公告栏,其用途主要是向家长汇报孩子 的情况,提一些育儿方面的注意事项.但是这种交流主要是 单向的,是幼儿园面向家长的,往往过分偏重幼儿园在课程 设置上的主导作用,忽视家长在育儿过程中积累的经验.针 对这种现象,应该在课程设置的过程中把家长作为课程的建 构者之一.进行课程设置之前,首先告知家长,进行调查, 征求意见,邀请其参与活动及评价.充分调动家长的积极性, 让家长成为教师的好伙伴和活动的积极参与者. 很多专家要求教师对班上儿童的情况进行观察,记录每 个孩子成长的点点滴滴,并与家长交流,从中寻找课程设置 的突破口.这样的理论在一些小班教学的幼儿园也许可以实 现,但是,我国大部分幼儿园班级容量较大,与其让教师每 天花大把时间放在这上面,不如让家长参与进来,主动地加 强与教师的沟通,及时反馈儿童的情况,让幼儿园教育和家 庭教育相互配合,共同促进儿童的发展. 3.衔接课程 幼儿教育已经纳入正规的教育体系,作为小学教育的前 一 教育阶段,它不可避免地要为小学教育做准备.很多学者 批判幼儿园课程小学化的趋势,但是我们应当认识到幼儿教 育课程的设置应当有一定的前瞻性,要将幼儿教育与小学教 育紧密衔接起来,并且进一步将它与终身教育联系起来.幼 儿教育最后阶段的课程应当与小学低年级的课程产生联系, 同时在教学方法等方面也应当向小学靠拢,帮助幼儿更好地 适应小学生活. 随着社会的发展,与外界交流的增多,我们将面对更多 的新理念,新名词.作为幼儿教育工作者应清醒地面对可能 会出现的各种状况,坚持幼儿本位,让幼儿园课程在不断改 革与探索中,发挥更大的教育功能. 参考文献 [1]袁圆.解析"园本课程"[J].教育与教学研究,2010(8) [2]教育部基础教育司.幼儿园教育指导纲要(试行)解读 [M].南京:江苏教育出版社,2001 [3]马爱莲.家园共育现状及其改善措施[J].太原师范学院 ,2011(4) [责任编辑:王以富]
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