纠正小学生唱读习惯.doc
纠正小学生唱读习惯
陈美
【摘要】:朗读是培养学生阅读能力的基本
方法
快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载
和重要手段。指导学生正确、流利、有感情地朗读课文，有利于帮助学生理解和记忆课文，体会课文的思想感情，增进对文字的鉴赏力;有利于陶冶情操，提高学生的形象思维能力;有利于巩固所学字词，提高学生的口头语言表达能力。.
【关键词】: 朗读能力 小学生 唱读 小学语文
《小学语文新课程标准》中明确规定，要求学生“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要发音正确，声音响亮，按句逗停顿，不唱读。”培养小学生的朗读能力是小学语文教学的重中之重，也是实施语文素质教育的基础。但很多老师对影响学生朗读水平的不良现象——唱读，却并未引起重视，特别是农村小学，唱读现象甚至较为严重。
唱读实际上是学生站在旁观者的立场去读字词句，虽然感觉很整齐很响亮，但没有任何节奏，没有高低快慢，没有抑扬顿挫，只有干巴巴的语音和生涩的音调。更有甚者不懂断句，不管标点符号，不注意区分语气。这样的读法，不但把文章弄得支离破碎、惨不忍睹，而且也无法体会文本的美感，无法理解文本的内容，更无法培养语言感受力，使语文学习深受影响。作为小学语文教师的我们，如何避免出现这一现象呢?笔者在农村教学小学语文已有四年的时间，深知学生的唱读现象较为普遍，在此结合自己在语文教学中纠正唱读习惯的实践经验，谈点体会。
一、运用多媒体，感染学生，师生共同品味朗读
运用多媒体播放动画课件，创设情景，并让学生结合自己的生活实际，入情入境，帮助学生进入文本世界，引导学生准确把握文章深层的含义，深刻地理解课文。比如在教授《雪孩子》这篇课文时，读到雪孩子和小白兔玩的时候，我率先把自己值得高兴的事情告诉孩子们，表达我的愉悦，再引导孩子们体会自己高兴时候的感觉;读到小白兔家着火时，让孩子们感觉到火的破坏性，引导孩子们体会紧张、焦急的心情;读到雪孩子因为救小白兔而牺牲的时候，引导孩子体会到伤心难过的痛楚。之后，我播放动画课件，通过形象逼真的画面让学生对课文的内容有更直接的认识，并让学生对范读进行模仿训练，很多学生都跃跃欲试，乐在其中，这样既加深了学生对课文的理解，又调动了学生的积极性，活跃了课堂氛围。
二、慎用或少用齐读
我认为在朗读的过程中最好慎用或少用齐读。李伯棠在《小学阅读教学简论》一
书
关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf
中提到:“在课堂上要少用齐读。因为在感情的处理上不能强求千篇一律，同时可以避免滥竽充数的现象。”我感觉是很有道理。这种把全班捆在一起的齐读方式，势必使学生把注意力与别人的协同一致了。就像一列横队向前走时，每个人必须左顾右盼，以求保持步
调一致。可见，学生齐读时如此心态，哪还能顾得上体会文意，读出思想感情呢,所以说齐读不利于学生做到一边读一边想，不利于学生根据个人体会来处理情感。
三、提供条件角色诱导，亲身体验朗读乐趣
在教学活动中学生是主体，所以我在教学中经常创造有利条件，鼓励学生扮演不同的角色去朗读课文，体验角色的性格特点，使学生身临其境充分抒发感情。比如在教学《从现在开始》时，我先提议让学生做头饰，自己根据喜欢的角色来做，使学生对课文有了初步感知。在此基础上让学生把头饰戴起来进行分角色朗读和分角色表演，并配以优美的背景音乐，让学生在轻松的气氛中通过不同角色的朗读和表演，切身体会了课文内容，亲身经历了课文场景，自然就舍弃了唱读的习惯。通过表演朗读还读出了语感，体会到了成功的喜悦，也受到了美的陶冶。
四、做好示范强化指导，提高朗读水平
都说“亲其师，信其道”，教师个人的感染力对孩子来说至关重要。教师声情并茂地朗读，不但可以吸引学生的注意力，把学生带进课文情境，激发学生的学习兴趣，而且具有强大的示范作用。在 “形”与“情”的交互作用下，让学生走进课文情境，正确断句，读好长句，区分语气，同时纠正唱读习惯时还要引导学生正确停顿、注意节奏和语调，
使学生把课文蕴含的思想感情“发于外，形于声”，以情带声，以声传情，声情并茂。
五、准确评价及时鼓励，提高朗读效果
在朗读时，常有“当局者迷、旁观者清的现象”，为了让孩子们自己知道自己的朗读水平和存在的问
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
，可让孩子们围绕字音、停顿、表情、流利、有感情等方面进行评价评议。一方面孩子们在评议中加深了对课文的理解，进一步体会了课文表达的感情;另一方面，孩子们在评议中认识到自己朗读的成功和不足之处，有利于
总结
初级经济法重点总结下载党员个人总结TXt高中句型全总结.doc高中句型全总结.doc理论力学知识点总结pdf
经验，提高朗读能力。在《雪地里的小画家》的教学中，一个孩子在大声地，一字一顿地读完课文后，我让学生来评一评。马上有孩子说:“从他的读中，我感觉不到高兴的心情。”还有孩子说:“他的表情不生动。”我表扬了他们评得好。然后说:“你觉得应该怎样读,你来试试看,”这样，让孩子通过评议，自己发现朗读中的问题，自己解决问题，无论对读者还是听者都有很大的促进作用，能有效地提高学生朗读水平。
总之，没有琅琅书声的课堂是沉闷的课堂，只有音调单一拖着长音读书的课堂是失败的课堂。只有正确地引导学生朗读，才能让学生充分体会语文的魅力，不断提高学生的学习兴趣。古人云:书读百遍，其义自现。我们要坚持不懈，彻底让学生远离“唱读”，提高朗读水平，体会语文的魅力。
浙公网安备 33021202002483