种群数量的变化 教案

种群数量的变化 教案 温州二中黄龙校区 2009学年第一学期教案 题 目 基因分离定律教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 学 科 生 物 年 级 高 二 备 课 组 姓 名 金 胜 春 1 基因分离定律(一) 一、教材 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 (一)教材地位和作用 本节是现行浙科版必修2《遗传与进化》第一章第一节的内容。分离定律是本册书的开篇，从个体水平出发，来展示人类探索遗传规律的历程。教学内容编排采用了孟德尔设计的科学试验程序，从发现事实、提出问题、分析问题、作出假设、设计实验、检测假设、得出结论。循序渐进地揭示了基因的分离定律，符合唯物辩证的科学思维过程。正确选用试验材料和试验方法、用数理统计方法定量分析试验结果和设计了科学试验程序，这些巧妙的研究方法是理解定律的关键，也是进行科学方法教学的好材料。 (二)教学目标 知识目标: (1)分析孟德尔遗传实验的过程与结果; (2)简述孟德尔的单因子的杂交实验过程，以及对实验结果的解释和分离假设的验证; (3)举例说明有关的遗传学术语和显性相对性; (4)解释孟德尔分离定律的实质 能力目标: (1)能应用分离定律解释一些简单的生物学遗传现象; (2)能依据研究目的选择合适的实验材料; (3)能运用推理的方法对观察到的现象进行解释; (4)初步学会用数理统计方法处理、归纳、比较、分析实验数据 情感态度和价值观: (1)讨论孟德尔遗传实验中的科学思想、科学方法和科学思维方式; (2)感悟孟德尔遗传实验的巧妙设计。 (三)重难点及突破 教学重点:孟德尔的杂交实验为素材进行科学方法教育;分离现象的解释，阐明分离定律;运用分离定律解释一些遗传现象。 教学难点:对分离现象的解释。 本节课的内容是按科学史的发展线索来安排的，学生在学习时缺乏减数分裂的知识，认知上有一定的难度。通过科学史的学习，学会从现象到本质的认识论方法，能深刻体会到孟德尔敢于质疑、勇于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度。在教学过程中，引导学生根据现象去分 2 析和推理，通过背景材料，熟悉科学研究的一般过程(观察现象、发现问题、提出假设、验证假说、得出结论)。 二、教法分析 (一)学情分析 高二学生学习的自觉性和主动性较高，抽象思维能力和综合思维能力较强。高中学生对遗传的现象并不陌生，在日常的生活中都稍有接触。教学中遵循学生的认知规律，让新知识有效地整合进学生原有的认知结构中，重新建构新的知识??孟德尔遗传定律，使学生的知识体系得到丰富和发展。 (二)教学策略 (1)以问题为线索，以问题驱动的教学策略引导学生通过质疑和推理来学习本节内容。 (2)遵循“学习—实践—创新”的思路，在学习孟德尔发现遗传规律的过程中渗透成功离不开坚实的知识基础、持之以恒的实验探究以及科学创新的实验方法。 (3)用模拟探究策略统领教学的全过程。教材中关于分离定律发现过程的写法，体现了“观察实验、发现问题—分析问题、提出假设—设计实验、验证假说—归纳综合、 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf 规律”的科学研究一般过程，并通过合作教学策略让学生思考起来。 三、教学实施的程序(第一课时) 设计意图 教学教师活动 学生活动 过程 思考并回答问题，带设置悬念，引发有对夫妇两人血型都是“A”型，于是1.设 着有兴趣的问题进入学生学习动机。 以为孩子的血型一定是“A”型。可是 疑导本节课的学习。 拿到化验单一看，女儿的血型是“O” 型。为什么, 入 孩子的血型和父母的血型是否有关, 如何研究其遗传规律, 呈现孟德尔的实验材料--豌豆的图片，思考并回答老师问通过问题驱动的2.一 提出问题:为什么要选取豌豆作为实验题，依据提示推理得设置及所给信对相材料,并逐步引导学生得出正确 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 出答案。 息，增强学生逻 (三个原因)。 辑思维与推理的对性 能力。 状的传授孟德尔实验中所涉及的基本概念学习新知并对新知识 与定义:性状、相对性状，并让学生举进行迁移。 通过迁移来巩固杂交 例。 所学的新知识。 实验 呈现植物杂交试验的符号表示，符号也识记各种生物学符通过联想与对比 3 是生物学中重要的一块内容，便于课文号。 法，学生能更改的讲解。并设置联想与对比记忆法，让 方便地识记生物学生便于记忆，例如parents为父母， 学基本符号。 故杂交的亲本为P等。 进行豌豆花色杂交实验的第一步——对前面所学的豌豆花在矛盾中激发探人工去雄，让学生根据前面得出的豌豆特点这个知识点进行究的热情。 花的特点。对第一步孟德尔以当时风行运用，学习得出杂交 的“融合理论”进行预测，但实验结果步骤。 却不是，引起孟德尔的思考。再提出显 性性状与隐性性状的新概念。 给出杂交第二步，并同时强化学生对生识记概念，并由实验 物学符号的认识。让学生由所给数据分结果思考得出结论。 析出各花色的比例，再由花色不同得出 通过数据的分性状分离概念。 析，学生能初步传授正交反交概念及其正反交实验结分析图表和数据，得学会用数理统计果对比。由实验结果的一致引导学生归出结论:正、反交的方法处理、归纳、纳出结论:F、F的性状表现不受亲本结果总是相同的;比较、分析实验12 组合方式的影响，与哪一个亲本作母本F(杂种一代)的花色数据。 1 无关。 全部为紫色;F(杂种 2 二代)有两种类型的 给出图表:孟德尔七对相对性状的实验植株，一种开紫花， 一种开白花;并且紫结果，让学生分析图表数据，得出结论 (三个结论) 花植株与白花植株的 比例接近3:1。 本部分内容抽象性高，是教学的难点，?控制性状的遗传因通过探究，学生3.分 利用问题引导学生自主探究。 子(基因)在形成配清楚地识记了孟 离现问题:?控制性状的遗传因子(基因)子时，单独分配到配德尔的假设推在体细胞中是成对存在的。在配子中子中。 论，既掌握了该象的 呢? ?体细胞和配子中的重点，又奠定了 解释 ?体细胞和配子中的基因各是怎样得遗传因子来自两个亲验证探究的基来? 本。 础。 ?为什么子一代只表现高茎? ?子一代有显性基因 ?体细胞中的基因是否保持其相对独掩盖了隐性基因只表 立性? 现高茎。 ?什么叫随机?通过探究，学生清楚地?体细胞中的基因是 识记了孟德尔的假设推论，既掌握了该独立性的。 重点，又奠定下验证探究的基础。 ?随机就是都可以。 4 跟着结构图回答问通过结构图，养4.小通过结构图对所学知识进行归纳总结 题，理清个概念相互成学生对图表的结 之间的关系 认识，强化认知 结构。 提升 提供练习题:1、基因型分别为bb、Bb、1、Bb 巩固加深理解知5.练 BB的三个植物个体，其中属于杂合体的BB Bb 识。 习巩是 ，表现型相同的个体2、2 有 。 1:1 固 BB Bb bb 2、用纯种的高茎豌豆与矮茎豌豆进行1:2:1 杂交实验，F产生 种不同类型的雌1Bb 雄配子，其比为 。F的基因型2 有 ，其比为 。其中， 不能稳定遗传、自交后代会发生性状分 离的基因型 。(高茎为显性) 四、板书设计(提纲式)第一章第一节:基因分离定律(一) 实验材料——豌豆花 原因:自花授粉、闭花授粉;易于观察计数;性状稳定、可区分。 一、一对相对性状的杂交实验:性状、相对性状 杂交实验步骤(写出示意图) 二、分离现象的解释:豌豆花色分离现象解释(用遗传因子表达的方式写出示意图) 分离定律 五、教后感: 本节内容以孟德尔的实验研究过程为素材也是学习的重点，借助具体的实验为学习的依托，让课堂变得具体生动，又有激发学生探究热情的契机。遗传和变异现象在生活中很是丰富，借用生活中的实例来学习新知识，来作为利用新知识解决问题的问题情境，非常有效。在课堂教学的设计中始终要考虑学生的学习，给与问题，以引导和启发学生，以达到学生在解决一个个问题中将知识领悟。 5