浅谈中小学英语教学方法的衔接

优秀论文评选 浅谈中小学英语教学方法的衔接 曹广勇 河南省民权县龙塘镇第二初级中学 2011年4月 浅谈中小学英语教学方法的衔接 曹广勇 民权县龙塘镇第二初级中学 【 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 摘要】为保证中小学英语教学的顺利衔接，教学方法的接轨是不容忽视的一大环节。本文从分层教学法、情感教学法、情境教学法、趣味教学法等四个方面阐述了中小学英语教学方法的衔接。 【关键词】中小学英语  教学方法  衔接 为保证中小学英语教学的顺利衔接，教学方法的接轨是不容忽视的一大环节。衔接阶段的教学方法，一方面要保留小学英语课的活泼气氛，尽量挖掘教材的趣味性和交际性，多做游戏、猜谜、教唱歌曲等活动，寓教于趣，充分利用直观形象教学手段，创设真实情景，学以致用。另一方面应适当过渡到初中方法上来。在课堂节奏上逐步加快，尤其要重视学生自主能力的培养。在中小学英语教学过程中，尤其要注重以下教学方法合理运用。 一、采用分层教学法，使学生学有所得，学有所用 唯物主义辩证法告诉我们，事物的发展总是不平衡的，它们之间总是存在着差异。当我们面对初中 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 新生在基础、方法、习惯以及能力等方面的层次差异的时候，我们可以通过分层教学来得到解决。 首先，把不同层次的学生按比例分配在同一个小组，小组成员在学习过程中，既分工又协作，在同一个课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 目标要求下，各自分担不同的学习任务，并通过集体协作共同来完成学习的总目标。学生在小组中顾虑较少，会大胆开口，不怕犯错，随时提问，比起严肃的课堂教学，学生更容易产生愉快感，从而使不同水平的学生互相帮助、共同发展。在他们的合作学习中，我们不求每个学生都得高分，但求个个都进步。但学生毕竟是学生，为了争取最佳效果，教师要发挥指导作用，要注意引导学生主体参与和小组合作相结合，独立思考和合作学习相结合。 其次，对于升入初中一年级的学生来说，他们到了一个新的学习环境，有了新的学习伙伴，接受新老师的教育，他们也有了新的学习目标、新的学习起点。教师应抓住这个契机，让每一个学生都能够有勇气抬起头来，充满自信和骄傲地接受不同层次的学习任务，并且在任务完成的过程中，体会到符合自身能力的成功，在获得自信的同时，产生主动学习的欲望。在这种欲望的驱使下，有的学生甚至会在教师所给课后任务的基础之上，再自行去寻找能够完成的任务。这种行为的产生，无论是对已学知识的巩固，还是对自身学习潜力的挖掘，抑或是对不同层次的学生之间的差距的缩短，都有着不可估量的作用。因为学生不仅仅是在为近期的成功而学，更为难能可贵的是他们在为更高层次的成功积蓄力量。 第三，依据不同层次的学生进行分层次课外辅导对于初一新生来说是十分必要的。在对每一个学生的课外辅导中，给学生布置不同的任务和内容，使每一个层次的学生只要“跳一跳”就能够摘到不同的“桃子”。这种有的放矢的课外辅导会加速他们学习的进程，同时也会加快衔接教学的脚步。因此，分层教学法可以激发各个层次学生的学习兴趣，调动其学习积极性，使优等生得到更高层次的发展，成为水平更高的“领头羊”；也可保护相对较弱的同学的积极性，使中等生或“学困生”的学习成绩得到显著提高，获得成功感。 二、运用情感教学法 （一）以情感人，变“恐惧”为“参与” 我们要始终坚信：教学是充满情感的活动。身为初一英语教师，我们深知初一新生的小学英语基础是如何的薄弱，能够得到学生的配合是我们展开衔接教学的第一步。因此，我们初中一年级英语教师一定要注意师生情感的衔接。这种衔接是持久的、是渗透在教育教学工作每一个环节的：我们可以为每个学生起一个英文名字，因为亲昵的英文名字可以拉进师生之间和同学之间的距离；帮助学生了解自己的发展潜力，让学生的发展空间里充满自信和求知的欲望；帮助学生明确学习目标，学生会喜欢我们的合理要求……。我们应该以各种各样的形式排除师生情感沟通道路上的障碍。在课堂教学中，让情感以生命的形式呼吸自由的空气，要让我们的学生在学习英语的时候，远离恐惧的感觉：我们的课堂带给他们的是对他们的过去的理解；是对他们出现的语言错误的宽容；是对他们在遇到困难时的无限的鼓励和信任；是对他们迟缓的回答的耐心等待。当他们敢于伸出手来触及我们的英语教学时，他们排除的是恐惧的心态，他们得到的将是我们充满援助的温暖的双手，而我们得到的将是学生难得的参与。 （二）以情导学，变“厌恶”为“喜欢”    教学过程不仅仅是一个信息交流的过程，而且是一个情感交流的过程。当我们能够做到以情感为纽带，去剖析教材、去设计教学、去研究学生，我们就有能力去挖掘教材中蕴涵的情感和师生间可以彼此容纳的情感。我们就能够改变学生因为厌恶英语学习进而厌恶英语教科书，最后升级到厌恶英语教师的状态。相反，我们可以借助情感的纽带，促进师生的交往，积极互动，共同创设师生都能接受的而且都喜欢的学习情境。例如：在义务教育课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 实验教科书（新目标）英语七年级上册(Unit Three This is my sister )这一单元的第一课，主要教授的是有关家庭成员的单词和如何介绍自己家庭成员的简单句式。我们可以事先让学生准备各自的全家福照片，然后输入到微机中，这一点是所有同学都知道的，同学们也会在事先的预习中进行不太熟练的但确实是认真的准备。但有一个环节学生是不知道的：我们的老师可以找几位不同层次学习程度的学生的家长进行同期录音，我们把这一段录音作为课前导言： Step 1：教师导语并播放录音。 老师：Boys and girls：But do you know what they are thinking about? What they are working for? How much they love you? Now listen. Step 2：录音播放，老师旁白。 男1：我昨天发薪水了，记得你上个礼拜跟我说，你特别想要一个随身听来帮你学习英语，我给你买了。而且质量特别好，你今天放学回家就能看见它已经在你的学习桌上了。 老师：What a great father! I am moved by him. He is a responsible father. He knows what the real love is. 女1：孩子：上个礼拜你说要买的那件小衬衫我给你买了。已经偷偷地放在你的衣柜里了，明天气温会升高，你正好穿。 老师：What great parents! They are always beside their child to take care of him or her. Step 3：根据提问做出正确判断。 老师：How many people are there in the passage? 学生：Three. 老师：Yes, it’s a family of three. Now you can draw a family tree according to the tape, please. Step 4：做猜测游戏。 老师：Please guess whose family it is. Step 5：当事人谈自己的家庭和感受。 我们相信，在这一段师生合作之后，班级中的绝大部分同学都会为这个教学设计而感动，尤其是当事人。老师用自身的情感元素，有利地挖掘了教材中的情感因素：每个人都有家，都在享受着家庭的温暖。同时也不失适宜地挖掘了学生的情感世界：无论你的学业如何，你都期待着家人的关爱。我们找不出理由来让学生讨厌这一课，但是我们却可以找出理由来，让学生喜欢这一课——因为教师的情感和学生的情感发生了共鸣。学生喜欢这样的老师，因而喜欢他们设计的课堂教学。教师也可以利用自身的生活实际来激发学生的情感，最后进行更高一层次的思想渗透。比如，我们可以在这堂课即将结束的时候通过电脑展示我们自己的家庭照片，而后进行解释。 老师：That is my family. There are three people in my family. My husband, my lovely son and I. I love my family. 而后展示自己与组内同事在一起的照片。 老师：I have another family. They are my comrades. We work together and help each other. I also love them. 再后展示自己与所教班级的全体同学的合影照片。 老师：I have another big family, my boys and girls. Do you know who they are? Yes, they are all of you. You are also my family members. I love you just like my lovely son. In my eyes, you are also my children. I’d like to help each of you. 最后，展示我们伟大祖国的地图，激发学生的爱国情感。 老师：Boys and girls, our country is a big family. We are all her family members. She loves us very much. We should love our country, too. We should learn English well to make contributions to our country. 三、实施情境教学法，变“课堂教学”为“生活教学” 相当一部分初一新生之所以感到初中英语学习异常艰难，就是因为他们在小学时没有学会使用这门语言。要改变这种状况，教师需要根据教材内容，利用一切可以利用的条件，创设真实可信的生活情景，为学生呈现异彩纷呈的语言环境。从而提供大量的机会，包括对话、角色表演、游戏、小组活动、肢体语言活动和操练等。将枯燥的文字内容，寓于一个个十分有趣的引人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化、交际化。例如：在教授学生有关购物的英语教学内容的时候，教师可以首先带领学生复习在小学和初一教学中曾经学过的各种物品的名称，然后为学生模拟创设购物的场景：或超市、或市场、或街头……。我们也可以把机会给学生，学生则可以自由发挥，到自己喜欢的地方去买自己喜欢的物品。就有学生非常的聪明，居然创设出令老师意想不到的场景：10年后的今天，其中的一位学生去沃尔玛超市买水果，却碰到了身为售货员的自己当年的初中同学。激动之下竟然把物品送给了老同学，然后自掏腰包补上了亏空。还有的同学装扮成自己现在比较喜欢的老师去商场买衣服，恰巧没带够钱，遇到了自己的学生，帮自己解决了燃眉之急……。路遥知马力，日久练能力。只要我们愿意付出智慧去思考，敢于放手让学生去探究，及时有效地加以指导，我们就会发现：学生其实非常愿意参与到教学活动中，并且能够在参与中体验快乐，在快乐中感到幸福，在幸福中健康成长。变苦学为乐学，变乐学为会学，变会学为愿学，变愿学为成功地学，变成功地学为学得成功。 四、运用趣味教学法，变“放弃学”为“我要学” 正如孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”理解起来就是爱因斯坦曾经说过的话“兴趣是最好的老师。”兴趣是能量的调节者，它的加入便发动了储在内心的力量。因此，在衔接教学阶段，我们的英语教师要注意研究学生的心理特征。小学生对老师提出的任务已经有努力完成意识，愿意参加体现自身能力的一切课堂活动，少羞怯感和疑虑感。对好奇的事情容易产生兴趣和好感。进入中学后，这一特征仍旧存在，如果我们能够充分利用初一学生的这一年龄特点，让学生因为对英语感兴趣而来学习英语，我们则有能力变“放弃学”为“我要学”。我们可以采用多种方式来激发学生的学习英语的兴趣，例如：我们可以通过游戏教学、直观教学、“弹性教学”、有意识地“放弃”部分知识、任务型教学等，来激发学生兴趣。下面是一个通过游戏教学来激发学生兴趣的例子： 游戏名称：词汇列车 活动范围：小组活动或生生互动 准备材料：无 游戏目的：复习曾经学过的单词，有利于学生在衔接教学中英语基础的巩固。 活动过程：教师说出一个名词，请各组同学逐一通过添加一些冠词、形容词等组成一个短语或一句话，看哪一组组合得最长最好，而且最正确。 例如：T: car S1: a car S2: a black car S3: a black toy car S4: I have a black toy car S5: I have a black toy car in my room S6: I have a black toy car in my small room. 这个游戏适用于中学和小学已经有了一定英语基础的学生，有利于学生对词汇的掌握和使用。是衔接教学中词汇过关训练的好办法。 参考文献： 1.赵静宇.《对有效合作学习的探讨》[J]. 吉林教育，2003（6）. 2.《全日制义务教育·英语课程标准》（实验稿）教育部基础教育司组织英语课程标准研制组编写，主编：陈琳 王蔷 程晓堂[M].北京:北京师范大学出版社，2002. 3.杜志娴.《中小学英语教学活动设计》[M]. 北京:人民教育出版社，2005.