幼儿园课程整合

幼儿园活动整合课程的研究 李丽玲 内容提要幼儿园活动整合课程是指将幼儿园课程的各个部分要素有机的组合在一起,贯穿综合、主题、多元等教育思想,它通过全面、综合性的教育能进一步促进幼儿整体、和谐、自主的发展,为新课程的研究和实践提供有效途径。在课程实施过程中,我们树立一日活动均是课程的整合教育理念,从观念、目标、教育内容、资源进行全方位的整合,融生活、游戏、学习为一体,努力探索课程与游戏的内在联系,找到课程与生活的最佳结合点,使幼儿在学习、生活、游戏的过程中获得良好的发展。 关键词:整合课程、学习、生活、游戏、资源 为了进一步深入贯彻新《纲要》精神,我园于 2001 年起开展幼儿园活动整合课程的课题研究,该课程贯穿了综合、主题、多元等思想来进行幼儿园教育教学,能进一步促进幼儿整体、和谐的发展,为新课程的研究和实践提供有效的途径,这是一个颇具理论价值、现实意义以及发展前景的课题。在三年多的时间里,我们从理论与实践两个层面进行广泛而深入的研究,并将如何体现新《纲要》精神,探索融生活、游戏、学习为一体的整合课程做为课题研究的重点。 一、幼儿园活动整合课程的研究背景第一、顺应国内外学前教育改革的潮流。近十多年来,国外学前、新教育改革中,出现了许多教育课程改革 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 如美国的“早期开端”西兰“新课程方案”, 特别是意大利的“瑞吉欧方案教学”,它强调的是从儿童出发,选择符合儿童天性的主题来实施活动整合课程,并在预设的 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 中,根据儿童发展的需要允许生成课题。国内如南京、上海、台湾在几年前就开展了幼儿园活动整合课程的研究是以“活动”、“整合”来建构课程的主要形式依据加德纳提出的“多元智能理论”,该理论主张尊重每一个儿童的独特性,而不能将他们单一化。在新教材实施近两年来,各地幼教研究会及幼儿园也纷纷对“主题活动课程整合”进行探讨与研究,这些教育改革的共同点就是“以儿童发展为,将课程改革的研究视为教育研究、视课程为联结实践与理论的一本”“我们不能把幼稚园里的课程象大学个桥梁。伟大教育家陈鹤琴说过:的课程那样独立,什么音乐是音乐、故事是故事,相互间不发生影响。”因此,为顺应当今应把幼稚园的课程打成一片,成为有系统的组织。教育改革的潮流,立足于国际视野,推动幼儿园课程改革的步伐,我园不失时机地提出“幼儿园活动整合课程”的研究。第二、符合新《纲要》与《基础教育课程改革纲要》的精神。新“幼儿园的教育内容是全面、启蒙性的。各领域的内容《纲要》指出:应相互渗透,从不同角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习特点和认各方面的发展。识规律,各领域的内容要注重趣味性,寓教育于生活、游戏之中。以上论述反映了幼儿教育课程整体观的导向。而幼儿园活动整合课程强调的是健康、语言、社会、认知、艺术五大领域之间的相互渗透和有机结合,在课程实施过程中树立一日活动都是课程的整合观,将课程融入幼儿一日 生活、游戏、学习之中,使幼儿在学习、生活、游戏过程中整体、和谐、全面的发展。第三、改变当前幼儿园教育状况的需要。从实践调查 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 明,当前幼儿教育中,存在着一些较为突出的问题。从教师、家长的角度看:教师注重知识和技能传授而忽视情感、态度能力等方面培养;缺乏灵活、多样、开放的教育教学形式;缺乏现代教育的观念,缺少利用现代科技改进教育方法手段,如上网查找资料等;缺乏有效教育资源的利用如家长、社区的资源。从家长的角度看:过早的定向教育;注重的是知识的传授、灌输,期望的是孩子学会念几首儿歌、会写几个字而忽视幼儿素质的全面发展;缺乏与幼儿园的交流和互动。从幼儿的角度看,主要的问题有:幼儿缺乏自主性和独立性;缺乏自主的探究精神;幼儿与物交往的机会多于同伴交往;缺少走出课堂教学,到大自然和社区去学习的实践活动等等。有鉴以此,力求通过“活动整合课程”的实践研究来解决存在的这些问题,并带动整个幼儿园工作的改革。 二、幼儿园活动整合课程的实践探索 (一)、树立一日活动都是课程的整合观,提倡生活、游戏、学习为一体。⒈在生活中整合。生活是人们综合性的活动。当前一些儿童学习理论,如:苏伯尔的意义学习理论、布鲁纳的发现学习理论等,都非常重视幼儿的生活学习。杜威的进步主义教育思想也重视儿童的“生。目前,幼儿教育发展新趋势之一就是在教育目的上倡导“教活世界”育是生活”的主张。生活活动是幼儿园课程设计和实施的现实背景,是幼儿在园活动的重要组成部分。在开展活动整合课程 中,我园充分利用户外活动、晨间活动、用餐、散步、日常劳动等与生活直接关联的活动,有机渗透各领域教育内容。户外活动中设计与主题相关的活动如:中班开展《纸》的主题,让幼儿玩自制的纸球、纸棒、纸毽、纸飞机等,小班开展《花儿朵朵》的主题,教师设计与主题有关的体育游戏—花儿变变变、沙池游戏—漂亮的花园等,这样既丰富户外活动的内容,又让幼儿在锻炼过程中复习了学习的内容;用餐时通过讲故事、餐后安静游戏活动对幼儿进行良好的用餐习惯养成和自理能力的培养;通过散步对幼儿进行上下楼梯安全教育、认识各班的安全标志和环保标志;通过欣赏各班的美术作品和主题环境创设以及走廊上教师的手工艺品,对幼儿进行美的熏陶与教育;让幼儿参观我爱祖国专刊,欣赏各班的家乡风景图片对幼儿进行爱祖国、爱家乡的情感教育;通过晨间劳动在观察角喂养小动物、种植角给菜浇水拔草、捉虫等,培养幼儿热爱动植物的情感和探究动植物生长变化的兴趣。(1)教师的指导与幼儿的发现、探究和体验结 2、在学习中整合。合起来。教师应成为幼儿学习的指导者、支持者、合作者、引导者。科学探究活动中,教师是幼儿活动的支持者,如:大班实验“坡度与、车”“谁的汽艇跑得快”、、中班实验“纸张响水”“睡莲花开”,教师为幼儿提供探索操作材料,支持幼儿大胆探索,自主探究,把发现的问题提出来与大家共同探讨、互相交流,发表意见,教师在这过程中起隐性的指导作用。在观察角中,教师是幼儿的指导者和合作者,小班学会观察、讨论常见的动植物,教师随机记录幼儿的发现,指导中大班幼儿学会把观察,发现到的现象记录下来,如: 记录云朵在变,桃树在变,小鸡在变的过程以及马铃薯、大蒜等植物生长的变化过程;(2)计划的学习情境与变化的学习情境结合起来。整合课程是开放互动的,在执行过程中计划可能因突发事件引起幼儿兴趣的转移而做及时的调整与修改。这就需要教师在组织教学过程中灵活处理变化的学习情景,敏锐地观察幼儿,及时了解幼儿发展的需要,并给予适时适度地引导和帮助,给幼儿提供和创设一个自主学习、自主创造、自主发展的空间。附:何艳军老师在开展整合课程《春天来了》的教学反思春天来了,我们带小朋友去春游,路过一片小石堆,小朋友一拥而上,特别兴奋,他们捡出了形状特别的小石子,用小石子搭高楼盖房子,看着他们玩石子的高兴劲,我突然萌发一种新设想,何不带一些小石子回幼儿园让小朋友尝试在小石头上染画?通过多次尝试,以及互相观察、探讨,孩子们在石头上画出了脸谱娃娃、春天的小动物、春天的花,还有的小朋友用不同的色块进行石头彩绘等,看着孩子们兴趣盎然的活动场景,我深深感到开放性教学给幼儿带来的好处,以及在组织教学活动中这种计划的情境与变化的学习情境结合起来,幼儿参与学习活动就显得灵活轻松起来,自然会产生良好的学习效果。(3)室内的学习活动的同室外的、园外的学习活动结合起来。如:小班主题活动,《草地上的花》教师充分利用室外的草地做为天然背景,把幼儿折、印、拼出的各种各样的花装饰在草地上;大班领域活动《认,教师带领幼儿到菜地上挖蚯蚓,让幼儿通过亲身体验,自主识蚯蚓》探究蚯蚓的秘密;大班《运动》主题的户外写生;又如春游进军营、组织幼儿到江滨公园、参观体育