影响教学质量提升的因素及对策研究

影响教学质量提升的因素及对策研究 一所学校的好坏，主要是管理，主要是质量。教学质量是一所学校的生命，影响学校教学质量的因素有方方面面，有内因、有外因;有主观因素，有客观因素。比如:学生因素、教师因素、家长因素、课堂设置因素等等，这些因素对于教学质量的影响不是孤立地发挥作用，而是相互联系，相互制约的。现在我从管理角度就《影响学校教学质量提升的因素及对策研究》话题从现状分析、对策、理论依据和成功的案例进行深刻剖析。 第一部分:现状分析 学校教育，备受各界人士的关注，学校教学质量是学校的生命线作为学校教学工作的管理者，对教育现状感受颇多，就目前影响学校教学质量的主要因素问题，谈一点我们的粗浅认识: 一、学生的整体素质和家庭教育问题。 1、生源问题 由于家长对优质教育的需求越来越高，加之各级各类学校教学条件上相比有明显的差距，有的学生家长认为自己的孩子学习成绩比较优秀，就急于将孩子转入条件比较好的学校就读。这就造成了一批优秀学生的外流。另外，受地区教学资源的限制，学校录取的学额超出了学校的承受能力，又不允许设置尖子班，把不同层次的学生编排在同一班级里，并不利于教学质量的提高。 2、家庭教育的配合问题 家庭环境对教育质量有一种间接性的影响。中小学生是一个个鲜活的人，他们在家庭中生活，不可避免地受到家庭环境的影响。 随着经济的发展，家长赚钱的脚步走得更快了，无暇顾及孩子们的成长，他们认为把孩子交给学校就放心了。孩子要钱给钱，需要什么就买什么，他们对孩子缺少督促，而孩子们的自觉性往往较差，这就造成孩子懒散习气的形成。有的家长对孩子缺少耐心，动辄打骂， 更谈不上什么激励了。那些单亲家庭、不和谐家庭、贫穷家庭、家庭成员受教育程度较低家庭等等对中小学教育质量都起着不良的影响。因此说，家庭教育的缺失，成为我们学校提高教育质量的绊脚石。 二、教师的整体素质问题 1、教师的工作态度。教师普遍认为工作量大，压力大，待遇与公务员相差还是较大，心理不太平衡，一些教师出现敬业精神淡化，工作责任心退化，教育行为简单化，师生关系庸俗化等不良倾向。 2、创新意识、质量意识不强。知识信息的更新日新月异，一些教师参与进修培训、接受再教育的积极性却不高，造成思维跟不上形势，妨碍了教师专业水平的提高。特别是有些年龄偏大的教师，对新课程理念吸收不够，依然是穿新鞋走老路。教师的专业素养与质量意识没有改观，教育教学质量就难以真正地提高。 3、教师的工作能力。教师对课程标准及教材的把握有待提高。主要问题是教师对课程标准的解读与领悟状况，对教材的重组、再现的运用水平还没有完全达到要求。 4、教育科研意识不强。 教师对教育科研工作普遍存在以下片面认识:一是教育科研高不可攀。在许多教师的眼中，教育科研非常神秘，非常深奥，只有那些专门从事教育研究高级专家才能搞出成绩，而自己的理论知识薄弱，水平低，方法生疏，接触面窄，缺乏研究的能力，不知从何入手。二是教育科研与己无关。不少教师认为，教是自己份内的事，不干不行，研是专门教研机构和专家的事，可干可不干。似乎教师的惟一职责就是教书育人，搞科研与己不相干。加上平时的教学任务比较重，压力大，工作忙，无暇顾及搞科研。三是教育科研恐惧症。许多教师担心搞科研会耽误时间，分散精力，影响教学质量和升学率，从而把科研 和教学对立起来，认为两者不可兼得。四是教育科研急功近利。不少学校开展教育科研时，带有浓厚的功利色彩，搞课题只是为了在等级示范学校评估中捞取份额，一些人搞科研只是为了应付评职称，晋级加薪或者是发表几篇文章，获取名利。应该说，认识和实践上存在的误区是束缚教师投身教育科研的主要障碍。 三、学校教育管理水平亟待提高。 1、教学管理不规范、不细致。教务处忙于上传下达，对教学研究管理不深入，教学管理措施不完善或未落到实处，教学管理不规范、不细致、不科学，属“粗放型”。部分教师潜能没有得到充分发挥，课堂教学没有完全调动起学生学习的积极性、主动性，也不能有效落实因材施教、差异发展的要求。 2、教育教学质量监测和管理体系还不够完善。一些学校目前的教育教学管理体制基本框架已经完成，但教育教学质量激励 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 相对较少，仍然停留在限制、约束与管理的阶段。 3、教科研没有实效性。教研与教学不够紧密，公开课与平常课上两样，差距较大;老师静下心进行教研的心态不够成熟。 四、教学基本条件急需继续改善。 近几年来，在各级各部门的支持下，学校教育教学条件虽大为改善，但仍然比较落后。特别是图书室、实验室以及实验器材还不能完全满足学校教育教学和科研的需要，影响了教育教学质量的提高。教 师对实验器材的操作水平，使用频率和使用过程中的作用也需进一步提高。 第二部分:对策 一、科学提质，要依托科学、规范的教学管理来实现 经过多年的探索与酝酿:中小学规范管理的制度终于出现了，提升学校内涵、创建办学特色是每所学学校的必然选择。 “减负提质”要依托科学、规范的教学管理，实施减负不能以降低质量为代价，而是为了能更为科学、有效地提升质量。树立全面的教学质量观，对于质量要关注和把握三个要素:分数，分数是怎么得来的，分数之外还给了学生什么。教学中要更多地关注分数是怎么得来的和分数之外还给了学生什么。减负提质要从规范教学行为入手，理念转变为行为，要有刚性管理来保证。因此，学校必须制定一整套规范教师、学生教育教学行为的规章制度。 从规范管理的内容，进一步理清了思路，明确学校工作重点具有很强的指导意义。因此，在学校各种工作上都要以强化管理为手段，树立科学管理的理念和思路。一是要树立重教学过程管理的理念，紧紧抓住管理这根缰绳，强化教学常规管理。要尊重和发挥学生主体的作用，聚焦课堂，培养学生良好的学习习惯和品质。二是要加强教学管理制度建设，实行刚性管理，开展教学管理改进行动。传统的教学管理上，许多学校存在制度不规范、操作性不强和有效性不高等问题，因此，制定科学、规范的教学管理制度很有必要。三是管理的重点要体现在对教师教学行为的改进上，区教研和师训部门要加强对学校、 教师进行教学管理工作的指导，学校要加强对教师教学管理进行帮助和指导，要帮助学校和教师提高认识，提升开展教学管理的能力和水平。 二、教学常规管理要贯穿教学工作的全过程 规范和有效的管理是有效提高教学质量前提和保障，必须贯穿教学工作的全过程，规范管理制度方面很值得我们借鉴:一是规范课程管理，严格按教学计划要求开课，严格管理教学活动时间。二是规范教学常规管理，制定教学规范要求的条款，对教师常规中的备课、上课、作业、辅导和评价等方面进行规范。三是规范教师专业发展管理，对教师的专业发展的过程和结果进行管理。除制定制度外，学校还配套出台相关措施，制定教师教学管理考核细则。为保证制度的落实，学校还采取请专人督导、管理人员检查、学生评教和相关处罚等方式。 因此在平常的教学管理中还存在许多不容忽视的问题:随意增加考试科目的课时，延长学生在校时间，在学籍管理上弄虚作假，强行向学生推销复习资料，利用课余时间给学生补课等。教学管理存在的问题引发了一些学校和教师采取无序，不良的竞争，严重影响了学生身心的健康发展。从教学常规管理制度建设来看，存在科学性、操作性和有效性不强状况，为此，教师教学行为亟待科学的管理制度来规范。学校管理学认为，教学质量是经过一系列教学秩序创造出来的，不是考出来、逼出来的，只有对课堂教学过程进行规范和制约，才能保证教学的方向性和有效性。才能从不同的方面提高学生的各个方面的综合素质。因此就有下面的对策思考:要加强对教学过程的全程监 控与管理，抓住课堂教学和集体备课等主要环节。一是做好教学管理制度的校本化，制定出行动改进 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 ，要做到精细化管理，在抓课堂教学、备课、作业等方面作点研究，教学评价既要重视至上而下，也要重视至下而上，让学生参与评教。二是校长要参与管理。校长参与和指导评教很重要，听课和分析课堂教学应该是校长和学校管理人员的重要工作。三是要加强学生学习管理和指导，让学生养成好的习惯和品质很重要。 三、教师管理，要刚柔并济，重在发挥教师的积极性和主动性 在教师管理上，我们应该采取的是“刚柔并济”，在强调刚性管理的同时，也给老师“松绑”，鼓励教师花更多的时间进行培训、读书和研究教学，促进教师专业发展。重点是激发教师的工作热情和动力。我们知道:教师是影响教学质量提高的重要因素，仅仅依靠刚性管理远远不够的，更为重要的是要为教师创造一个宽松的教学环境，增强教师的职业幸福感，发挥教师的积极性和主动性。在对策上，一是让更多的老师认识、理解和认同学校教学管理所采取的措施，要让教师认识到创设一个公平、有序的教学环境，其实是对全体老师的尊重。二是对教师在教学管理中出现的问题，要多运用一些人文的方式，如多作些分析和诊断，帮助和指导，而要少用处罚的方式。三是对教师管理既要做“加法”，也要做“减法”。要倡导教师做能教、会教和善教的教师，而不是做勤教、苦教和死教的教师，要让教师从繁杂的工作中解脱出来，腾出更多进行有效教学的时空。因此，在管理上要注重强化集体备课、学案练习编制和撰写教案等方面工作的同时， 也要给老师减负，淡化一些形式化的环节，如备课、作业批改的形式化检查等。四是在教师工作业绩考核和评价导向上，要有全面的质量评价观，不能以分数作为衡量教师业绩的惟一标准，要有利于发挥群体力量和智慧的教研氛围的形成，在管理中，只有充分信任和尊重教师，创设民主、和谐、宽松的教学氛围，为教师提供一个能发挥其创造性和教育智慧的空间，才能最终实现教学管理的目标，才能使教学工作生机勃勃。 第三部分:理论依据 通过现状分析影响学校教学质量提升的因素一个是学生，一个是教师，另一个是管理。 关于学生。除了先天智商以外，影响学习质量的提高有四大要素:学习的情感、学习的心理、学习的方法和学习的习惯。要想提高学生学习的质量，就需要认真地研究，并制定出比较科学的教学策略。从整体层面上来说，需要在三个方面动脑筋、想办法:一个是培植信心、一个是培养兴趣，另一个是培育习惯。 关于教师。除了先天的智慧之外，影响教学质量的提高也有四大因素:教学的情感、教学的观念、教学的方式、教学的作风。要想提高教学的质量，需要认真地研究，反思，不断改进教学策略。从整体层面上来说，需要不断在以下三个方面进行反思与研究:一是不断更新教学的观念，二是不断改进教学的方式，三是不断增强工作的责任心。 从管理者的角度来讲要建立一个对教学质量比较科学的评价体系(平均分、提高率、满意度);二是建立起一个对教学质量比较有效的监控体系(以“有效管理”为核心，对每个教学环节实施精细化的管理。重点研究备课，作业布置、批改、特别是讲评);三是建立起一个对促进学生“学”的质量提升的激励办法;四是建立起一个对促进教师“教”的质量提升的培训和激励机制。 理论依据: 1、人本主义理论。人本主义认为人的成长源于个体“自我实现”的需要,“自我实现”是人发展的根本动力追求目标.当个体达到“自我实现”需要的高峰,也就进入了自由创造的境地,出现“高峰体验”——创造潜能的发挥或自我实现给人以最高的喜悦,这种主观上的感受是最高的奖赏和奖励.教育的作用在于提供一个安全,自由,充满人性味的心理环境,使学生固有的优异潜能自动地得以实现。 3、建构主义理论。建构主义理论认为，学习中应以学生为主体，学生是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者;教师应是有利于学生意义建构的帮助者、促进者;信息技术等教学手段只能是用来创建意义建构的情景、帮助学生认知的工具，是一种辅助教师教学的一种工具。 4、马克思主义辩证唯物主义理论认为:人们认识客观事物的过程，是一个主观能动的有一定层阶性的过程。因为以单一的一节课来论定某位教师的教学素质、才能及评价他的综合因素是不够客观全面 的，所以要建立一种发展性的以前、现在、未来的宏观发展性评价方案。 5、教育学依据:以素质教育教师为主导、学生为主体的双边互动关系是当前教育理论的基准，教学要充分发挥学生的主体作用，发挥他们在学习中的能动性，这是重要的教学原则，也是素质教育的重要樗。所以在评价中要确立教与学相互统一的教学评价依据。 6、心理学依据:美国教育心理学家麦克里兰德在其菱《成功动机》中提出这样的观点:“由于儿童具有为数不多的跨文化问题要解决，因而形成一组较稳定的常见动机，其有力求成功的动机，交往动机等。”教学作为一个重要的知识交际场所，如何提高思维交际、语言交际、思想交际等，这对培养学生感知、思维等智力因素和意志、情感等非智力因素的同时，还注重培养学生装自我超越、自我教育的能力和自我获得成功的动机是悉悉相关的，因此课堂评价要引进智力与非智力因素的综合评价，这是符合心理发展原理的。 7、可持续发展理论:校本培训是全面提高教师队伍素质的有效途径，通过校本培训促使教师队伍不断持续发展。是每一位从教者自我教育的主要途径和不可放弃的人生权利，是终身学习体制中的重要组成部分。 第四部分:案例 魏书生认为教学管理是学校管理的核心，而学校管理工作上成功的奥秘就是提练管理的核心并分解，其中重要一点就是为提高教学质量，努力做好对教师管理。 1、做人的管理:魏书生强调老师要想做好自己的事，必须先学做人，处理好人与自然的关系，人与社会的关系，人与职业的关系，人与人的关系，人与自己的关系，找准自己的位置，树立积极乐观的工作心态。2、主人的管理:魏书生强调教师是学校的主人，让教师明确主人身份，竭尽主人职责，行使主人的权利。3、仆人的管理:魏书生强调教师要树立正确的师生观，全新的人才观，积极的苦乐观。 总结 初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf :魏书生认为作为一名校长，对教师的管理抓住“人”这个核心，调动教师的积极性，建设一支高质量的教师队伍，因此魏书生不像有些校长那样忙忙碌碌地管理教师，而教师却能兢兢业业地做好自己教书育人的工作，而教学质量也有了大幅度的提高。 案例: 某校长管理教师分三种情况:对青年教师，尤其是新来的教师，他每月交代一次任务，并告诉他们怎样去具体完成。对中年教师，他很关心他们的生活困难，教学工作上喜欢听取他们的意见。对老教师，除了关心他们的身体外，对日常教学校长一概不问。 分析:这位校长的做法是可以肯定的。这位校长对教师的管理抓住了“人”这个核心。青年教师还处于不成熟阶段，校长采取的是“命令式”，布置任务，交给方法。中年教师已进入比较成熟阶段，校长对他们采取的是“参与式”，听取他们的意见。老教师也进入很成熟阶段，校长对他们采取的是“授权式”。介于校长如上的做法，不同年龄段的教师都会欣然接受，并感激校长的“用心良苦”，更加努力工作，完成份内的工作，总而达到提高学校教学质量的目的。 第五部分:综述 通过对影响教学质量提升的现状的分析、对策的研究，在理论依据的支撑下，通过成功的案例的论证，认为:学校管理工作是学校工作的永恒主题，我们要树立现代的管理理念，不断提高教学质量。最大限度地发挥人的积极性、主动性和创造性，让全体教师全心全意为社会培养成功者，真正提高教育的实效。 一、从管理上体现先进思想和理念 学校一定要有自己的办学思想，一个学校的校长必须具有战略眼光和前瞻的胆略，要站在时代高度，明确新时代向学校提出哪些挑战，把握社会的发展趋势，这样才会产生顺应时代的潮流。校长的理念和思想要贯穿于中层领导的落实中，基层教师的实践中。 二、强化学校管理以提高教学成绩 在现实的学校管理中，人们往往重视教学的管理，忽视德育的管理;重视对学生管理方式方法的研究，忽视对教师管理方式方法的研究，重视研究如何提高学生的学习成绩，忽视研究影响学生学习成绩的因素;只研究如何使教师对学生实施有效的管理，而不研究如何对教师实施有效的管理。提到教育管理改革，往往是学校领导要求教师改变对学生管理的方式方法，而忽略自身改变对教师管理的方式方法，假如能改变一下这种不良思维和行为方式，学校管理将会产生更大的真正的效能。 三、强化德育管理 学校德育工作管理的是否到位直接影响学校的教学成绩的稳定 和提高。因此，我认为提高学校教学质量，德育的管理是前提和基础。德育工作是塑造学生灵魂的工作，是学校各项工作的先行。 (1)、建立和完善德育工作制度，以德育处为德育中心，德育人员提高自身素质，坚持党政工团班主任齐抓共管。 (2)、以活动为载体，突出德育主旋律。以节日庆祝、升旗仪式、班会、团队活动、运动会等活动为载体开展工作，让学生主动参与体验、达到自我教育自我提高、净化学生心灵、增加学习动力的目的。 (3)、加强监督，提高学生素养。德育处领导要通过监督、检查、教育规范学生的举止，培养学生良好的行为习惯，加强对学生进行品德的教育。思想进步了，素养提高了，班风风气正，学风风气浓。 四、加强教学管理 教学质量是生命，质量能产生效益，也能树立形象，抓质量的关键是努力营造良性竞争意识的教风和学风，教学过程落实主要体现以下六个方面: 1、抓常规管理和制度建设 加强教学常规管理，可制定校长工作职责，教务处工作职责，年组长和班主任职责，作业、试卷批改要求等规章制度，规范教师教学行为，教师备课、上课、作业布置和批改、复习、命题、考试试卷批改评讲质量分析等一系列程序都要有具体做法和要求，并进行定期、不定期检查和公布落实情况，这样可以增强教师的责任心和自觉性。 2、抓备课组管理的落实 把教学工作的起始点和落脚点钉在年级备课组，要求各备课组严 格做到统一教案和资源，统一备课，统一考试，统一评价，使备课组发挥团结协作的精神和集体智慧。教务处每周都要对教师备课进行抽查，对存在的问题及时交换意见。我们认为备课组的工作做好、做实，是学校整体质量提高的关键。 3、抓课堂教学的落实。 教学的主阵地在课堂，教学的效率的体现在课堂，教学质量的获得在课堂，为此，对课堂教学提出明确的要求和评价，要狠抓课堂教学改革的落实，改革教学，讲究效率，向40分钟要质量。 4、抓教研与教学的结合 要求每学期人人上公开课，还要举行优质课大赛，研究课展示，基本功大赛等。我们要求每一堂课必须集体研究评价，并提出具体的改进措施，使教师在教研活动和教学活动中不断成长，成熟。 5、作业布置与批改的落实 教务处负责作业批改情况的监控。要求教师认真细致批改学生作业，及时评讲和反馈。教务处利用问卷、抽查等形式对作业布置情况，批改形式的效果进行监控和指导。并每月将检查情况公示，存档。 6、抓考试过程的管理落实 教务处统一负责对不同年级，监考、评卷、分析等全过程的管理。 ?测评方式、方法灵活多样。 ?抓评卷管理，在评卷中对答案或评分标准有异议，由备课组长决定。 ?抓分析管理，测评的结果要及时总结，测评后要进行质量分析，找出教学得失原因，及时改进教学。科任教师要写试卷分析和信息反馈。 我们感到抓教学质量的提升，必须与学校全方位的管理融合在一 起，充分发挥各部门管理职能，只有这样教师素质才能逐步提高、教 学常规才有落实的可靠保证、教学成绩才能进步和提升。