江 雪 - 扬中教育信息网

江雪 扬中市第二实验小学王霞 [教材简解] 《江雪》这首诗,描绘出一幅肃穆感人的南国江乡雪景图。全诗的意境,在“孤”和“钓”二字上。诗中充满了寒意,令人读之不寒而栗,从而受到感染和教育。但这首诗,并不是单纯地在描绘中国江乡雪景,它的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景,而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神;通过“独钓寒江”的老翁,进而歌颂为坚持正义而斗争的人们。在诗人笔下,那位“蓑笠翁”的形象,是那样鲜明,令人难以忘怀。后世许多山水诗不能超过它,人们画山水画也多以这首诗为题材,千百年来传诵不绝。 [目标预设] 1.认识“孤、独、蓑、笠”四个字,会写“孤、蓑、笠”。 2.能正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。 3.通过创设情境、感悟诗句,让学生体会诗中作者孤独的情感与顽强的意志,与作者产生情感共鸣。 4.将画与诗进行有效的整合,感悟诗情画意的含义,激发其爱诗的情感。[重点、难点] 让学生体会诗中意、画中情,与作者产生情感共鸣。 [ 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 理念] 《语文课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》对第二学段的古诗教学提出了这样的要求:“诵读优秀诗文,注意在诵读过程中体验情感,领悟 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 。”古诗教学重在诵读,应该在落实语文基本能力训练的同时,充分挖掘故事的人文内涵,领会诗歌的意境,这是古诗教学中必不可少的关键环节,它是在学生理解诗文大意后的升华。通过不同层次的读,把学生引入意境,激发学生的情感,引导学生展开丰富的想象,把诗人创造的意境再现于学生的心目中。在教学中做到尊重学生的个性差异,自主交流,质疑探究,激发学生在轻松愉快的学习氛围中积极参与的兴趣,令学生利用各种方式加深对诗文的理解,更为学生品味诗句意境及理解后的再创造架起了一座桥,努力体现教为学服务的思想。 [设计思路] 诗中有画,诗中含情。在教学中,我努力遵循学生的认知特点,在读准古诗、读出节奏的基础上,根据“诗中有画”的理念,引导学生读懂诗句,读出画面,在此基础上,引导学生自主质疑,补充相关背景资料,体悟诗蕴。除了让学生理解诗文的字面意思,更重要的是关注背后的人文因素,这样,短短的几十个字,才会有血有肉。 [教学过程] 一、整体诵读,感知诗境美 1、同学们,你们见过怎样的雪景?你们看见过在漫天大雪里钓鱼的情景吗?诗人柳宗元就看到了这样的情景。板书诗题:江雪 《江雪》顾名思义,也就是江上雪景。这个题目,你看,怎么读,才读得有味道? 雪的大小不同,读的感觉就不同。如果轻轻飘落的几片雪花,你该怎么读? (很轻柔的)。如果是漫天飞舞的雪花,你会怎么读?倘若是一团一团的大雪团,你又该怎么读? 读诗就要争取读出自己的感觉来,你们自己再试着读一读《江雪》,争取读出你的感觉来。 2.出示古诗,读准古诗 过渡:《江雪》这首诗是我国唐代著名的文学家、思想家、政治家柳宗元写的,全诗只有寥寥20个字。请大家自由读几遍,读正确,读通顺了,还要注意词句内部的停顿,掌握好古诗的节奏。要有轻重缓急,高低起伏的变化。 (1)指名读,注意把诗句读正确。 相机指导读准生字:孤、独、蓑、笠 (2)同学们,读古诗,我们不但要把它读正确,而且要读得有节奏,尽可能读出它的味道来。指名读,注意古诗的节奏。 千山/鸟/飞绝, 万径/人/踪灭。 孤舟/蓑/笠翁, 独钓/寒/江/雪。 教师随机点评,特别是结尾处的节奏,要放慢。 小结:读诗就要争取读出自己的感觉来,你们自己再试着读一读《江雪》,读诗,讨论。 预设:山、径、舟、翁。 ①有“山”: 师:这是怎样的山? A引导山的多。有一千座山吗?虚指,夸张的手法。你想用哪些词语来形容这么多的山? B引导山的寂静。 ②有“径” 师:径就是——小路。说说你看到的小路。 A引导小路的多,你能打个比方吗? B引导小路的冷清。没有脚印,很冷清。 师:谁来连起来读一读这两句诗? ③有“舟” 师:舟就是——小船。几条船?为什么? ④有“翁” 师:翁是什么意思?(老人)请你具体描述一下这位老人。从穿戴、姿势等方面讲。 2.如果,我们把这些景物放在一起,那么就成了一幅鲜活的画。(出示画面):你能说说这幅画的内容吗?这幅画给你什么样的感觉,你能用一个词语来形容吗?(冷清、孤单、凄凉……) (评:一首诗,一幅画,古诗的教学切不可用复杂的分析来替代,要紧扣古诗的特点,让学生在反复诵读中,读出画面来,感受古诗语言的凝练、优美。同时学生对古诗内容的理解也水到渠成了。) 三、倾情赏读,感受诗魂美 1.一首诗一份情,古诗中的情其实就是诗人的心情,也只有读懂诗人的心,你才能真正读懂诗。那么,柳宗元当时到底是怎样的心情呢?让我们来看一段资料。出示柳宗元生平介绍。 柳宗元是唐代著名的诗人,被称为“唐宋八大家”之一。他关心人民疾苦,力主政治改革,可是却遭到了当权派的打击和排挤。他参加“永贞革新”失败后, 九月被贬为邵州刺史,途中又被贬永州司马,十一月到达永州。这对33岁正当盛年的改革志士来讲,无疑是一个沉重的打击。当时他的两位战友病死、忧愤而死,柳宗元的母亲来永州不到半年就逝世。可是,他的政敌仍不肯放过他,几次派人对他的住所放火,导致他身体受到严重的摧残,这真是集国忧、家祸、困苦于一身呀! 2.请你告诉我,这个时候的柳宗元,应该会有怎样的一种心情?(孤独、悲愤、痛苦……) 3.再读《江雪》,从诗中哪些字词或句子中感受到作者的这种心情呢? 预设: ①“绝”“灭”“孤”“寒”“独” 师:如果这些字有颜色,它会是——(生说:灰、白),如果这些字有温度,它会是——(生说:冰、冷) 4.是怎样的心情才会写出这样的字眼和诗句啊?让我们仔细来琢磨一下,请你把每句诗的第一个字连起来,读一读。——千万孤独。 5.(放凄凉音乐)同学们,千万孤独,就是这种感受,这种感情,这种心灵的回响,你们难道不想来吟诵一下这首诗吗?先自己读,试着把柳宗元内心这千般孤独,万般孤独读出来。指名读——齐读。 (评:学习古诗,除了让学生理解诗文的字面意思,更重要的是关注背后的人文因素,这样,短短的几十个字,才会有血有肉。本环节的教学,通过对柳宗元生平背景的补充介绍,能让学生更加准确地理解古诗的内涵,与作者产生共鸣。) 四、联想创读,内化情操美 1.引导质疑:同学们,让我们随着这幽怨哀婉的音乐,一起走进这副冰冷的画面,走到这冒雪独钓的老渔翁身旁,和他说说话吧!你有什么话想对他说,有什么问题想要问他吗? 预设: ①老渔翁(老爷爷),这么冷的天,你为什么不回家呆着,反而要一 个人出来钓鱼呢? ②您为什么不去撒网呢? ③老爷爷,冰天雪地的,您能钓到鱼吗? …… 2.是呀,既然钓不到鱼,那老渔翁到底在钓什么? 私下讨论——汇报交流(教师适时引导:思念亲人、闲情逸致、修身养性、锻炼意志、等待时机等。) 3.同学们,你们真是柳宗元的知音啊!其实,这冰天雪地的严寒天气就是——柳宗元受到的种种迫害,和他艰难的处境。而与严寒天气作斗争的老渔翁就是——柳宗元自己内心的写照呀! 无论环境有多么的恶劣,无论我的内心有多么的孤独,可是我还是坚强地活下来了,潇洒地下来了! 4.这就是《江雪》之所以能够流传千古,成为古诗中的瑰宝的原因所在呀!为了表达我们的敬意,我们一齐再来读一读柳宗元的心声吧!(师生齐读) (评:“独钓寒江雪”意境虽美,作为四年级的学生却很难理解,本设计从学生认知的矛盾点出发,引导学生质疑并自主发挥想象,从而进一步与作者产生共鸣,体会诗中作者孤独的情感与顽强的意志。) (总评:自主阅读、开放交流是实现深入、真诚而有创意阅读对话的前提。本节课的设计通过四个不同层次的读,使得阅读不断深入。在“自主”“开放”的同时,从古诗教学的特点出发,想诗中画,品诗中情,悟诗中魂,引领学生走进诗情诗境之中,去探访诗人的内心世界,去触摸诗人高尚的灵魂。)