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研究抑制农村中学生英语学习两极分化现象的途径
研究抑制农村中学生英语学习两极分化现象的途径 导读:习惯，培养他们认真听讲、独立完成作业的习惯和勤用工具书、科学安排时间的习惯。 5.发挥评价的激励功能。“学困生”的情感非常脆弱，教师不经意的一句话、一个手势或一种表情，往往都对他们具有强烈的暗示作用。因此，教师首先要尊重学生的人格，平等对待每一个学生，并相信他们都有各自的优点和特长，都是人才。其次，教师要注 摘 要:在英语教学过程中，由于学生、教师、教材、家庭和社会等多方面的因素，学生的成绩不知不觉形成了“两极分化”的现象。认真研究这种现象的成因与策略是很重要的，否则“两极分化”现象会更加严重。
关键词:抑制 两极分化 途径
在英语教学过程中，由于学生、教师、教材、家庭和社会等多方面因素，学生的成绩不知不觉地形成了“两极分化”。其形成的规律是:刚进校的新生对英语抱有强烈的好奇心，学习热情极高，学习成绩较好;然而随着时间的推移、难度的加深以及兴趣的减弱，一部分同学的学习成绩开始下降，而且落伍掉队的人数逐渐增加，我们通常称这些学生为“学困生”。“学困生”的产生会使我们的英语教学开始由主动向被动转化，甚至会影响整个教学计划的实施，因此认真研究这种现象的成因与策略是很重要的，否则“两极分化”现象会更加严重。
一、学生英语学习出现分化现象的理由
1.农村英语教学缺少必要的语言学习环境。我们都知道，英语是一门语言，学语言必须有相应的语言环境才行。由于在现在初中教学的编排中，每周一般只有几节英语课，加之很多学生不可能运用英语进行交际，导致部分学生学习兴趣随时间而递减，由开口讲到闭口学，由积极主动学到消极被动学，步入了恶性循环中。
2.农村学生学英语起点低，小学英语教学参差不齐。新课程改革以来，农村小学虽然要求从小学三年级开始开设英语课，但由于英语师资缺乏，有的学校开设了英语课，有的没有开设，即使开设英语课的，也由于教师不专业，导致学生听说读写等语言技能不能规范入门，给学生后续的英语学习造成了很大的负面影响，以致初中任务型教学难以实施。
3.农村单一的班级教学形式难以照顾学生的个别差异，难以因材施教。由于种种理由，学生的接受能力和英语水平必定有高低之分。传统的班级教学很难照顾英语差特别是听力差、口语差的学
生，使得他们走进越差越不愿开口、越不开口就越差的怪圈。这不但会挫伤学生学习英语的积极性，而且会扩大班级个体成绩的两极分化。
4.对学生缺乏了解。新课程标准要求教师学会“尊重学生的个体差异，对有特殊需求的学生，要给予必要的指导，帮助学生摸索适合自己的学习策略，了解和掌握记忆规律，养成良好的学习习惯，培养学生自主学习的能力”。
5.教师教法陈旧、单一，忽视了对学生学习兴趣的激发和保持。虽然新课程标准提供了一系列新的英语教学理念，倡导任务型教学，但现实是很多教师还是穿新鞋走老路，还在用老的策略、老的经验来进行教学，学生很快就会失去新鲜感和好奇心，从而抑制学习兴趣的激发和保持。
二、抑制农村中学生英语学习两极分化现象的途径
1.加强小学与初中英语的衔接是转化的基础。小学英语是初中英语的基础，初中英语是小学英语的延续。所以，小学英语教学应力争保持学生的学习兴趣，防止过早出现两极分化，为自然地向初中英语过渡创造条件。
2.创造性地使用教材。教科书是重要的课程资源，具有科学性和权威性。但在新课程理念下，教材并不包括教学内容的全部，更不是“不容置疑”的法典。教科书无论如何更新，也总是难免与时代的发展与本地教学实际有一定距离，这就要求教师在教材使用中与时俱进，尽量发挥自己的创造力，将自己置于教材的使用者与编写者的双重地位，树立用“用教材教”的教学观念。
3.实行分层次教学。(1)学生分层:教师可将全班学生按英语学习成绩分为A、B、C三层。A层为优秀生，B层为中等生，C层为“学困生”，并让A、C层学生自由结合建立帮教小组。(2)教学目标分层:新教材教学内容安排突破传统的单层次教学模式，每个单元均有Section A和Section B两部分。A部分教授本单元的基本语言结构和词汇，B部分包括扩展的词汇及表达策略。教师要充分利用教材特点，制定 目标要求:高层目标要求A层学生掌握全部教学内容;中层目标要求B层学生完成Section A和Section抑制农村中学生英语学习两极分化现象的途径由..收集整理提供,如需论文可联系我们. B两部分内容;基础目标要求C层学生掌握Section A即可。(3)教学方式策略分层:教师可在课堂提问、课外辅导、测试评价等教学环节均提出不同要求，使不同程度的学生各有所获，以提高他们学习英语的自信心，获得成就感。
4.注重培养学生良好的英语学习习惯。养成良好的学习习惯能帮助学生提高学习效率，使他们受益终生。教学中教师应注意培养
学生先预习后听课、先复习后作业的习惯，培养他们认真听讲、独立完成作业的习惯和勤用工具书、科学安排时间的习惯。
5.发挥评价的激励功能。“学困生”的情感非常脆弱，教师不经意的一句话、一个手势或一种表情，往往都对他们具有强烈的暗示作用。因此，教师首先要尊重学生的人格，平等对待每一个学生，并相信他们都有各自的优点和特长，都是人才。其次，教师要注重情感投资，努力营造一种 、平等、和谐的教学氛围，决不能歧视“学困生”。
总之，英语教学中两极分化的现象由来已久，完全消除“学困生”是不可能的。但如果教师能认真分析理由，采取有效措施，逐步缩小两极分化现象，则是完全可以实现的。
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