【doc】不同年龄班婴幼儿家庭亲子共读时互动行为特质的比较研究

【doc】不同年龄班婴幼儿家庭亲子共读时互动行为特质的比较研究 不同年龄班婴幼儿家庭亲子共读时互动行 为特质的比较研究 ,u缴 上海教育科叶200O年弟11期(忌弟155期 ? 幼儿教育? 厥.,, () 一 不同年龄班婴幼儿家庭亲子共读时 互动行为特质的比较研究 一 ,问题的提出 杜慧琦黄娟娟p 有研究 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 明:婴幼儿期正处于语言发展的关键 期,如1—0岁是儿童学习语言发音的关键期,2— 3岁的儿童是掌握基本语法和句法的关键期,到3 岁时,已基本上掌握了母语的语法规列系统.在 语言发展的关键期内,脑需要一定的外界刺激,以 建立或稳定脑结构.促进语言的发展,而早期囡读 是婴幼儿语言发展关键期的有效刺激物,有益于婴幼儿语言的发展. 在倡导让婴幼儿及早开始阅读的观念时.家庭 是责无旁贷的出发点,家庭也是提供婴幼儿早期阅 读经验的最主要来源.有关的研究已指出父母陪伴 幼儿阅读的多寡与幼儿语文及读写能力的发展有密 切的关联,另外,幼儿对阅读的意愿,入学后能否 成功地开始阅读等等,都与幼儿在家中是否有成人 陪伴阅读或为他念故事有显着的正相关口.因为对 学龄前的婴幼儿而言,进行阅读时往往需要成人陪 伴,因此亲子共读时的种种互动行为.遂成为研究 讨论的重要方向. 本研究认为亲子共读时的互动行为,可从二个 维度进行分析:从家长维度出发,主要为亲子互动 . 时主要教养者所表现出的主动行为,主要为"主要 教养者主动陪读"行为;从婴幼儿维度出发,主要 为亲子互动时对婴幼儿所表现出的主动行为,主要 为婴幼儿主动阅读"行为,婴幼儿专心耀读 行为和"婴幼儿注意文字行为.奉研究力图研究 不同年龄班婴幼儿家庭亲子共读时互动行为的行为 特质及特点,规律. 二,研究方法 (一)调查时间 1999年10月一l】月. (二)调查对象 从本市长宁区建青实验学校幼儿部,闸北区实 验幼儿园,杨浦区延吉幼儿园和翔殷幼儿目,浦东 新区小天鹅幼儿园,卢湾区顾卞裘莉托儿所,舟格 顺幼儿园和复兴中路第三幼JLN,上海市救工第二 托儿所随机抽取托班,小班,中班,大班备1个 班,共调查了906名婴幼儿家长,即婴幼儿主要教 养者. (三)调查内客 1.亲子共读时主要教养者的主动行为,主要 包括:主要教养者的主动伴读行为. 55 2.亲子共读时婴幼儿主动行为,主要包括: 婴幼JL*动阅读行为,婴幼儿专心阅读行为,婴幼 儿注意文字行为. (四)调查方式 本研究采舟恫卷调查方式.请被调查主要教养 者集中到幼儿目(托儿所),由调查人员向被调查 者讲明调查的Ej的,意义,要求后,然后请被调查 者自行填答阿卷.对个别被调查者进行专门辅导 填写完毕即当场收回同卷. 三,研究结果 (一)不同年龄班婴幼儿主要教养者主动伴读 行为特质比较 主要教养者主动伴读是代表了亲子共读过程中 主要教养者的主动参与情形. 亲子共读中主要教养者主动伴读行为共有8道 题耳,每一韪选"从不为1分,选"很少"为2 分,选有时候"为3分,选"经常为4分,然 后将各人各韪所选 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 的分数合计起来,再计算各 年龄班的平均数.分数越高则表示婴幼儿主要教养 者在亲子共读过程中越加的主动,积极,在共读过程 中和孩子互动的情形较为积极.统计结果见表1. 表1不同年龄班耍幼儿主要教养者 在"主动伴读"上所表现出的行为特质比较 XS 托小班24921?544 小班23422355& 中班l钾22934& 大班226164.19 由表】结果可见: 从托小班到大班,随着孩子年龄的增长,主要 教养者主动伴读的平均得分呈上升趋势,越来越接 近"有时候主动伴读".经t检驻.托小班与小班 幼儿主要教养者主动伴读间存在显着性差异,托小 班与中班幼儿主要教养者主动伴读问,托小班与大班幼儿主要教养者主动伴读问均存在极显着性差 异.其余各年龄班之间均没有显着性差异 研究表明托班婴幼儿主要教养者较小班,中 班,大班幼儿主要教养者在亲子共读时缺少主动 56 性,积极性. (二)不同年龄班要幼儿主动行为特质比较 1.不同年龄班婴幼儿主动阅读行为特质比较 亲子共读中婴幼儿"主动阅读"是代表了耍幼 儿对于阅读读物所表现出的主动性. 亲子共读中婴幼儿主动阅读共有lO道题目. 每一题选"从不"为1分,选"很少为2分,选 "有时候"为3分,选"经常"为4分,然后将各 人各题所选答案的分数合计起来,再计算各年龄班 的平均数.分数越高表示耍幼儿在阅读过程中有高 度的兴趣,即会主动看书,会反复阅读,喜欢提出 书中的问题等.统计结果见表2. 表2不同年龄班耍幼儿"主动阅读"上 所表现出的行为特质比较 XS 托小班2493077571 小班23631466.15 中班13229506 大班2263234.75 由表2结果可见: 从托小班到大班,随着孩子年龄的增长,要幼 儿主动阅读韵平均得分呈上升趋势,越来趣远离 "有时候"主动阅读,向"经常"主动阅读接近. 经t检验,托小班与中班幼儿主动阅读闻,托小班 与大班幼JL~动阅读问均有极显着性差异,小班与 大班幼儿主动阅读旧也有极显着性差异,其余备年 龄班之间均没有显着性差异. 研究表明托小班婴幼儿不如中,大班幼儿那样 对阅读表现出相当程度的主动及喜爱,小班幼儿也 不如大班幼JLN样对阅读表现出相当程度的主动爰 喜爱. 2.不同年龄班婴幼儿专心阅读行为特质比较 亲子共读中耍幼儿"专心阅读是在阅读过程 中,耍幼儿专心于阅读的情形.亲子共读中要幼儿 专心阅读有2道题目,每一题选经常"不专心为 1分,选"有时候不专心"为2分,选"很少不专 心为3分,选"从不不专心"为4分.然后将各 人各题所选答案的分数合计起来,再计算备年龄班 的平均数.分数越高表示耍幼儿越能专心于阅读, 绕计结果见表3. 袁3不同年龄班婴特儿"专心用读上 所袁现出的行为特质比较 XS 托小班.425.6o1.74 小班2256.0l1.44 中班1936.271.42 大班2246491.46 由表3结果可见: 从托小班到大班.随着孩子年龄的增长,婴幼 儿专心阅读的平均得分呈上升趋势,越来越向"很 少"不专心靠拢.经t检验,托小班与小班,中 班,大班幼儿专心阅读间均有极显着性差异,小班 与大班幼儿专心圄读间也有极显着性差异,其余各 年龄段间差异不明显. 研究表明托小班耍幼儿较小班,中班,大班幼 儿在亲子共读时,较容易因其它事物而分心或中断 圆读,不能专注于圄读;小班幼儿较大班幼儿在亲 子共读时易因其它事物而分心或中断阅读.这可能 是与幼儿的注意力短暂有密切关系的. 3不同年龄班婴幼儿注意文字行为特质比较 亲子共读中婴幼儿"注意文字是指耍幼儿与 主要教养者在共读过程中,婴幼儿对书上"文字" 部分的注意程度及在日常生活中文字的运用状况. 亲子共读中婴幼儿注意文字共有6道题目,每 一 题选"从不"为1分,"很少"为2分,"有时 '为3分,"经常"为4分,然后将各人各题所 选答案的分数合计起来,再计算各年龄班的平均 敦.分数越商,婴幼儿越会注意书中的文字,对于 文字的识别,使用文字的兴趣也越浓厚.统计结果 见表4. 袁4不同年龄班耍特儿"注意文字上 所表现出的行为特质比较 XS 托小班24912.883.62 小班23413.753.80 中班I9614.酷3.啦 大班笠61620356 由表4结果可见 从托小班到大班,随着孩子年龄的增长,基幼 儿注意文字的平均得分呈上升趋势,从"很少注 意文字向"有时候"注意文字逼近.经t检验,托 小班与小班,中班,大班幼儿注意文字闻,小班与 中班,大班幼儿注意文字闻,中班与太班幼儿注意 文字回均有极显着性差异.也就是班剐不同,基幼 儿对文字的注意程度亦不相同,以平均分敦来看, 显示年龄越大的幼儿越会去注意文字. 四,讨论与建议 1.由研究结果可见:年龄越小的娄幼儿,主 要教养者主动伴读行为越步.据有关研究发班:幼 儿年龄越大,则越不需要成人伴读,反之,年蔚越 小的幼儿,则较嚣要他人伴读.0因为年龄越小的 婴幼儿,其缺乏圆读的技能及相应的知识经验,尚 无独立阅读的能力,因此要幼儿阅读是非常需要主 要教养者的带领及引导,帮助其阅读提高两谣的 效率.亲子间的共读不仅是幼儿透过圆读发展认知 思考的途径.也是亲子闻进行情感交流,意念沟通 的重要时刻,而事实上亲子共读更是促戚幼儿喜欢 阅读的主要因素.有研究发现:幼儿主要教养者所 表现出的主动伴读行为是影响幼儿阅读状况的量直 接且重要的影响因素,即幼儿主要教养者如果能 够多陪伴珐子一起朗读增加幼儿接触读物的机会, 如此就能逐渐提升幼儿对圄读的兴趣.但从调查结 果发现,托班婴幼儿主要教养者主动伴读平均敷明 显低于小班,中班,大班幼儿主要教养者,这显示 出目前多数托班耍幼儿的主要教养者恕略了与托班 婴幼儿一起阅读的重要性,也错失了与托班要幼儿 一 起圄读的良机,schicked—a?z强调及早开始阅读 的重要性,认为从婴儿出生后的二,三个月起,就 可以开始陪孩子看书毋,因此主要教养者在家中每 天都要安排一个固定的时殷陪孩子一起圄读,长期 坚持下去,孩子便会建立起一个圊读的规黉l}蛀,并 让孩子产生对圄读的期望,使圄读成为一种日常活 动,在此过程中,主要教养者与婴幼儿共享"共 读"的乐趣. 2.由研究结果可见:年龄越小的婴幼儿,主 动圉读行为,专心圊读行为及注意文字行为越步, 57 随着年龄的增加,主动阅读行为,专心阅读行为及 注意文字行为增加. 随着孩子年龄增长,孩子倾向于会主动接触读 物,阅读行为特质表现得更为积极,主动.l(mcs 发现幼儿在成为一个真正的读者之前,他们将先学 会人们为什么要阅读,这些来自环境中的文字经 验,使幼儿了解到文字的用途,也帮助他们学习何 谓阅读,这种对文字和书本自然产生的兴趣,会让 幼儿主动学习阅读.schicked—am认为学龄前耍幼 儿在阅读过程中,认识到"书本"是怎么一回事. 如从何处开始,到何处结束,阅读时是有一定的方 向的等基本概念;幼儿也从阅读中了解书上那些印 刷文字是有意义的?,因此随着要幼儿年龄增大, 主动阅读行为越多及对书中的文字越感兴趣. 年龄越小的耍幼儿,其注意力短暂,随着年龄 的增长,集中注意的时间延长,而且也具备了一定 的阅读技能及相应的知识经验帮助其阅读,因此专 心阅读随孩子年龄增长平均得分也提高. 因此亲子共读是促进耍幼儿发展早期阅读蕾力 的主要因素.当孩子主动提出亲子共读要求时,主 要教养者应尽量抽空念书给他们昕,陪他们一起阅 读,在这过程中培养孩子的专心阅读及对文字的兴 趣,促进孩子阅读能力的发展. 注: ?赵寄石等:(学前儿童语言教育'.^民教育出麓牡 1993年4月第一版. ?.H.L_(19日9).I/ter~7k曲?—q萨. J椰?0fYouthaDdChadWd @?[台]张杏如:(幼儿阅读现状调壹研究',(学 前教育研究),1990年5月 @0sdIi幽井一mE.J.A(1986).hhe1hthe.~Ci: 唧ly哪m幽g咄^EYC. @K0rIIoll8,.(19s6).耐-iw:m_p ~hil~mh幔nllg?dh叮k哪.Y~nll chik [杜慧琦上海卢湾区教育学院 2OO020黄娟娟上海市教科院普所 2OOO32l l 中国基础教育课程改革项目"研究性学习实施指南研喇"课题 《普通高中研究性学习案例》 内容介绍 教育部2001年1月颁发的《全日嗣昔通高中课程计 划(试验修订稿))中将"研究性学习作为"综台实践 话动的一项重要内客予以列人.上海市教委受教育部委 托,成立了市鞋委尉主任张民生为组长的"研究性学习 实施指南研制"的课题组.课题组在研究和实践中.收集 了大量的实施案铡.这些案例既反映了实践者的教育理念 和工作思路,实施 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 .学生的学习体会.又描述了研究 性学习实施过程中的许多具体操作经验,对于更好地学 习,理解《普通高中研究性学习实施指南)的精神和韧攻 接触此项工作的学校教师会有一些启发和借鉴作用 本书共丹四部分.第一部分为案例评析.共有3十 案例,从科学,规范实施的角度对具体的一个研究项目的 全过程予以评析第二部分为实例介绍.介绍了已做过的 58 各个镇域的研究性学习的l5十实例,实啻l中有教舞进 行研究性学习指导的实例,也有学生从事研究性学习的宴 例.以及他们的研究戚舅I和研究体告.第三部分为精神设 计,介绍了国内外学檀主题研究括动的设计案啻l6十.包括 括动目标,课时数,教学过程设计,评价等内密.第四讳分 为学枝组织实施的3个案饲,分剐从学校层面根据对教育 理念的认识.描述了开展好研究性学习的一些组织,譬理, 实施,开发,评价等工作的一些做法.书末附有'瞢逶膏中 研究性学习实施指南(试行))(讨论稿). 如有单位蔷要胸买丰书.可与上海科技教育出版社发 行部丁曼古联系.联系地址:上海冠生园路393号,邮敢 编码:2~.33.电话:啦!--64703082.