浅谈心理暗示在教育后进生中的正面作用
浙江省上虞中学 高国荣 邮编312300
所谓后进生是指那些思想品德、知识技能、智力发展、非智力因素诸方面
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现比较落后的学生。后进有程度轻重之分，有性质不同之别，更有心理特征之差。我们只有完全了解后进生的心理特征，才能把握时机，采取有效的教育措施，彻底转化他们。多年的教育实践使我认识到教育后进生不仅要有耐心、恒心，而且还需运用一些心理学知识，讲究教育
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方式，只有这样，才能收到一定的教育效果。根据本人的一些体会，我觉得心理暗示在教育后进生中有不小的正面作用。
所谓暗示，就是不直接、不明白地表示自己的意思，而是用含蓄的语言或示意的举动，使学生明白或者悟出该怎么做，不应该怎么做，从而达到教育的目的。苏霍姆林斯基说:“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，他的教育效果就越大。”暗示教育就是这样的教育方法，它没有命令和强制，通过形象生活直观的心理暗示，避免了受教育者理性和感性的矛盾、意识和无意识的失调，使二者和谐统一起来。苏霍姆林斯基又说，暗示教育是“教育技巧的核心，是能够找到通向心灵之路的基幢。”那么怎样用心理暗示教育后进生呢,我认为:
一、用暗示方式来妥善处理后进生的突发事件
后进生的思想状况和表现行为是不稳定的。一些偶然的因素往往会引起后进生的躁动甚至激怒，发生骂人、打架等突发事件。遇到后进生的突发事件，这时教师投去关注或严肃的目光，或走近后进生的身旁等，这样既避免因为当众批评后进生而使其在心理上产生对抗情绪，又使事态趋于平静。例如，有一次，我班一个后进生邵某与校外学生在教室门口突发打架事件，当时我走过去，不说一句话，只是用严肃的目光看着他，他知道我要他做什么，很快打架停下来，并走到我的面前解释什么。无声胜有声，心理暗示的作用真的很大。还有一次，一位后进生在我的课堂上趁我板
书
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偷偷吃早餐，当时我没有大声呵斥这个学生，而是转过头来对那个男生示意地笑笑，结果这个男生的脸唰地红了，不好意思地把早餐收回去。
二、用暗示方式鼓励后进生认真学习
后进生不仅行为习惯不好，而且大多不爱学习，对学习失去兴趣，就是我们常说的“双差生”。后进生不仅课余时间不爱学习，而且不少后进生在课堂上无精打彩，甚至睡觉。我觉得，课堂上有必要用心理暗示的方式鼓励后进生思考问
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并积极发言。有一次，我上课，想后进生陈某提一个非常简单的问题:“我国的民族有哪些,”，如果这样提问“你知道我国的民族有哪些吗,”他很可能以一句“不知道”来草率应付过去。但如果换一个问法“你来告诉我我国的民族有哪些,”相信这个后进生即使不全知道，但也会把自己所知道的都说出来，要来一个面子。因为后一个问法暗示着学生是知道答案的，相信他是有能力回答出来的，这样就调动他的回答问题的积极性。在课堂上，当后进生回答错了时，假如对他说:“你错了”，这个后进生会很自卑，对他打击会很大的，因为后进生有很强的自尊性。这样，很可能下一次再也不敢发言了。但如果老师在听完回答后，即使自己不同意这个答案也要先说一句“很好”，然后继续问他“还有没有补充呢,”来暗示他的答案需要修改和完善。这样既维护后进生的自尊，也可以给机会让他进一步思考自己的答案是否正确，然后作出正确的答案。我们做老师的只有在课堂上多鼓励后进生好好听课，思考问题甚至发言，并不失时机地加以肯定，才能真正激发后进生的学习积极性，而心理暗示在这其中起了很大教育的作用。
三、用同伴的榜样暗示来鼓励后进生积极向上
所谓同伴的榜样就是利用学生某一方面的优秀表现作榜样，暗示其他同学学习模仿。陶行知先生说过，我们“不应当忘记同学互相感化的影响;最好还要运用同学去感化同学——运用朋友去感化朋友。”“教育者的使命是运用好孩子化坏孩子”，“运用坏孩子的好处化好
孩子的坏处”。由于学生之间的年龄、经历、知识、经验接近，又朝夕相处，心理距离小，这种暗示更易为受教育者接纳;同时又会对教育者本人产生积极暗示，促使他更加自觉，可谓一举两得。每次考试，肯定有学生考得好一点，有学生考得差一点，有些老师为了把平均分拉高一些，总是把矛头指向低分层次的学生，而这些学生往往是班级中的后进生，尤其喜欢拿几个典型的后进生狠狠批评一番，以杀一儆百。但事实上，这样的教育效果并不怎么好。如果换一种方式来教育，即暂时“忽略”后进生的教育，而是把焦点放在高分层次的学生，表扬他们“平时认真听课，不懂就问„„考试做完后再三检查才交卷„„”诸如此类，表面上好像是列举出高分层次学生的表现，实为向低分的后进生暗示如果自己也能这样做成绩肯定会提高。实践
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，这种转化后进生的教育方式往往比以前一种效果要好。
四、用心理暗示挖掘后进生的学习潜能
有位教育家说过:在我眼中，根本不存在“优等生”、“后进生”的概念，每个学生都储藏着一样多的才能总量，只不过有些学生的才能早一点或多一点挖掘出来，而有些学生的才能晚一点或少一点挖掘出来而已，只要把所谓的“后进生”潜在的那部分才能尽可能多地挖掘出来 ，那他也可以成为“优等生”。即是说，充分挖掘“后进生”的潜能是“后进生”转化工作的关键。那如何有效地挖掘后进生的学习潜能呢,其中一个方法就是利用心理暗示，即是通常所说的“皮格马利翁效应”也可以说是期望效应。
我所任教的一个班级有一个不喜欢历史的后进生，他其它科目学得还可以，就是历史这一科每次考试都很差劲。有一次测验，他只得45分，而我故意给他打了75分。在的历史课里，我在班上通报表扬这次测验成绩上了75分的学生名单，读到他的名字时，我有意作出强调:“***同学这次测验进步非常大，大家给点掌声鼓励他„„”，在同学的一片欢呼声中，我发现他低着头，显得不好意思(我猜测他应该知道自己的真实成绩)。待学生安静下来时，我继续说道“***同学能取得这个成绩，不与他最近的表现没有关系，不知大家是否发现最近他上课讲话的现象少了，听课比以前认真多了，作业比以前也工整多了„„”我越说下去，他的脸变得越红，头低得越厉害。然而我意犹未尽地说道:“我们相信***同学不会满足现状的，而会勇往直前的，现在我们听听***同学谈谈自己的下一个目标，好吗,”在同学和老师强烈的期望下，他唰地站起来，眼里含着泪花，异常激动地说:“谢谢大家的鼓励，在下一次考试中，我一定考得更好～争取90分以上„„”。后来，他的表现的确如我所说的“上课讲话少了，听课认真多了，作业也工整多了„„”，他的成绩果然次次保持在75分以上，还有三次80分以上。就这样，我略施小计就使一个所谓“后进生”的潜能充分挖掘出来。这个小计就是通过师生的表扬和期待暗示这个学生必须修正自己的行为，向被期望的方向发展。
发表于《教改探索》2007年第3期
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