11去年的树教案

11　去年的树 教案设计 设计说明 《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话过程，读是语文学习的根本任务，也是语文学习的重要活动。本课教学设计重点体现多种读的方式，促进学习。读，有自由读、找朋友读、表演读等多种方式。本课重点研读小鸟去南方前和大树的一段对话，采用自由读和表演读的方式，使学生在对话中感悟小鸟与大树的友情。通过师生互动，促使学生学会抓住重点词句体会文章表达的思想感情，积累语言，旨在引导学生体会童话 故事 滥竽充数故事班主任管理故事5分钟二年级语文看图讲故事传统美德小故事50字120个国学经典故事ppt 所揭示的道理，使学生感悟童话语言的趣味和表现的想象力。 课前准备 1.教师准备：(1)阅读作者新美南吉的资料；(2)搜集有关友谊的名言、谚语等；(3)制作多媒体课件。 2.学生准备：(1)预习、自读课文；(2)搜集作者及有关友谊的名言、谚语等。 课时安排 2课时。 教学过程 第一课时 一、创设情境，引出新课 (播放课件)教师解说：看，一只美丽的小鸟站在大树上，正动情地为好朋友——大树唱歌呢！大树摇曳着茂盛的枝叶，正入神地听着。这是一幅多么美丽动人的画面啊！然而当第二年春天到来的时候，这美好的情景不在了。这是为什么呢？快去读读课文吧！(板书课文题目，齐读课文题目) 设计意图：借助多媒体课件创设情境，充分调动学生的视觉、听觉，引起学生学习课文的兴趣。 二、初读课文，学会字词 1.学生自由读课文，注意读准字音，读通句子。再想一想：课文讲了一件什么事？ 2.检查字词。 (1)学生正确读词语。(课件出示) 融化　剩下　伐木　煤油灯 鸟儿　这儿　哪儿　一会儿　细条条儿 (2)指名读。(随机指导“融、伐”的字形和意思，以及儿化的读法。) 重点讲解“伐”字。教师出示字谜帮助记忆：人持戈，气昂昂，讨伐敌人上战场。 3.多种形式练习读词语，正确读写“融化、伐木”等词语。 4.指导写字。师重点指导“融”字的书写，生练写。(注意写字姿势) 5.同桌互评，展示评议。 6.课件出示阅读要求：课文讲了一件什么事？课文哪里给你留下了深刻的印象？ 鸟儿和树是好朋友。飞回南方前，鸟儿答应大树________。可是，第二年春天，鸟儿回来却发现________。于是她到处寻访，问了________、________和________，最后找到了________。于是，鸟儿________。 设计意图：《语文课程标准》第二学段要求：能初步把握文章的主要内容。本环节用填空的形式降低难度，让学生逐步学会抓住重点段落归纳文章的主要内容的方法。 第二课时 一、复习导入，回顾内容 1.听写词语。 2.回忆：课文讲了一件什么事？ 二、初读课文，以“去年”为切入点，抓“好朋友”品读 1.让我们跨越时空隧道，回到去年，课文哪几个自然段是写树和鸟儿去年的经历？ 2.课文多次提到树和鸟儿是好朋友。(板书：鸟儿　树　好朋友)哪些地方让你感受到他们是好朋友的？用心默读第1～4自然段，把你感受深刻的词句画出来。(生默读，随机指导默读。默读即不出声，不指读，要边读边想。) 3.交流反馈。 (1)“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱。” 小鸟天天唱，大树天天听，此时，你仿佛看到了一幅怎样的画面？(课件出示，师指导学生想象说话) 春天，春暖花开，________________________________________； 夏天，酷暑难耐，________________________________________； 秋天，秋雨绵绵，________________________________________…… (2)课件出示：树__恋恋不舍地__对鸟儿说：“再见了，小鸟！明年春天请你回来，还唱歌给我听。” 鸟儿___坚定地____说：“好的，我明年春天一定回来，给你唱歌。请等着我吧！” 读书的最高境界是“于无字处读出字来”，大树会怎样对小鸟说话？鸟儿又是怎样答应的？ (3)学生默读课文把体会到的心情概括成一个词。 (4)同桌自由练读、找好朋友展示读、男女生分角色读。 设计意图：引导学生紧抓“好朋友”这一主线，自读感悟重点词句。深刻体会文中关键词句表达的情感。通过想象、补白等形式训练、指导学生有效朗读，引导学生自己发现问题，并在合作中探索问题、解决问题，使学生真正成为学习的主人。 三、再读课文，以“今年”为切入点，抓“对话”感悟 随着鸟儿的离去，去年的欢声笑语和痛苦别离都成了美好又难忘的回忆，今年(师板书：今年)，鸟儿会遵守这个“春天的约定”吗？(师板书：？) 1.第一次对话。 (1)出示：鸟儿与树根的对话。 (2)学生找好朋友读、分小组读。(在读中体会鸟儿与树根的心情，引导学生体会好朋友不见时的伤心。) (3)小结：听了树根的话，鸟儿 的心情怎么样？(伤心、焦急) (4)学生抓住重点词句读出鸟儿伤心、焦急的心情，教师适当指导朗读。 2.第二次对话。 (1)大门的回答令人多么的伤心呀！往日的参天大树，变成了细条条儿，再变成一根根火柴。(播放动画)这还是鸟儿的朋友吗？假如你是鸟儿，你还愿意去找他吗？ (2)学生交流阅读感受。 (3)教师引导学生共同呼唤大树：大树，你在哪儿啊？ (4)过渡：也许是鸟儿的努力，也许是同学们的呼唤，鸟儿终于在小女孩口中打听到了火柴的消息。 3.第三次对话。 出示鸟儿与小女孩的对话。 (1)分角色朗读对话。(学生读小鸟的话，老师读小女孩的话。) (2)探究：从小女孩的回答中，你知道了什么？(火柴用光了——火柴点燃的灯还亮着。) 4.请小组竞赛读“回来——寻找”的对话部分，感受小鸟和大树的友情。 (1)学生四人小组练读。 (2)汇 报表 企业所得税申报表下载财务会计报表下载斯维尔报表下载外贸周报表下载关联申报表下载 演读。 设计意图：本环节主要以对话为主线，引导学生自主学习课文，边读边思考，体会鸟儿在寻找大树时的急切心情，以及他们之间的深情厚谊。 四、揭示道理，引导想象 1.课件出示最后三个自然段。 (1)质疑。 ①鸟儿看到灯火为什么还要唱去年唱过的歌？ ②第一次“盯着灯火看”时，鸟儿可能在想什么？ ③鸟儿唱完了歌，为什么还看了灯火一会儿才飞走呢？鸟儿又在想什么？ (2)汇报交流。 ①鸟儿信守诺言，从侧面说明她是非常重感情的，体现了鸟儿和大树的深厚友情。 ②我终于找到你了，我来给你唱歌了。 ③树朋友，我唱的歌你听见了吗？再见了，朋友！ 2.小结：多么守信用的鸟儿啊！大树有这样的一位朋友真幸福。 设计意图：从文本出发，发挥想象，体会小鸟当时的心情，体会大树的幸福以及小鸟的守信。 五、回归题目，升华理解 1.鸟儿的这种品质多么值得我们学习，你们有什么话想对鸟儿说？ 2.全班交流。 设计意图：此环节设计，让学生尽情表达自己的想法，锻炼他们的语言表达能力，体现“以生为本，自主发展”的教学思想。在教学过程中，给学生充分的时间自读感悟、角色对话、演读体验，试图把孩子带入文本。 六、作业设计 1.鸟儿飞到南方去以后，经历了哪些事？让我们来编一个《去年的鸟》的童话吧！ 2.推荐童话：新美南吉——《小狐狸买手套》《蜗牛的悲哀》。 设计意图：著名童话作家洪汛涛说过：“要开发少年儿童的幻想智力，提倡孩子们写童话。”推荐经典，永久对话，让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。 板书设计 教学反思 1.教学就是在教师、学生、教材、教科书编者之间的互动中展开的。要想读好课文，首先要让学生走近课文中的种种角色，体会每一个角色的思想感情。因此，在教学初始，逐步引导学生体会课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会到鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。这样，渐渐地，孩子们把握了读的感情基调。 2.在课堂中，教师试图把学生带入文本。教师把指导学生朗读作为重点，让学生带着忧伤，带着对大树的同情深深地去体会，去感悟。在充分朗读、想象的基础上，学生最后才能有自己的感悟。因为方法到位，大胆放手，课堂基本达到了想要的效果。