闲庭信步，把脉语文教学的“温度”

闲庭信步，把脉语文教学的“温度” 闲庭信步，把脉语文教学的“温度” ??| 案 例 闲庭信步,把脉语文教学的"温度" 徐菊花 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 语文教学需要"真实",但更需要"底气". 他们对 名师在课堂中便能做到两者的有效结合.教学的真知与理解.他们对学生的领会与期盼以 及自身的人格魅力影响着整个课堂.让其充满 "浓浓的春意".贾志敏老师作为名师中的代表, 他在课堂中闲庭信步,引导学生走进语文,感悟 语言的真与趣,收到了好的效果. 案例: 生:暑假里,我和爸爸有幸来到杭州. 贾:这句话有四个毛病:一是"我和爸爸"的 "和"字用得不恰当.爸爸是长辈,你是小孩,应是 "我随爸爸":二是"有幸"不当.你到杭州去可能 是有幸的,但爸爸是成人.所以应是"我有幸随爸 不能说"来到杭州",应是"到 爸";三是你在上海, 杭州":四是到杭州去干什么?既然是有幸的,下 面的内容应该是有幸的.如果你到杭州去奔丧, 那就不叫"有幸"了. 案例反思: 以上只是贾老师的一个教学片段,但片段的 呈现却能让我们透视了整个课堂的实在与灵动. 习作指导课,应关注"指导",有的老师是"指而不 导".有的老师是"导而不指",这两种倾阿都使得 习作教学在一定程度上脱离了生活的需要,脱离 了课堂的意义.习作指导课堂应立足"学生"立 场,立足"生活"立场,立足" 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 "立场,立足"创 新"立场.新课程标准强调要"正确把握语文教育 的特点",其用意就是我们应以"儿童"视角,以规 范,有趣的形式去引导学生.贾老师正是站在"儿 童立场",去引导规范的表达,才有了学生课堂精 彩的呈现. 但我们又要继续追问:在教学中需要领悟 规范的语言表达,这种规范从何处来?我们说, 教师作为课堂主导.为学生创设一个优美,规范 的语言环境,教师得首先有"规范"的语言,这种 规范的语言不是天生的.而是在一点点的积累 中形成的.贾老师喜欢背书,没事就喜欢读读背 背.在他的教学中始终强调"要学生会背的,自 己得首先会背."武术中的最高境界是"无形"胜 "有形".正因为贾老师在语文学科这块土地上 "耕植"久了."积累"多了,才有了课堂那"无形" 的呈现.这也让我们看到:语文学习绝不单单是 学生的事. 有的老师经常说,一些名师的教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 也一 般,为什么就能在课堂中出彩,仿佛有磁性一样, 学生被紧紧吸引着.让人不得不惊叹于名师的课 堂艺术了.何为艺术?很重要的一点,就是对课堂 教学的捕捉能力.一名好的语文教师要善于捕 捉课堂的生成点,利用学生的生成去纠正,去引 导,去感悟,去习得,这才是立足于"儿童"的教 学.才是立足于"生命"的教学.很多名师的课堂 应该说在孩子的世界观,人生观,需求观方面下 足了工夫.课堂中在什么情况下学生才能形成 深度的理解?学生哪些地方有困惑点.要不要老 师讲授?学生的生成点该怎样弓}导等等.这些都 是名师们课前要思考和了解的.贾老师作为小 学语文教学的名师,对学生的关注更是如此.在 他的课堂中,你似乎总感觉到孩子们有了困惑, 老师常常能够适时地在某一个点上做封恰当的 引导,似乎总能想到学生的心上去,这就是名师 的教学捕捉能力. 这种捕捉能力首先来源于"基于儿童的教材 解读".薛法根老师曾说过:"一篇文章,特别是小 学文章,学生80%都能读懂.只有20%需要老师 教."因此,我们要"透"的是那20%的内容,究竟 在哪里需 要点 综治信访维稳工作要点综治信访维稳工作要点2018综治平安建设工作要点新学期教学工作要点医院纪检监察工作要点 拨引导?这就需要教师放下架子, 经常到孩子们中间.以孩子的心态去对待:如果 我是四年级的学生,能从中感受到什么?会产生 哪些问题?在一颗童心的召唤下,教材那读不透 的20%的内容才能显现. 这种捕捉能力还来源于课堂的敏锐触觉.有 了对教材的儿童化解读,教学就有了一个底子. 因此,此时老师就应走进"教学",让你的引导造 l/ . .? ,一一.一.一,ll, .....一 0_..? _一 .ll一,_一,一一1_.1?一.一.一一_一一 杠蟊教甫研宪一.l12B l1一一:0.-'0,iI,000-f0''__ll000-?-一|.?0|0.0I_l??i'J|l_j一 ' l-j=:0.....一?,0,,蕾.l『l,.? , ,0I_?:,rj=,,j,..jt.一Il,:.二二"-_4j0,_l,,, ll,:?_0一0,i.0t—lllIt?:一?.,07一,:0_?l_, 一 . _I一.llj{0u|Illll_0毫.?J—T|l1.一i,0:.:| 一 ,研究背景 行走在"算法多样化" 与"算法优化"之间 陈美华 《数学课程标准》(实验稿指出:由于学生生 活背景和思考角度不同.所使用的方法必然是 多样的,教师应尊重学生的想法,鼓励学生独立 思考,提倡计算方法的多样化.算法多样化的提 出意味着教学理念从关注学生知识和技能的掌 握转变为关注学生个性化的主动发展.但在落 实这一新课程理念的过程中.许多教师把"算法 多样化"推到极端:"还有其它方法吗?""这些方 法都很有道理.下面的题目你喜欢怎么算就怎 么算"„„成了计算课应用最广的术语.然而近 几年来学生的计算能力却在下降.这些引起了 许多教育专家和一线教师的冷静思考.一时间 "算法优化"又成为热门话题."算法多样化"与 "算法优化"有怎样的关系?我们又该如何处理 就孩子的成长.课堂中作为教师首先应关注:孩 子们说这句话是什么用意,接下去还可能会说什 么?贾老师为什么会在这堂课中抓住"暑假里,我 和爸爸有幸来到杭州"这句话延伸开来?"尊老爱 幼"是传统.才有了"和"与"随"的区别:"有幸"是 生活中的惯用,但孩子不知何为"幸",贾老师明 确地告诉了孩子"幸"的意义.书面语言与口头语 是有区别的.贾老师在这样的课堂中捕捉到的不 仅是学科的指导点,同时更是一种"文化素养"提 升的指引点. 课堂因为有了"儿童"立场.才有了很强的生 命力.但很多老师仍然在"形式中行走",只关注 教的设计的精美与完整,而忽略了真正的主体应 该是学生."城中桃李愁风雨,春在溪头荠菜花", 教学的"春天"在设计的"城中桃李"中是难以找 到的.而恰恰那"溪头的荠菜花"才能真正让孩子 这些关系?是否所有的计算教学内容都要进行 "算法优化"?优化是否就是只凸现"一种最优化 的算法"?下面就以我们学校三年级的"两位数 加两位数的口算"这一课为例,谈谈笔者的一些 粗浅思考. 一 1 ,案例呈现 1.第一轮实践与重建——倡导算法多样化 【初次实践】 师:44+25能直接口算出结果吗?先自己想一 想.再把你的算法在小组里交流. 生1:我是这样算的,先算4+5=9,再算40+ 20=60,最后把结果合起来得69. 生2:我是这样算的,先算40+20=60,再算4+ 5=9,最后把结果合起来得69. 生3:他们的方法是一样的,只是交换了计算 露出会意的微笑,才能让教学教出春意的芬芳. 大凡"名师"的课堂,出发点是学生,舍得给予学 生充分的发挥时空.而我们的许多老师在课堂中 往往关注的是自己的教学 流程 快递问题件怎么处理流程河南自建厂房流程下载关于规范招聘需求审批流程制作流程表下载邮件下载流程设计 .公开课中更关注 听课教师的反映,他们充分展现的是自己的教学 之功,过分地关注自我,便会忘却学生,自然课堂 也就失去了生命力.而像贾老师这些"名师"的课 堂.正因为他们有一种态度——一种真实的治学 觉得课堂就是学生的课堂.使得学生在课 态度. 堂中有时间去接受洗礼.这样的"正位"才是我们 所需的 语文教学只有拥有充足的底气,敏锐的课 堂捕捉能力,让儿童真正成为"儿童",我们的课 堂才能拥有"闲适"与"智慧",语文教学才能有 "温度". (徐菊花.丹阳市云阳第二小学,212300) 案 例 :41 r :o 0 - .? 囊?囊 慷研一;