当代中学生的生理和心理特点

当代中学生的生理和心理特点 中学阶段，是人生黄金时代的开端，是人一生中非常关键而又富有特色的时期。中学生处于 青春发育期，身心急剧地发展、变化和成熟。研究和把握当代中学生的生理和心理特点，是教育 工作者做好教育工作的前提和基础，对于班主任全面了解和认识教育对象，提高工作的主动性、 针对性和有效性具有重要意义。 一、中学生的生理特征 辩证唯物主义认为，心理的发展，必须以生理的发展为基础。生理上的显著变化，是心理变 化发展的重要原因和条件，要把握中学生的心理特征，首先要了解他们的生理特征。 中学生的年龄一般在十一二岁至十七八岁之间，处在青春发育期。其生理发育最主要的特点 就是从原来的不成熟趋向成熟。中学生生理机能的变化涉及很多方面，归结起来主要有"三大变化 ":一是身体外形的变化;二是内脏机能的健全;三是性的成熟。性是人体内部发育最晚的部分， 它的发育成熟， 标志 禁止坐卧标志下载饮用水保护区标志下载桥隧标志图下载上坡路安全标志下载地理标志专用标志下载 着人体全部器官接近成熟。 (一)身高体重增加迅速 人一生中有二个生长高峰期，第一个高峰期是,至一岁，第二个高峰期是十一二岁至十五六 岁左右。中学生正处在第二个生长高峰期，身高、体重、肢体的增长都很快，主要表现在以下几 个方面: (,)身高增长迅速。中学生在第二个生长高峰期每年可增高,,,厘米，甚至可增高,, ,,,厘米。 (,)体重急剧增加。男孩体重平均增长,,公斤左右，女孩体重平均增长,,公斤左右。 每年体重增加,,,公斤，突出的可增加,,,,公斤。 值得指出的是，在第二高峰期，男女生在身高和体重的增加上有两次交叉。青春期以前，男 生一般比女生高,厘米左右，体重也略大于女性。但在,,,,,岁期间，女生在身高和体重方 面都迅速超过男生，这是第一次交叉。第二次交叉在,,,,,岁左右，男生的身高、体重、肩 宽、盆宽等各项指标又超过女生，这说明男生青春发育突然增快的阶段已经开始，而女生各方面 的发育逐渐缓慢，不再有大的变化。 (,)骨骼和肌肉迅速生长。处于青春发育期的中学生骨骼生长急速，上下两肢骨，特别是 下肢骨长得最快。另外胸骨横径增大，男生的肩膀加宽，女生的骨盆增大，鄂骨变广，脸变长， 颈部变粗，肌肉随骨骼的变化而加大加粗。尤其是大肌肉急速生长，而少年期较发达的小肌肉则 相对处于停滞状态。所以他们喜欢大运动量的活动，爱跑、爱跳、喜欢干力气活等，对于细小的 动作却一时显得笨拙。各种资料都表明，人到了青春发育阶段，骨骼肌肉的生长发育速度最快， 然而心理水平尚未成熟，所以人们往往称青少年为"半大人"。 (二)身体机能逐步健全 青春期中学生的体内机能，尤其是作为生理基础的心血管系统、呼吸系统、神经系统迅速地 发育健全起来。 (,)心血管系统发育方面:心脏发育趋于成熟，脉搏跳动减慢，心脏重量、形体、恒定性 及血压都接近成人。 (,)呼吸系统发育方面:十六岁时男生肺活量增加到,,,,毫升，女生肺活量增加到, ,,,毫升，接近成人水平。 (,)脑和神经系统发育方面:中学生脑的平均重量、体积、脑电波与成人基本没有差别， 大脑机能显著地增强，兴奋与抑制过程逐步平衡，特别是内抑制的机能逐步发育成熟，第二信号 系统的作用明显增加，但由于机体第二性征的出现和性激素的产生，对脑垂体的正常活动产生了 影响，使兴奋和抑制的交替不稳定，有时甚至产生急剧变化，降低了大脑皮层上第二信号系统对 行为活动的调节作用。因此，青少年易产生过激言行。 (三)三大性征的出现和性的成熟 进入青春期后，人体内的生物钟催动脑垂体及生殖腺开始活动。同时，脑内松果体经钙化而 退缩，对丘脑下部性中枢的抑制减弱，性器官和性机能开始成熟，并且发展迅速，主要表现在第 一、第二、第三性征上。第一性征的变化是指生殖器官(睾丸、卵巢、阴茎、阴囊、子宫等)的 增大，接近成人，第二性征的变化是指体态上出现的新特征，如男生喉结突出，嗓音变粗且低沉， 长出胡须、腋毛、胸毛、体毛，夜间梦遗;女生乳房发育隆起，阴毛、腋毛长出，皮下脂肪增厚， 出现月经现象等。第二性征的出现，有人形象地称之为青少年的"第二次诞生"。与此同时，男生 的男性气质和女生的女性气质也逐渐明朗化，男生一般都身体高大，肩宽腿长，肌肉发达，显示 出男子汉的壮美;女生大多骨盆变宽体态丰满，具有青春 女性的曲线美，这是第三性征的出现。 在性成熟方面存在着时代差异和性别差异。据研究，,,世纪以来，青少年生理发育普遍提 前，直到近些年来才稳定下来。以我国为例，现在男女青少年性成熟比,,年代要提早,,,年。 而美国、英国和斯堪的纳维亚等国家青少年直到十年前，生理成熟还每,,年提前,至,个月。 另有研究表明，女性的性成熟比男性早,,,年，女生从十一二岁开始进入性成熟期，男生十三 四岁才进入性成熟期。这种性发育时间上的性别差异也会影响男女青少年心理的发展。 中学生不仅在性别上存在着生理发育时间的差异，而且在同性别的学生之间也存在着个体差 异，且相差悬殊。在同一班级里，往往既有体态丰满、发育成熟的女生，又有胸部扁平、尚未发 育的女生;既有宽肩膀、长有小胡子的男生，又有身材瘦小、满脸稚气的男生。生理发育成熟的 早晚差异，对男女生的心理感受或社交发展都会产生一定的影响。有研究表明，西方国家早成熟 的男生往往更受同伴的欢迎，更可能成为学生领袖，晚成熟的男生则更多地被当作小孩子看待， 在社交上受到不公正的待遇。与男生相反，早成熟的女生在同伴中并不占优势，有时还会受到男 生的嘲笑，在同伴和成人眼里，晚成熟的女生似乎更具优势，更受欢迎。 二、普通中学生的心理特点 中学生的心理现象极其丰富多彩，心理学一般将它们分为心理过程、个性心理和自我意识三 大类。这里主要介绍普通中学高中学生的心理特点。 (一)心理过程的特点 由于青年初期生活实践的内容逐渐丰富，社会交往内容日渐增加，学习内容日益复杂、系统 与完整，因而，中学生社会化程度已接近成人水平，心理过程的水平得以迅速地提高。 ,(认识过程的特点 (,)感知和观察质量提高。由于掌握知识，进行观察和实验的要求，中学生观察水平不断 提高，内容更加丰富，能抓住事物的本质，比少年期更富有选择性、理解性、整体性和恒常性。 但也有观察程序不合理，观察精确性不够，容易草率下结论等不成熟的表现。 (,)注意品质得到较好发展。中学生的注意力比较稳定和具有目的性，有意注意在学习、 生活中发挥重要作用。注意的广度、分配达到了一般成人的水平，他们大都能根据学习的目的、 要求及时而又迅速地转移注意力。 (,)记忆已达到新的水平。中学阶段是人的记忆力发展的高峰期。中学生记忆的主要特征 有:意义识记占主要地位，机械识记逐渐减少，对无意义的材料，也能采用"人工记忆术"有效地 加以识记;有意识记发挥重要作用，兼顾无意识记;记忆的容量大，记忆的质量明显地超过少年 期的水平。有关研究资料表明，在相同时间内，高中一二年级的学生，在记忆内容上，比初中一 二年级的学生要高一倍多，比小学一二年级的学生要多四倍，但部分中学生否认必要的机械识记， 认为是"死记硬背"，班主任要帮助他们消除对机械识记的错误认识。 (,)思维品质获得了很大发展。中学生的思维既有从一般到特殊的演绎过程，也有从特殊 到一般的归纳过程，开始从直觉经验型向理论逻辑型转化，具体形象思维与抽象思维达到了高度 的统一。 与此同时，中学生独立思考能力也迅速发展，对事物认识开始有自己的见解，开始用怀疑和 批判的眼光来看待周围一切事物，不满足成人和书本上的结论，喜欢怀疑、争论和猎奇，也喜欢 探索、辩驳和提出一些新奇的想法，但其发展还很不完善，容易产生一定的片面性和表面性。例 如，容易毫无根据地争论，钻"牛角尖"，看问题孤立偏激，易走极端等。 思维的广阔性与深刻性显著提高，灵活性与敏捷性迅速发展。主要表现为思考问题周全，既 能抓住关键问题和事物的本质规律，又能不忽略个别重要的具体细节;能从不同角度不同方面用 多种方法来思考问题，能举一反三，触类旁通，思考问题速度快，能很快抓住问题的主要矛盾， 找到解决问题的有效方法。 辩证思维获得明显的发展，青年初期学生的知识经验不断丰富，能够较为全面地发展地看待 问题。在学习和实践活动中，他们能够正确认识一种现象的产生可能有多种原因，而同一个原因 可能产生不同的结果。任何事物的存在往往依存于其它事物，与其他事物发生联系并受其制约。 例如，曾有专家对三个不同年级的学生(初一、初三、高二)就"自由"概念的理解水平进行测查。 结果初一学生属于第一级水平，即认为自由就是不受管束，但如果随心所欲地做坏事，也必须受 到制裁。初三学生属第二级水平，他们 认为自由不是想干什么就干什么，必须要受到纪律的约束， 高二学生属于第三级水平，他们认为自由不是一切由自己，并能认识到"一切都随心所欲，并不是 自?quot;、"自由应受到纪律的约束，没有纪律的约束，也就没有自由。"由此可见，初中三年级是 理解到自由和纪律的基本关系，但并不透彻，而高中二年级的学生则能多层次地理解，达到辩证 思维水平，他们已经理解一切事物都处于互相制约、互相联系、对立统一的关系之中。 中学生好奇心和求知欲特别强，大多敢想、敢说、敢做，较少受传统习惯势力的束缚，不被 名人权威吓倒;创新意识强烈，敢于标新立异，勇于解决新问题。中学生的创造性更多地表现在 学习活动中。,,,,年举行的第,,届国际中学生物理奥林匹克竞赛和第,,届国际中学生化 学奥林匹克竞赛中，考题难度极高，以致参赛国的领队提出抗议，说:"这是考诺贝尔奖的题。" 而我国参赛的,名中学生全部获奖，物理获得金奖;化学获得金牌总数、个人成绩和全队总分三 个第一的优异成绩，这说明中学生很有创造潜力。 中学生随着年龄的增长，解决问题过程中思维的创造性越来越大，发散性思维能力越来越强。 表现在他们不受旧思想、旧观念、旧思维方式的束缚，善于改变思维方向，从新的角度提出问题 和解决问题。在学习过程中，他们能"举一反三"、"触类旁通"。如让中学生给如下故事命题:一个 传教士被野蛮部落虏去，被强迫与野蛮族的女头人结婚，否则要被处死。传教士拒绝，终被野蛮 人用沸水烫死，分而食之。大部分中学生的命题为"锅中惨剧"、"清炖牧师"、"宁死毋娶"、"自由 无价"。显然，这些学生的发散思维能力很强。 值得一提的是，中学生发散性思维能力的发展存在着性别差异，总体而言，男生优于女生。 因此，在培养学生的创造性、发散性思维能力方面，应注意对女生进行发散思维能力的培养。 ,(情绪、情感过程的特点 (,)内容丰富多彩。随着生活、学习范围的扩大，青年初期的中学生喜欢唱歌、跳舞、诗 词、书法、绘画及体育活动等，借此表达自己喜、怒、哀、乐、好、恶、欲等不同的情绪情感。 他们常常对所爱的表现热烈，对所憎深恶痛绝，取得成就则欢欣鼓舞，遇到不平则愤而慨之。 (,)情绪两极性突出。青年初期学生的情绪尚不够稳定，情绪的两极性比少年时期更为突 出，极易出现高强度的兴奋、激动、或是极端的愤怒、悲观、绝望，而且常常稍遇刺激，即刻爆 发，出现偏激情绪和极端的行为方式，冲动性强，理智性差。 (,)情绪、情感的文饰与内隐性。少年期的面部表情常常是内心世界的晴雨表，而青年初 期的中学生面部表情和内心世界体验不完全一致，掩饰作用较突出。如有的中学生明明痛苦，却 可以毫不在意;明明对异性朋友爱慕，却可以做出庄重、回避的姿态，明明对人厌烦，却可能强 装笑脸;明明心虚胆怯，却能故作镇静等。中学生在表白自己真实情绪时选择性很强，一般不愿 向别人吐露真情，即使对密友也会保留一些内在的个人隐私。中学生情绪的内隐性和闭锁性，是 他们情绪自我调控能力和社会适应能力增强的结果， 但对了解学生真实思想情感带来了一定困难。 (,)情绪的延续性。中学生的情绪很少出现儿童期的哭笑无常现象，而更多地显现出心境 状态。某件事所引起的情绪体验可以长久留在心头，虽已时过境迁，但很难消退。碰到挫折和不 顺心的事，有的中学生往往由热情、爽朗、爱说爱笑而变得沉闷、抑郁，感到万事皆不顺心，一 切黯然失色，甚至几天都不理人，而碰到高兴的事情时，又感到心旷神怡，飘飘然，似乎万事如 意，干什么都有劲头。 (,)情感趋向深刻而稳定，带有浓郁的社会性。青年初期的社会义务感、责任感、友谊感、 敬爱感、集体荣誉感等已得到较稳定的发展。中学生对知识及对美的追求要比少年更主动更自觉。 在思想认识提高的前提下，中学生的情感逐渐深化趋向稳定。普通高中学生比较好管理，与他们 的情感深刻和稳定有关系。 ,(意志过程的特点 中学生意志品质自觉性有所增强。他们对动机、行动目的及后果的认识更加自觉，开始自觉 地考虑未来的职业与生活目标，自觉地约束自己的言行，在行动之前能冷静思考。 意志行动的独立性增强。中学生已能独立地完成各种任务。为了培养中学生的独立工作能力， 成人对他们应多给予指导，但不要包办代替，否则，容易引起他们的反感与对立。 此外，中学生在果断性、坚持性、自制力等方面的意志品质也有较大发展。他们大 多具有恒 心和毅力，能善始善终地完成既定的任务，良好意志品质逐渐形成。 另一方面，应该看到，中学生意志品质还不完全成熟。在不利环境作用下，可能出现一些易 激动、不冷静、缺乏自制的行为;容易受外界事物和他人暗示;在挫折和失败面前还易产生动摇、 畏难和悲观情绪;对积极意志品质(如勇敢有主见)与消极意志品质(如鲁莽、固执)的界限认 识模糊。 (二)个性心理特点 ,(对塑造和发展个性极为憧憬 九十年代中学生对个性有自己独特的理解，强烈渴望拥有鲜明的个性。有位中学生这样抨击 道:"现在的中学生缺乏个性，你只要认识一个中学生，就认识了一群中学生。高中生发展的是呆 性，不是个性。"这话显然偏激，却也引人深思。有学生说:"我们不愿意用单调的色彩包裹自己， 我们要有气魄，抱着对自己和国家未来的期望，怀着对生命永恒的爱心，去选择合适的个性发展 方向，去寻求属于自己的内涵?从小学到中学总是以升学为中心，我们别无选择，只有奋勇地投身 进去。我们被浇铸成 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 件，消失了自己的光泽和内涵。我们困惑何日有个性。人不同于钢、铁 之类，可以被任意地车成同一规格、同一标准的零件。我们要有鲜明的个性，独特的禀赋，丰富 的兴趣。我们渴望在各项活动中一试身手，施展才华，培养性格，证明自己，渴望步入为之魂牵 梦系的科学宝库或艺术殿堂。""不求人人升学，但求个个成才。每个中学生都应有自己的个性， 都要有属于自己的内涵，这样校园才会丰富多彩，世界才会光明灿烂?quot; ,(理想具有时代性、概括性 (,)中学生已初步形成自己的理想。由于青年初期自我意识能力的提高，他们已经开始考 虑个人的未来和国家的前途，大多对自己的未来作了初步规划，形成了自己的初步理想。而且很 多学生的理想十分远大，立志成就一番事业。 (,)中学生的理想具有时代特征。面对改革开放的洪流和社会主义市场经济发展的新形势， 中学生们锐意进取，立志多学知识和本领，将来在社会主义市场经济中大显身手，为祖国现代化 的实现贡献力量，实现自己的人生价值。但也有一部分学生由于受个人主义、拜金主义等社会消 极思潮的影响，对人生价值的思考出现偏差，关注个人利益较多，而对国家、民族前途考虑不够。 例如，每年中考和高考报考外贸、管理、金融、外语等专业的学生最多，但个人的发展实际上并 不都适合这类职业;一些学生对社会上的"大款"、"大腕"非常羡慕，一心只想毕业后赚大钱。相当 一部分中学生所做的未来梦中存在着大量极不实际的幻想，个别同学甚至为这种幻想付出了沉重 代价。 (,)中学生的理想具有概括性。有关研究资料表明，以理想的具体形象来表明自己的理想 的，少年中占,,,，青年初期占,,,;以概括特点表明自己理想的，少年占,,，青年初期 却占,,,。可见，中学生的理想具有很大的概括性。 ,(自信心与参与性大大增强，勇于自我表现 自八十年代中期起，中学生中兴起了一股强烈的"办报、办台、办刊、办社团热"，《人民日 报》当时还对此予以报道。自此，中学生的自信心与参与性有增无减，竞选学生干部、社团负责 人，设计校徽、班徽、艺术节会标，同老师、校领导坦诚对话，勇敢地叩开领导办公室的大门进 行采访，去工厂、农村、市场、机关作调查，用稚嫩的笔参与各种社会热潮的讨论，等等。九十 年代中学生拥有比以前中学生更多的表现自我愿望的机会，其中最引人注目的是出现于八十年代 末的勤工助学热。现在每年假期都有中学生走上社会，"打工"成了令中学生羡慕的一种生活方式。 这充分反映了中学生对自我成长的迫切愿望，对了解社会的迫切要求，更说明中学生的自信心与 参与性增强已使他们从最早的"校内冲动"发展到了"社会冲动"， 这种自信心与参与性是这代中学生 相当可贵的个性品质。 九十年代中学生比任何一代中学生都更有超越前辈的志向。以前的中学生更多地考虑的是如 何继承前辈的思想、精神，而当代中学生更多地希望超越前辈，他们对前辈成果认为"完全可以超 过"的现象屡见不鲜。毫无疑问，当代中学生的超越精神不仅是个人的进步，更是这个继往开来、 开拓进取的时代所迫切需要的，从长远的发展的观点来看，还是中国改革开放事业得以继续的关 键，应该说这是可喜的。但是，他们自控能力、基础本领方面的缺陷依然不可忽视，甚至有时会 显得比任何一代中学生更为突出，这是令人担忧的。 ,(学习动机趋于集中，学习兴趣逐渐分化 目前，就我国普通中学学生而言，学 习动机比较明确(无论中学生是否自觉意识到这一点)， 大都集中在"为了升学""为了将来上大学深造， 事业上有一番成就"等动机上， 尽管好多中学生对此 并非心甘情愿，甚至深恶痛绝，但他们别无选择，只能去挤"独木桥"。一位学生说:"校园中刮着 猛烈的高考风"，我们迎风而立早已疲惫不堪，怎么会有精力去培养个人爱好,更不要说发展个性 了。"另一位学生说:"高考似乎已经成为衡量学校和老师成绩的唯一标准，成为学生拼搏的唯一 通道。我们整日被老师、亲友们叮嘱着，为考试时刻准备着，将来要为考大学时刻准备着～'高考 不考的东西一概与我无关'，这是相当一部分同学的信条"。 高中生由于身心的发展，活动范围的扩大以及知识面的拓宽和加深，他们的兴趣更加广泛， 对体育、文艺、社交、自然科学都有好奇心，但出于升学的压力，常常不得不"忍痛割爱"，他们 开始将兴趣与职业理想紧密联系，即使对较枯燥的外语学科的学习也能认真对待，保持稳定的间 接兴趣。 高中生的学习兴趣逐渐分化，甚至出现偏科现象。有的学生，认定非化学不学，整日沉浸在 ,、,、,中，甚至看见老师戴着"孔雀石"项链，也惊叹"碱式碳酸铜"。有的学生以为只有学英语 才最",,"，"托福"～"托福"～整天一定要托英语的福，戴上耳机，觉得空气中也弥漫着",、,、 ,。"此外，文理两科学生的学习兴趣是有性别差异的。就总体而言，男生对理科的兴趣稍大于女 生，女生对文科的兴趣又大于男生。 ,(性格逐渐定型 中学生对现实逐步形成稳定态度，性格趋向稳定和社会化，到高中一、二年级就趋于成熟和 基本定型。在男女学生中，由于社会环境、教育及个体差异，形成了不同的性格。一般来说，男 生大多性格开朗、勇敢坚强、果断机智、勤于思考、好动、好问、不拘小节，但存在骄横、逞强、 好胜、粗枝大叶的弱点。女生多文静、温和、细心、守纪、富有责任感和同情心，但她们也存在 着任性、怯懦、自卑、心胸狭隘、情感脆弱、优柔寡断等缺点，教育工作者的职责在于教育、引 导中学生正视性格弱点，优化自身性格。 (三)自我意识发展的主要特点 ,(自我分化，迫切要求了解自己 在个体发展过程中，主我和客我最初是混沌不分的，小学生的自我意识比较简单，对"自我" 了解很肤浅，他们很少自我反省，很少把自己心理过程的特点当做认识的对象。初中生则对分析 自己、认识自己、 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 自己产生了较浓厚的兴趣，而高中生对自己的认识更自觉、更深刻，他们 经常关心和考虑有关自己的各种问题，很想知道自己是什么样的人。他们头脑里常常出现诸如" 我究竟是个什么样的人,""别人怎么看我,""我长得怎样,才能如何,"等问题，青少年不仅在观 察、评定现实的自我，还在积极追求和实现理想的自我。 ,(自我评价能力有很大提高 一般而言，中学生的自我评价经历了以下过程，从轻信别人的评价向自己独立评价发展;从 评价别人向评价自己发展:从评价外部表现到评价内心品质;从评价行为结果到评价动机和效果 的一致性。 国外有学者认为，通过比较优秀学生和后进生的自我知觉可以阐述自我评价的能力。研究发 现:后进生比他们的同伴具有较高的自我评价。另外，后进生还往往过高地估计教师和别人对他 们自己的评价，而优秀学生的这种估计则比较恰当。 高中生和初中生在自我评价能力发展水平上存在差异，总体而言，初中生要落后于高中生。 大多数高中生能够独立地、一分为二地对自己作出整体性评价，做到自尊、自信、自爱，因此， 心理比较平衡。必须指出，高中生的自我意识还不是十分成熟，一般还没有达到全面而深刻的水 平。也有一部分中学生不能正确客观地自我评价，或者自高自大，自吹自夸，或者自暴自弃，自 怜自卑。 在某些方面，男女中学生自我评价也不一样，例如，在取得成绩和能力方面，女生比男生缺 乏自信，他们对成就的期望值较低，对自己的能力和实际成绩的评价也较低。相反，男生的自我 评价往往过分自信(未必积极和准确)，他们经常对自己的成绩和能力作出过高的评价。在性别 与自我评价问题上，心理学家研究的结论是:女生一般具有外部控制点，她们认为自己受机会或 运气的支配;男生一般具有内部控制点，他们认为通过自己的行为可以支配自己的生活。这种性 别差异主要是性角色期望和社会文化差异所致。 ,(自尊心增强 中学生在社会生活过程中，希望在班集体或社会群体中扮演合格成员的角色，得到较好评价 和受到应有重视。他们懂得人与人之间应当互相尊重，而要别人尊重自己，自 己首先要自尊。不 少中学校长都认为:"现在的学生特别重视自我，他们要求人们尊重，强调完善自我。这个时期的 学生，自尊心达到了更自觉的水平。"他们认为自己是大人了，不希望别人将白己当小孩看，因此， 他们认为自己的事应由自己来管，用不着别人来过问，一旦有人干涉就会产生强烈反感，认为是 多管闲事，如果态度粗暴生硬，那就更加反感。如有一位女同学体育很好，出席过省、市运动会， 有一次学校开运动会，她却不愿参加，班主任问她原因，她不回答，后来班主任说了她几句，她 就和老师吵起来，又哭又闹，非要老师承认态度不好不可。 ,(人际关系的自我认知特点 中学生在人际关系中的地位是各不相同的。有的研究认为采用"四模式"可以有效地划分学生 在直接接触的群体中的人际关系的地位。以班级成员被喜欢的人均数和被排斥的人均数作为 划?quot;四模式"的标准。 人缘儿:受到较多人的喜欢(大于平均数)，受到较少人的排斥(小于平均数)。这类学生 大都是班级或团队干部"好"学生、班上的"尖子"，或者在某些方面表现较突出者。其特点是学习刻 苦认真，学习成绩好，知识面广，聪明有才华，有文体活动特长;或者言行一致，待人友好、热 情、忠诚，对集体工作认真负责，关心集体，乐于助人。 嫌弃儿:受到较多人的排斥(大于平均数)，受到较少人的喜欢(小于平均数)。其特点是 生活散漫，脾气暴躁，违反校纪，好打闹，或者不求上进，不爱学习，只爱穿着打扮，讲究玩乐; 或者自私自利，经常背后议论别人，爱讲风凉话，爱出风头，好自我表现，有强烈?quot;领袖欲"、 "支配欲"。 孤立儿:受到较少人的喜欢(小于平均数)，同时，排斥他的人也较少(小于平均数)。这 类学生主要有三种:一是只埋头个人的学习，既不助人，也不求人，忽视人际交往，独善其身， 自得其乐。二是性格怪癖、孤独、抑郁、自卑、胆怯、退缩、沉默寡言，不善交往，又渴望别人 接纳与接近自己，这类学生常抱怨别人冷淡无情，不理解自己。三是学业不错，好胜心强，但妒 嫉心重、虚荣心强的学生。 矛盾儿:受到较多人的喜爱(大于平均数)，同时，排斥他的人也较多(大于平均数)。这 类学生大都是从人缘儿班干部中分化出来的，其特点是骄傲自满，盛气凌人，不关心、团结、尊 重同学。 研究者认为，中学生在人际关系中的地位影响他们对于人际关系的判断力。一般情况是，人 缘儿对于谁喜欢自己估计过低，对于谁不喜欢自己又估计过高。嫌弃儿对于谁喜欢自己有过高的 估计，对于谁不喜欢自己又估计过低。孤立儿对于谁喜欢自己和谁不喜欢自己都有过高的估计。 矛盾儿对于谁喜欢自己的估计与实际上喜欢他的人数没有显著差异，而对于谁不喜欢自己则估计 不足。 三、中等职业技术学校学生的心理特点 中等职业技术学校的学生，除具有中学生普遍具有的一般心理特点外，还具有特殊的心理发 展特点，这与他们从事特定的专业学习及实践活动密切相关。这里主要介绍中等职业技术学校学 生特有的社会心理特征。 (一)心理过程的特点 由于职业技术教育是一种定向教育，因而中等职业技术学校学生各方面的发展无不打上了职 业的烙印，与职业需要相关的心理品质得到相应的培养与发展。一方面，将来从事的职业需要职 校生具有一定的职业心理素质，职校生具有这种潜在可能性;另一方面，职业技术教育促使职校 生的心理品质职业化，使这种潜在可能变为现实。 ,(认知模式职业化 职业技术教育不仅使学生具有一定的从事专业生产或职业劳动方面的知识、技能，而且使学 生形成与职业知识、职业实践活动等密切相关的认知模式。它包括观察事物的角度，记忆的类型， 思维与解决问题的方式，劳动与操作习惯等。如学习电子计算机专业的学生，常用二选一的数学 逻辑去观察和思考问题，操持家务也常用优选法进行;机械制造与工艺专业的学生，常用具体形 象思维、动作思维去观察和解决各种问题，他们喜欢动手，注重表象。这种认知模式使职校生关 心与职业或专业有关的事物，善于解决与职业相关的问题，这有利于学生适应职业和获取职业成 就。但它容易造成某些不良倾向:一是职业化(专业化)的认知模式容易限制学生的发散性思维 和创造能力，使学生变得刻板、教条、单调和缺乏活力，影响他们取得更高的职业成就;二是使 学生的注意、兴趣、信息接纳局限于狭隘的职业圈内，淡漠或迟钝于与职业或专业无关的社会事 物，成为 性情单调?quot;匠人"。 ,(情感成熟较早，职业道德情感发展较快 与普通高中相比，职业技术学校与社会的联系更为广泛密切，他们经常组织学生到实习基地 参观学习、现场教学、顶岗实习、调查研究等等。丰富多彩的社会生活使职业技术学校学生视野 开阔，思想活跃，情感更加丰富，成熟较早，带有明显的社会性。他们喜欢交往，善于交际，特 别是有意识地同社会上与自己未来职业有关的人交往，在待人接物方面比普高生有更丰富的社会 经验，固而显得老练、成熟，但也有少数学生显得世故。 职业道德情感发展较快。职校生大多热爱劳动，吃苦耐劳，不怕脏累，尊敬师傅，注意团结 协作，遵守劳动纪律，珍惜集体荣誉，能跟违反社会主义职业道德 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 的不良现象作斗争，职校 生大多具备一定程度的职业热情，热爱并立志献身于所学专业，初步具备由职业活动性质和特点 决定的职业道德情感。例如，服务行业的学生具有热情、体贴、关心的职业道德情感。当然，也 有少数学生所学专业与兴趣、理想不一致，厌恶所学专业，还没有形成良好的职业道德情感。 ,(职业意志活动具有理智性 职业意志对人的职业行为具有调节、支配作用，中等职业技术学校的学生，意志过程的理智 性明显比普通高中学生强。当他们进入某个专业学习后，能按照专业目标要求发展自己，不断克 服各种困难和障碍，力求成为合格的专业人才。例如，化工生产容易发生"跑、冒、滴、漏"等现 象，易引起"爆、燃、蚀"等事故，因此，化工专业的学生要有很强的整体观念、纪律观念和安全 意识，要有科学严谨的工作作风，操作符合规范要求，制止一切与目的不相符的行动。仪表监视 工作不能擅自离开工作岗位。售货员工作只准站不准坐，如果没有坚强的意志是难以胜任的。但 是，也有少数学生缺乏远大志向，学习不努力，得过且过，只求能拿到毕业文凭端?quot;铁饭碗"; 有的学生自制力较差，不能控制、约束自己的行为，纪律性不强，有的学生专业思想不稳定，" 这山望着那山高"，或一遇小挫折，便望而却步。这说明职业技术学校学生心理品质是不平衡的， 职业意志品质有待于进一步锻炼。 (二)个性心理的特点 中等职业技术学校的学生所处的地位相似、教育性质相同、社会环境相似，有着对群体而言 的典型个性心理，而这又有别于普通中学学生群体的个性心理。 ,(鲜明而强烈的职业成就动机 "忠于职守，尽职尽责"、"建功立业，为民造福"是当前职业技术学校学生最广泛、最普遍的职 业成就动机。他们中的大多数人期望在职业、专业上有所建树，对社会和国家有所贡献，而不甘 平庸，碌碌无为，这是主流。也有一部分学生在动机上追求个人利益的满足，以奉公守法，不损 人利己，不损公肥私，勤劳致富为准则，这是较低层次的职业成就动机。另有个别学生受金钱拜 物教影响，强烈地表现出唯利是图，金钱至上，自私自利的职业成就动机，这是错误的职业成就 动机。 ,(实惠的择业观 当前，职业技术学校学生在选择专业、职业上，不同程度地存在着"讲求实惠，注重个人得失 "的问题。一些学生以"体面的"、"轻松的"、"挣钱多的"行业和单位为择业目标，他们在物质消费， 文化生活上日益追求高档次，讲排场，摆阔气，生活上喜欢安逸、轻松、舒适。因此，职校生普 遍不愿去农村、集体企业或乡填企业，不愿干个体、当工人而愿当干部，愿到外商、外资企业、 中外合资企业、国营企事业、外贸、外事、旅游部门工作。从职业技术学校招生报考人数情况看， 象外事服务、美容、美术、服装、计算机、管理?quot;热门"专业报名者爆满，报名人数是招生人 数的七八倍:甚至十几倍而诸如采矿业、冶炼业、环卫业、纺织业等很少有学生问津。职业技术 学校很难招到合适的生源，出现招生难与入学难，招工难与分配难同时并存的局面。 ,(理想现实化，兴趣定向化 一般来说，中学生富于理想，兴趣广泛，但职业技术学校的学生由于受社会生活环境的影响， 所学专业的限制，他们的理想摆脱了初中时代所带有的幻想色彩，变得实际和具体。他们大多能 将人生的理想追求与所学专业和未来的职业联系起来。兴趣、爱好表现得专一，大都以专业、职 业为中心，具有较强的稳定性。兴趣、理想的理智性不断增加。但他们的职业理想又具有反复性、 动摇性，这一特征不是偶然的、局部的。部分学生一旦发现所学专业与自己的愿望不一致，便大 失所望，很长时间不能安心于所学专业，厌学表现严重，学习消 极，情绪低落，混日子，混文凭。 这说明，开展入学前、入学后的职业指导是非常必要的，虽然中等职业技术学校教育是一种定向 教育，但不能忽视对学生的职业理想教育或专业思想教育。 ,(对毕业分配的疑虑心理 职业技术学校大多不包分配，采取学校推荐，用人单位"择优录用"的就业制度，而且随着劳 动用工制度的改革，毕业生将逐步走向人才市场，招聘录用，而职校生最关心的是毕业后能否顺 利工作， 能否获得合适的工作岗位， 能否谋得理想的职业， 因此， "先培训， 后就业"、 "择优录用"的劳动用工制度在很多地方并没有 真正贯彻落实，在一定程度上挫伤了部分职校生的学习积极性。 ,(学习动机比较复杂，层次偏低 由于受家庭、社会对职业技术教育不同认识的影响以及个人理想、信念、世界观的差异，职 业技术学校的学生学习动机复杂多样，有相当一部分学生的学习动机是被动的、低层次的。如为 了混?quot;双证书"或毕业文凭，将来好找工作，为了不被别人(如同学、朋友)看不起，为了父 母的尊严和面子，服从家长的意愿，普高、中专进不去，迫不得已上职校学习等等，学习自觉性、 积极性不高。也有一部分学生虽有明确的奋斗目标，但多从个人利益考虑。如为了将来对口升学 深造，事业上有一番成就;学习好，技能高，毕业后可以找到报酬高、环境舒适的好工作;为了 提高自己在同龄人心目中的地位和声望，为了将来生活幸福，有了技术就有了一切等等。这部分 学生学习积极性高，但往往处理不好国家、集体与个人之间的关系，当然，通过教育引导可以改 变这类学生学习动机的层次与性质。还有一部分学生能把当前的学习与远大理想结合起来，学习 积极性高，学习成绩也好。如把学习看成是为了实现祖国的现代化，振兴中华，是为了提高本行 业的工艺技术水平，赶超世界先进水平，为国争光，是为了本地区的繁荣腾飞;是为家乡、学校、 班级争荣誉等等。这说明，职业技术学校学生的学习动机虽然复杂多样，但其本质和主流仍是好 的。 ,(学习实用化 职业技术教育明确的定向性，决定了学生学习目的、学习内容的应用性，大多数学生能将在 校学习与未来就业挂起钩来，意识到今天学习的好坏，直接影响到未来工作的好坏。但这容易导 致部分职校生?quot;将来是否有用"作为学习的取舍标准，认为有用的就多学、肯学、苦学，认为 无用的就少学、厌学、不学，而这种判断往往带有相当程度的主观随意性。所以，职校生容易出 现轻文化基础课重专业课，轻专业理论课重技能操作训练的偏科现象。职校教师一方面要改进教 学方法，另一方面教学内容要密切联系学生专业实际、生活实际、将来工作实际，注重应用性， 再一方面也要教育学生立足长远，放眼未来，全面发展，科学地认识和处理各类课程间的关系。 ,(技能水平较高，职业能力得到较好发展 中等职业技术教育与普通中等教育的一个重要区别就是它更重视学生操作技能的获得和职业 能力的培养。具备一定水平的专业技能是中等职业技术学校培养目标的要求，是职校生毕业后参 加工作的基本条件，也是职校生区别于普中生心理特征的重要内容。职业技术教育具有突出的实 践性，实验、实习、课程设计、毕业设计、专业劳动等实践性教学在整个教学 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 中占有相当大 的比例。所以职校生一般能掌握本专业的基本操作技能，大都能完成本专业中等复杂程度的任务， 毕业后一般能顶岗操作。职校生与普校生相比，他们更好地发展了职业能力，因为这是职业适宜 性的重要方面，但职业技术学校强调学生职业能力的培养，可能限制或忽视职校生一般能力的发 展。此外，部分职业技术学校学生较普遍地存在轻视专业理论重视实际操作训练的问题。职业技 术学校教师要教育学生正确理解理论对实践的指导作用，克服重实践轻理论的错误倾向。 ,(高度自觉而敏锐的就业信息意识 对大多数职校生而言，入学的目的就是为了学习专业理论知识和掌握相应的专业操作技能， 以便将来寻找合适的职业，应当说这是正当的、客观的，可以理解的。要实现这一目的，条件之 一就是必须掌握可靠而有效的就业信息。因此，职校生在校学习期间对厂矿企事业单位、部门的 招工动态十分关注，借助各种途径和手段，了解、分析各种职业信息，善于捕捉实用的就业信息， 常常是听说专业招工指标多，待遇好就欣喜万分，学习劲头足;听说本专业人员饱和、过剩，毕 业分配困难，就思想波动，情绪低落，感 到前途渺茫，学习劲头一落千丈。 ,(突