广西南宁市幼儿园教师职后培训现状调查与分析（可编辑）

广西南宁市幼儿园教师职后培训现状调查与 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 （可编辑） 独创性声明 学位 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 题目 .』晓f季圣豪幺纽!匕廛乙挡啦么参7 2雄汹圭叁垒舞! / 本人提蔓的宰位论文是茬导师指导下进行的研究工作及取得的 研究成果。论文中引用他人已经发表或出版过的研究成果,文中己加 了特别标注。对本研究及学位论文撰写曾做出贡献的老师、朋友、同 仁在文中作了明确说明并表示衷心感谢。 学位论文能够确苹 签字吼洲年争月7日 学位论文版权使用授权书 本学位论文作者完全了解西南大学有关保留、使用学位论文的规 定,有权保留并向国家有关部门或机构送交论文的复印件和磁盘,允 许论文被查阅和借阅。本人授权西南大学研究生院筹可以将学位 论文的全部或部分内容编入有关数据库进行检索,可以采用影印、缩 印或扫描等复制手段保存、汇编学位论文。 保密的学位论文在解密后适用本授权书,本论文:口不保密, 口保密期限至 年 月止。 学位论文作者签名:镑砌罩 签字日期:秒哆午牛月7日 导师签名: 签字日期:加彩年夕月厂b日 目录 摘!要?..I ABSTRACT??。II 绪论..1 一选题缘由1 二核心概念界定?3 三研究综述7 四研究意义、目的及研究思路.25 五研究内容及重难点?.26 六研究方法??.27 一、理论探讨:幼儿教师职后培训的功能、价值、性质与结构??29 一幼儿教师培训的基本功能?.29 二当代幼儿教师职后培训的主要价值取向?。3l 三幼儿教师职后培训的基本性质与特点??.33 四幼儿教师职后培训的基本要素与结构??.34 二、现状调研:南宁市公办园与民办园的教师职后培训调查结果与分析。35 一总体情况分析.35 二南宁市幼儿园教师职后培训存在的问题?.55 三问题存在的原因分析.58 三、改进我国幼儿园教师职后培训的对策?63 一加强幼儿园教师培训 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 建设,改革培训机制?.63 二重视培训者的遴选、培训,加强对民办园园长的指导?.64 三重视幼儿园教师职后培训需求研究,合理选择培训内容.65 四创新培训形式,立足实践?.66 五规范幼儿园教师职后培训的组织管理??。67 结语69:稿厢 ?...V7 参考文献??.71 附蜀匙75 至i[谢?...?83 1 俑妥 广西南宁市幼儿园教师职后培训现状 调查与分析 学前教育专业硕士研究生农丽华 指导老师 胡福贞 副教授 摘要 我国学前教育事业快速发展及对幼儿园教师的专业素质提出了更高的 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 , 幼儿园教师职后培训是促进教师专业发展的重要途径。近几年我国出台的相 关文 件明确要求要大力加强幼儿园教师职后培训,幼儿园教师职后培训己成为当 前研 究的重点。 本研究综合运用文献研究法、问卷调查法及访谈法对广西南宁市公办园及民 办园教师职后培训进行调研,调查内容主要包括幼儿园教师职后参与培训的 情况、 对已参加过的培训的评价及培训需求,力图在分析南宁市幼儿园教师职后培训存 在的问题及对问题产生的原因进行分析的基础上,提出有针对性的改进幼儿园教 师职后培训的策略。 本文对幼儿园教师职后培训的基本功能、主要价值取向、性质与结构进行了 理论探讨,随后对南宁市两个不同等级的公办园及民办园幼儿教师职后培训现状 进行了分析。研究发现,南宁市幼儿园教师职后培训主要存在以下几个问题:培 训机会失衡;培训时间安排矛盾化;培训内容缺乏针对性;培训形式传统单调; 培训考核评价方式不合理;培训实效性不高。问题产生的原因主要在于:政策及 培训制度不合理:培训讲师队伍能力不一;忽视幼儿园教师培训需求;部分幼儿 园教师参加培训带有功利性;培训评价机制不完善。为此,本研究提出以下对策: 加强幼儿园教师培训制度建设,改革培训机制;重视培训者的遴选、培训,加强 民办园园长的指导;重视幼儿园教师职后培训需求研究,合理选择培训内容:创 新培训形式,立足实践;规范幼儿园教师职后培训的组织管理。 关键词:广西南宁市幼儿园教师职后培训调查分析 TheInvestigationandAnalysisof Kindergartenteachersin--serviceTrainingin Nanning PostgraduatemajoringinPre?schooleducation:NongLihua Supervisor:ProfessorHuFuzhen Abstract Ourearlychildhoodeducationdevelopingrapidlyandhasput forwardhigher requirementsfortheprofessionalqualityofthekindergartenteachers,kindergarten teachersin.servicetrainingbecomeallimportantwayopromotetheprofessional developmentoft achers.Inrecentyears,China’sintroductionofherelevantdocuments explicitlvrequestedthatweshouldvigorouslystrengthenkindergartenteachers in.servicetraining,in.servicetrain ngofkindergartenteachershabecomeafocusof currentresearch. ThispaperuseLiteraturemethod,questionnaireandinterviewmethodt research thePublicKindergartenandprivateKindergartenteachersofin-servicetrainingwhich inNanning.Thesurv ycontenti cludethatparticipatein?services tuation,evaluation theDarticipatedin.servicetraininga dtrainingneeds,Thepurposefthispaperisthat onthebasicofanalyzingtheproblemsofin-servicetraininga dthecauseofthe problema11dreasons,Proposeds mestrategieswhichCanimprovethequalityof in.servicetraining. Thispaperdiscussionthetheoreticalofkindergartenteachersin? ervicetraining, includingthatthebasicfunctionsofi -servicetraining,themainvalueorientation,the natureandstructure.AnalyzingN nnintwodifferentl velsofthePublicKindergarten andprivateKindergartenteachersofin?servicetrainingsituation.Thestudyfound that Nanningkindergartenteachersin?servicetrainingexistsomequestions:t he opportunitiesofin.servicetrainingimbalance;in?servicetrainingt mingcontradictory; practice;a由豳ng妊饼咖z蕊onandmanagemen.?fin?servi?诫ng- K删。rds:GuangxiNanningKindergartenteachers In-senricet憎ining Investigationandanalysis 绪论 绪论 一选题缘由 1.教师职后培训已成为当今世界各国重要的教育发展战略 当前世界政治风云变换,科学技术发展迅速,国际竞争日益激烈。世界范围 内的综合国力的竞争,实际上是科学技术的竞争,归根结底是人才的竞争。人才 的培养在教育,许多国家教育政策的决策者都已意识到,一支高素质的教师队伍 是提高教育水平的关键。为应对21世纪的国际经济和社会经济的发展变化,世界 各国特别是西方主要发达国家纷纷调整自己的国家战略,将教师培训视为教育发 展的重要战略。国际2l世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告中也提 到:“在职培训在决定教学质量方面的作用如果不是更大,至少也是和启蒙教育同 样大。’’1 20世纪世界上很多国家通过改革幼儿教师的教育问题,来推进本国的幼儿教 育改革。尤其是80年代以后,“教改未动,师训先行”以成为世界各国幼儿教育 改革的最重要的经验。2美国自布什政府上台以来,就加大针对幼教改革的步伐, 设计并实施了一系列改革计划。如为落实《不让一个儿童落后》计划,美国政府 要求2006年前全美每一间幼儿园教室内都要有一名高素质的幼儿教师。而政府的 直接举措是大力投资师训、招募高素质人才加入教师队伍、增开急需师训课程、 启动教师保护法案等等。3英国在近二十年的幼教改革探索中,逐渐对幼儿教师的 专业培训问题进行了重新定位,他们改变了以往完全“以儿童为中心”的教育理 念和实践,转而追求教师的“教”与幼儿的“学”之间的平衡,政府目前正积极 为幼儿教师提供高层次的专业训练提供各种条件。澳大利亚联邦政府也十分 重视 幼儿教师职后培训问题,他们认为国家的成功取决于高质量的教育,而高质量教 育的关键是有一受过良好教育的教师队伍。4于是,政府对学前教育事业的重视通 过将人力和财力投入到促进幼儿教师专业发展上体现出来。日本将幼儿教师职后 培训作为提高教师质量,进而提高教育质量的重要环节,为加强幼儿园教师职后 培训,日本政府出台相关法规,建立教师进修制度:制定完善的进修激励政策和 1雅克?德洛尔任主席的国际2l世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告,联合国教科文组织总部中文 科译:《教育一财富蕴藏其中》【l川,北京:教育科学出版社1996年12月版. 2中毅,王纬虹。幼儿教师专业发展口吗.重庆:西南师范大学出版社,2009:3. 3李辉.美英.我国台港地区和内地幼教改革述评川勘儿教育.20062 4 MinistryofEducation,TrainingandYouthAffairs.Teachersfort 21stCentury:MakingtheDifference AustralianCommonwealth,2000, 西南大学硕士学位论文 措施,实行多样化的进修形式。可见,当前幼儿园教师职后培训已经成为当前世 界各国教师教育发展的关注重点。 2.我国学前教育事业快速稳步发展对幼儿园教师素质及其培训提出的挑战 据有关统计资料显示,2008年至2010年,全国幼儿园总数分别为13.37万、 13.82万、15.04万所,幼儿园专任教师总数分别为89.86万,98.59万,114.42 万人,其中民办幼儿园数分别为8.31万、8.93万、10.22万所,民办幼儿园教师 专任教师分别为47.71万,55.23万,68.04万人。1幼儿园园所数量及教师人数正 逐年快速增长,社会各界对培养高素质的幼儿园教师的呼声也越来越高。 随着我国学前教育事业快速发展,幼儿教育质量成为各级政府和教育工作者 乃至全社会共同关注的问题。为进一步提高幼儿教育质量,我国对幼儿教育事业 进行了一系列的改革。2001年,教育部颁发了《幼儿园教育指导纲要》试行, 其中明确指出“教育活动的组织和实施过程是教师创造性开展工作的过程”,“教 师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”,“教师是幼儿园教育评价工作的 参与者”,“评价过程是教师运用专业知识审视教育实践,发现、分析、研究、解 决问题的过程,也是其自我成长的重要途径”。22003年教育部《关于当前幼儿教 育改革与发展的若干意见》强调指出,“全面实施素质教育,提高幼儿教育质量”, “幼儿园要建立促进教师专业水平不断提高的机制。要鼓励教师立足教育实践, 开展日常教研活动,不断提高教师素质。”32010年《国家中长期教育改革和发展 规划纲要》提出:“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。 遵循幼儿身心发展规律,坚持科学保教方法,保障幼儿快乐健康成长。”4由此可见, 当前我国新时期幼儿教育改革已经对幼儿园教师专业素质提出新的挑战。幼儿园 教师需要对传统的教师角色进行重新定位和思考,确立崭新的教育观念,改变传 统的教学方式,积极投身幼教改革,不断提高自身的专业化水平,加快专业发展 的步伐,成为研究型、专业型教师,成为自身实践的研究者。世界各国教育改革 的实践证明,教育改革的成败关键在于教师。为进一步提高幼儿园教师的专业素 质,201年《教育部、财政部关于实施幼儿教师国家级教师培训的通知》提出“教 育部、财政部决定从201年起,对中西部地区农村公办幼儿园含部门、集体办 幼儿园和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师进行培训。"“要重视新 1 2008年到2009年数据分别来自:中国教育年鉴编辑部编.中国教育年鉴2008、2009年.北京:人民教育出版 社,其中民办幼儿园所占百分比的数据是笔者计算得出的结果.2010年的数据来自中国教育部网站 2教育部基础教育司组织编写.幼儿园教育指导纲要解读.[M-I.南京:江苏教育出版社,2002:203 3国务院办公厅.关于幼儿教育改革与发展的指导意见.国发办【2003】13号 4国家中长期教育改革和发展规划纲要2010.2020年.2010 绪论 办幼儿园和民办幼儿园教师培训。"1在新形势及当前国家非常重视幼儿园教师职后 培训的背景下,如何利用国家给予的机遇提高幼儿园教师专业素质以应对新时期 幼教改革对其提出的挑战成为当前各界关注的焦点。 3.个人兴趣 南宁市幼儿园分为自治区级示范性幼儿园、南宁市示范幼儿园及未评级幼儿 园三个等级,2011年广西政府把民办园也纳入到幼儿园评级当中。在教师职后培 训的专业性相同的前提下,不同等级的公办园与民办园教师在职后培训现状当中, 是否存在差异?如果存在差异,那差异又在哪?存在这些差异的的原因是什么? 采取哪些措施以使公办园与民办园教师职后培训质量都得到提高?这些问题激起 笔者对公办幼儿园与民办幼儿园教师职后培训现状进行调研的兴趣。 此外,笔者在南宁市生活过多年,当前有很多同学在南宁市不同等级的公办 园及民办园工作,本科所读的院校也承担过不同类型的幼儿园教师培训项目,也 有一些大学的老师及与笔者关系密切的教育局教研员担任过幼儿园教师职后培训 讲师,可以说笔者在该市拥有能为本研究提供有价值资料的资源。在国家实行西 部大开发及当前国家重视中西部地区幼儿园教师职后培训的背景下,对南宁市公 办、民办幼儿园教师职后培训现状进行比较研究有助于了解、改进本地区幼儿园 教师的培训工作,并对我国西部地区及其他地区幼儿园教师培训具有一定的借鉴 意义。 --核心概念界定 1.公办幼儿园与民办幼儿园 1公办幼儿园 公办幼儿园:本研究中的公办幼儿园是指国家机构利用国家财政性教育经费 举办的幼儿园。公办幼儿园包括教育部门办园、机关办园和军队办园。2 根据我国《民办教育促进法》 规定 关于下班后关闭电源的规定党章中关于入党时间的规定公务员考核规定下载规定办法文件下载宁波关于闷顶的规定 :“国家机构以外的社会组织或个人利用非 国家财政性经费,面向社会举办学校及其他教育机构的活动,适用本法”。我国 《宪法》规定,国家机构包括权力机关、行政机关、司法机关和军事机关。由此 推定,公办园包括教办园、机关园和军队幼儿园。3 1 201年财政部教育部关于加大财政投入支持学前教育发展的通知.财教[2011 405号 2孙国芳.重庆市公办幼儿园示范作用研究【D】.西南大学硕士学位论文,2010. 3孙国芳.重庆市公办幼儿园示范作用研究【D】.西南大学硕士学位论文,2010. 西南大学硕士学位论文 2民办幼儿园 在本研究中,民办幼儿园主要指的是,由国家机构以外的社会组织和个人承 办的,主要利用非国家财政性经费,面向社会招收3?6岁幼儿的幼儿教育机构。 其范围包括民营企业、民间团体以及个人举办的幼儿园,也包括少数国有企事业 单位、民主党派、政府机构所属社会团体组织如妇联、儿基会、共青团占有部 分产权的,但没有直接或间接利用国家财政性拨款创办的幼儿教育机构。1其中不 包括一些以英语、艺术等有特色的专门的培训班,也不包括以保育为目的招收3 岁以下儿童的托儿所。 了解民办幼儿园的内涵,需要明确与之相关的几个概念:社会力量办园、民办 幼儿园和私立幼儿园。 社会力量办学、社会力量办园是办学园的一种形式,与“国家政府办学” 相对应。21997年,国务院颁布的《社会力量办学条例》第二条规定,“企事业 组织、社会团体及其他社会组织及公民个人,利用非国家财政性教育经费,面向 社会举办学校及其他教育机构的活动,适应本条例’’。社会力量办园是指除 政府 以外的,具有法人资格的企事业组织、社会团体及其他社会组织和公民个人,利 用非国家财政性教育经费,面向社会举办的幼儿园及其他幼儿教育机构。 民办幼儿园是一个与“官办”政府办幼儿园相对应的概念。依照《民办 教育促进法》的规定,民办幼儿园是指国家机构以外的社会组织或者个人,利用 非国家财政性经费,面向社会招收幼儿的幼儿教养机构。很明显,与社会力量办 园的定义相比,民办幼儿园仅仅排除了“国有企事业组织”,也就是说:民办幼儿 园社会力量办园一国有企事业组织办园。民办幼儿园的范围包括民营企业、民间 团体及个人举办的幼儿园纯私立的幼儿园,也包括少数国有企事业单位、民 主党派、政府机构所属的社会团体组织如妇联、共青团、儿基会占有部分产 权的,但没有直接或间接利用国家财政性拨款创办的幼儿园。3 私立幼儿园是一个与公立幼儿园相对应的概念。私立幼儿园是指非公有制经 济组织和公民个人依照规定设立的幼儿园和其它幼儿教育机构。4 社会力量办园、民办幼儿园和私立幼儿园之间既有联系也有区别。社会力量 办园包括民办幼儿园和私立幼儿园,民办幼儿园包括私立幼儿园。三者之间的共 同点都是指非政府举办的幼儿园,办园经费都是非国家财政性教育经费。从 字面 1蔡迎旗.改革开放以来我国民办幼儿教育的回顾与思考[J】.学前教育研究,2003.7 2顾明远.教育大辞典第1卷【M】.上海教育出版社,1990 3殷旭贞.当前民办幼儿教育发展中存在的问题及对策研究一以山东英才?银座幼教集团为个案【D】,山东师范大 学硕士学位论文,2007. 4黄俊.民办幼儿园教师专业发展的现状研究一以河南省商丘市区民办园为例【D】,西南大学硕士学位论文,2007 4 绪论 上理解, “社会力量”与“政府力量”相对应,社会力量办园的主体是除党政机 关以外的国有企事业单位、集体经济组织、个体、私营等非公有制经济组织和其 他社会团体法人。“民办”与“官办’’相对应,民办幼儿园的办学主体是除党政 机关和国有经济组织以外的经济组织和其他社会法人及公民个人。“私立"与“公 立”相对应,私立幼儿园办园主体是非公有制经济组织法人和公民个人。1 2.幼儿教师教育与幼儿教师职后培训 1幼儿教师教育 长期以来,我国一直把教师教育teachereducation翻译成“师范教育”, 并约定俗成为职前教师教育。但随着知识更新加速,教育普及程度提高,教师地 位提高,对教师的要求也不断提高,教师培养出现了职前培养和在职进修并举的 情况,“师范教育”这一概念逐步被“教师教育”所取代。2 教师教育作为一种新概念,最早出现于1966年联合国科教文组织《关于教 师地位的建议》一文中,该建议首次提出“应把教育工作视为专门的职业,这种 职业要求教师经过严格地、持续的学习,获得并保持专门的知识和特别的技术” 的观点。2001年,我国在《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中首次提出 了教师教育的概念,即在终身教育思想指导下,按照教师专业发展的不同阶段, 对教师的职前培养、入职训练和在职培训的统合教育。这一概念体现了教师教育 连续化、一体化与可持续发展的特征。32002年2月6日中国教育部发布的《教育 部关于“十五”期间教师教育改革与发展的意见》对教师教育做出了比较明确的 解释, “教师教育是在终身教育思想指导下,按照教师专业发展的不同阶段, 对 教师的职前培养、入职教育和在职培训的统称。”这一解释与1974年经济合作 开发组织OECD提出的关于教师教育理念的界定基本上是一致的。 可见,教师教育是传统的师范教育与教师的入职、在职培训的整合与延伸, 是正规教育和非正规教育的结合,是多层次、全方位、立体式的教师终身教育。 幼儿教师教育是教师教育的一个重要组成部分,本研究认为幼儿教师教育是指在 终身教育思想指导下,按照幼儿教师不同的专业发展阶段,对幼儿教师的职前培 养、入职教育和在职培训三个阶段的统称。本研究侧重研究幼儿教师教育的最后 阶段一职后培训。 1王雯.我国民办幼儿教育发展的若干问题研究【D】.华中师范大学硕士学位论文,2002. 2杨彦.新《纲要》背景下幼儿教师教育的变革与发展嘲,广西师范大学硕士学位论文,2004 3杨彦.新《纲要》背景下幼儿教师教育的变革与发展【D】.广西师范大学硕士学位论文,2004 西南大学硕士学位论文 2幼儿园教师职后培训 ?教师培训 培训是基于一个组织在其发展的过程中,当面对外在环境的变化和组织自身 变革需要的时候,为了弥补组织成员与外在于组织的环境变化和自身变革对组织 成员在知识、技能和态度上的要求之间存在的客观差距而进行的有目的、有计划、 有组织的学习活动。 教师教育与教师培训也有一定的区别和联系。广义的教师培训,指的就是教 师教育,以前称为师范教育,包括职前教师培养和在职教师培训;狭义的教师培训, 专指在职教师培训,又叫做教师继续教育。教师培训,在西方国家被称之为“在 职教师教育与培训”。教师培训的涵义为,通过提供完整的、连续的学习经验和 活动来促进教师专业的、学术的和人格的发展。通俗说来,教师培训,就是顺应 社会发展趋势和满足教育和课程改革对教师素养的要求,通过有计划地组织在职 教师开展各种层次、各种形式的学习活动,促进在职教师在专业上、学术上和人 格上得到可持续的发展和提高。1 ?幼儿园教师职后培训 按照博拉姆的观点,在职教师培训,就是“在具有初级专业证书之后,从事 于初等和中等学校工作的教师和校长参与的教育和培训活动,其主要或唯一的意 图是提高他们的专业知识、技能、态度,以便他们能更有效地教育儿童”。2在1970 年,英国国家教育和科学部发表了《1967年教师在职培训的调查》,在文中把“在 职培训"界定为“教师在任教后参与的任何与其专业工作相联系的活动”,以后 简称为“教师的在职教育与培训’’, In-ServiceEdu ationandTrainingof Teachers并把它缩写为INSET。3 1991年中国教育百科全书编委会编《中国教育百科全书》认为职后培训是指 就业以后以提高职业能力为目标的职业技术教育。培训方式以在职短训为主,兼 有全脱产、半脱产为期半年至1年等形式。4教师职后培训,就是顺应社会发展 趋势和满足教育和课程改革对教师素养的要求,通过有计划地组织在职教师开展 各种层次、各种形式的学习活动,促进在职教师在专业上、学术上和人格上得到 1黄甫全新课程中的教师角色与教师培训【M】.北京:人民教育出版 社,2003:128. 2TorstenHusen.T.NevillePostlethwaite:TheIntema ionalEncyolopedia,D,education:Researchandstudies. pergamonpress.1985.中文版贵州:贵卅1人民出版社,1991 3程晋宽.中、日、美教师形象的比较叨.外国中小学教育,2003.6:28.33 4中国教育百科全书编委会.中国教育百科全书【l川.北京:海洋出版社,19918 绪论 可持续的发展和提高。1我国著名教育学家叶澜教授认为,教师在职培训是有组织 的促进教师成长的在职教育计划。2 虽然学者们的提法不一,但都表明了一个共同的理念,就是要在培训中改变 单向度的知识传授为以对话、交流为基础的多向度、多维度的知识建构与扩展:改 变一次性的“前半生学习,后半生工作”的学习方式为不断学习、终生学习。 本研究认为教师职后培训与教师在职培训的含义基本相同。幼儿园教师职后 培训指为顺应社会发展趋势和满足教育及课程改革对幼儿园教师素养的要求,通 过有计划地组织任教后的幼儿园教师开展各种层次、各种形式的学习活动,其宗 旨是通过培训进一步促进幼儿园教师专业发展和提高职业素质。包括园本教研活 动以及各种课程班、培训项目和交流研讨会等,不包括学历培训、入职培训。 三研究综述 1.教师教育相关研究 1国外教师教育相关研究 国外对教师教育的研究较早,学者们对教师教育的目标、存在的问题、教师 教育改革及发展趋势等方面都做了相关研究,研究成果比较丰富。1986年,美国 的卡耐基工作小组、霍姆斯小组相继发表《国家为培养2l世纪的教师做准备》、《明 天的教师》两个重要报告,同时强调以确立教师的专业性为教师教育改革的目标。 3也有学者对教师教育一体化进行了论述,美国的奇尔德雷斯认为,应把教师的在 职教育看成是教师职前培养的当然继续。豪萨姆等人主张把师资的培养过程分为 职前教育、在职教育和继续教育三个连续的阶段。4国外教师教育并非很完善,劳 勒SheilaLawlor,1990的博士论文《被教错的教师:理论中的培训或被教错的 教育》对英国现存教师教育的弊端进行了分析与批判,该学者认为英国教师教育 中一个突出的问题就是理论知识太多,实践知识不足,因此,应该加强合作, 培 养有胜任能力的教师。5如何通过改革进一步推进教师教育发展进程也得到学者的 关注,约翰?弗朗JohnFurlong,2000等学者在《变迁中的教师教育一专业化的 改革》中对英国20世纪90年代教师教育的改革和实践进行了分析和评述,且提 1熊焰.校本培训?教师专业发展【M】广州:广东高等教育出版社,2006 2叶澜.教师角色与教师发展新探【M】北京:教育科学出版社,2001:234 3王艳玲,教炳专业发展:教师教育的核心理念【J】.全球教育展望200810 4转引自王风娟.中小学教师职后培训现状调查及对策研究一以山东省为例【D】.曲阜师范大学硕士论文,2010.5 5GravesNorman.RecentTrendsinTeacherEducation,InstituteofEducation SocietyNewsletter,NO.2,December 1992:66 西南大学硕士学位论文 出大中小学之间的密切合作是教师教育改革的重要途径。1与此同时,也有学者关 注到新入职教师对职后培训的需求,格拉瑟恩和弗克斯根据对新入职教师专业结 构特点的分析,提出了新入职教师在教学早期普遍存在的四个方面的需求:合理的 安置、支持团队、集中评价和强化发展。2还有学者对教师应该具备的专业素质 进行了探讨,美国教育专家J.Banner和H.Cannon在“TheElementsof Teaching”一书中提出,教育是一门艺术,要成为一名合格称职的教师,在培养 学生素质的过程中,教师自身必须具备一些主要素质以及基本手段,包括学习、 威信、道德、秩序、想象、同情、耐心、性格和快乐等。3学者们也对教师教育模 式的转型进行了相关研究,英国的著名教育学者MichaelYoung认为英国教师教 育政策有四种转型,即:从教育学科disciplines转型;朝学校为本的方向转型; 出现了更为集权的教师能力认可形式;学校在教师职业形成或发展中承担更大的 责任他提出了教师教育的反省现代化理论.这种理论指出:?发展新的学习观念: ?重视教师教育课程;?形成学校与大学之间的新的伙伴形式;?对教师的职业 技能和知识如何评价和由谁来评价进行再思考。4 幼儿教师教育也得到学者们的关注,艾森纳Eisner,2002认为在教师教 育改革中要关注学前教师的实践智慧,他指出,“教师教育必须做转变,从知 识论 的培养观转向实践智慧的培养观。真正核心的是教师的实践本身,通过实践形成 的是一种问题解决的智慧,它是与每个具体情境相连的,它必须考虑到在实践中 的各种复杂性,它依赖于随时生成的各种判断与决定,它随时会在过程中因需要 而改变其原定目标。”5 马拉古奇认为教师的专业学习是终身不辍的,在教学的过程中教师和儿童共 同获得发展。他倡导幼儿教师的专业化,认为幼儿教师在合作与反省中获得专业 成长,知识的建构依赖小组成员之间的相互学习。职前培训和职后培养方式都要 充分体现合作与反省理念在教师专业成长中的作用。6 1 John,Furlong,L.Barton,HillerMares.TransitioninTeacherEducation-Re formingProfessionlism,Lodon:Open UniversityPress.2000. 2 NormanA.Sprinthall,AlanJ.Reiman,LoisThise-Sprinthall,TeacherProfessio nalDeve opment[M],InJohn Sikula,ThomasJ.Buttery,EdithGuy onEd,HandbookofResearchonTeacherEducation,Macmillan,1996:691. 3 JamesM.Banner,HaroldC.Cannon.TheElem ntsofTeaching[M],YaleUniversityPress;Newedition.1999. 4 MichaelYoun昏RethinkingTeacherEducationforaGlobalFutl]re.1essonsfomltheEnglish’JoumalofEducation forTeaching.V01.2.No.1998. 5 Eisner,E.W.Fromepistemetophronesistoartistryinthestudyandimprovem entoft aching【J】.Teaching andTeacherEducation,2002,18:375-385. 6转引自杨彦.新《纲要》背景下幼儿教师教育的变革与发展fD】.广西师范大学硕士学位论文,2004. 8 绪论 Barbara等人认为幼儿教师的教育是由一系列职前教育和在职培训构成的,所 有的幼儿教师都应该接受培训,以便能够营造一种良好的教学氛围,提高幼儿教育 的质量。1 2国内教师教育相关研究 ?国内教师教育总体性研究 教师教育对我国教育事业的发展具有十分重要的影响。当前我国教师教育的改 革与发展遇到了新的挑战与机遇,学者们也把目光更多的投注到教师教育研究中, 并取得丰厚的成果。 一些学者主要介绍了国外教师教育的情况及发展趋势,并对我国的教师教育提 出相关启示。 梁忠义、罗正华编著了《教师教育》,书中详细的介绍了中、美、英、法、德、 印、日、俄、泰等九个国家的教师教育以及继续教育的情况,内容涉及到各国教 师教育的历史沿革、制度、管理及改革等方面。2李其龙,陈永明在《教师教育课 程的国际比较》一书中主要对美国、英国、法国、德国和日本等几个发达国家以 及我国的教师培训的课程设置作了探讨,指出了上述发达国家教师培训课程的现 状、特点和改革趋势。3黄崴在《教师教育体制国际比较研究》一书中分别美国、 英国、法国、德国、日本及我国的教师教育基本制度、教师教育行政体制、学校 内部管理体制、教师教育课程制度四个方面的问题进行了探讨。4还有一些文章也 对国外教师教育进行了论述。李先军2006的硕士论文对英国教师教育的发展进 行了梳理,其研究重点为职前教育和师范教育,对教师在职培训也有所论及。。高 敏对韩国的教师教育进行了研究,并把教师职前培养与职后培训与中国进行比较。 6王新俊对美国的多元文化教师教育进行研究。7许晓旭对日本教师教育政策进行研 究,并对我国教师教育提出了启示。8朱旭东对教师教育发展趋势进行了全面论述, 他在分析教师培养机构和养成方式的基础上,提出了师范教育体制改革的七种国 际趋势:学术性与师范性的整合:师范教育的多层次化:师资培养渠道的非师范化: 师范教育课程的通识化:教师资格认可机制的三级制:教师专业化:实施研究生教 1转引自刘蓉慧.幼儿园教师在职培训及其效益研究iD】.华东师范大学硕士学位论文,2008. 2梁忠义,罗正华.教师教育【M1.吉林:吉林教育出版社,2000 3李其龙,陈永明在.教师教育课程的国际比较【M】.教育科学出版社,2002 4黄崴.教师教育体制国际比较研究【M】.广东高等教育出版社.2003 5李先军.英国近现代教师教育发展研究[DI.华中师范大学硕士论文,2006 6高敏.韩国的教师教育及中韩教师教育比较研究p】.扬州大学硕士论文,2007 7王新俊.美国的多元文化教师教育研究.【D】.西北师范大学硕士论文,2010 8许晓旭.日本教师教育政策研究.【D】.东北师范大学硕士论文,201l 西南大学硕士学位论文 育证书和教育硕士证书制度大学参与实习试用期培训趋势。1付建业,张锡敏认 为,当前发达国家教师教育改革呈现出新趋势,表现为:进一步深化课程改革, 提高教师专业化水平;教师教育的高层次、高标准;教师队伍的高素质、高待遇; 教师教育的一体化等。我们应该积极借鉴发达国家教师教育改革的成功经验,持 续提高教师队伍素质,建立教师教育一体化运行机制,把教师的职前培养和职后 培训统一在同一的教育机构中进行整体规划和实施。2 也有一些学者从其他角度对国内教师教育做了相关研究。 有些学者对教师教育基本理论进行探讨。钟启泉教授提出“教师教育”概念 隐 含了三个发展脉络,即教师培养由职前培养走向终身发展:教师培养的渠道由单一 封闭走向多元开放:教师形象由“教学技术人员”走向“反思性教学专家”。3袁振 国则提出构建教师教育质量保障体系,是我国教师教育面临的迫切任务,而教师 教育专业化则成为保障教师教育质量的一种新趋势。4陈永明在其编著的《教师教 育研究》一书中,对“教师教育”进行了专题研究,对新世纪的教师的角色定位, 教师专业化、教师文化的问题及教师教育的政策法规的创新,新世纪教师的管理、 聘任、培训、评价,以及对教师教育的研究热点、体制等等一系列问题,进行了 全面、全新的探讨、论述。5 在教师教育政策方面,孙绵涛在《教育政策论一具有中国特色的社会主义教育 政策研究》一书中,详细分析了教师政策在教育政策体系中的地位,同时对教师 素质的要求及教师的培训、选拔、任用和考核等问题进行了论述。6 还有学者对我国教师教育发展历程做了相关研究。马啸风在其编著的《中国 师 范教育史》一书中,系统地介绍了中国师范教育发展的历程和有关师范教育的重 要问题。7顾明远、檀传宝等学者在其编著的《2004:中国教育发展报告一变革中的 教师与教师教育》书中,详细分析了中国教师职后培训与进修模式的的历史及现 状。8 我国的教师教育改革也存在各式各样的问题。顾明远认为,我国教师教育的转 型的目的不明确,科学论证不够,条件准备不足,与提高师资质量的要求背道而驰。 出现这些问题的根本原因是教师教育没有在转型过程中真正转变教师教育的培养 1朱旭东.试论师范教育体制改革的国际趋势叨.比较教育研究.20004 2付建业,张锡敏.发达国家教师教育改革及其借鉴明.河北经贸大学学报,20109 3钟启泉.从“师范教育”走向“教师教育”叨.大学研究与评价,20079:10-14. 4袁振国.从“师范教育”向“教师教育”的转变阴.中国高等教育,20045:29?31. 5陈永明.教师教育研究【M】,上海:华东师范大学出版社,2003 6孙绵涛.教育政策论一具有中国特色的社会主义教育政策研究嗍.湖北:华 中师范大学出社,2002 7马啸风.中国国师范教育史【M】.北京:首都师范大学出版社,2003 8顾明远,檀传宝.2004:中国教育发展报告一变革中的教师与教师教育[MI,北京:北京师范大学出版,2004 10 绪论 模式,没有在专业设置、课程安排、教学方式上相应地进行调整,没有真正地利用 综合学科的资源来加强教师教育。在教师教育职前职后一体化的问题上也不尽人 意。许多地方教育学院与师专等合并了,但并未加强职后的培训。许多师专热衷于 改制,并不重视教师的职后培训。为此,他认为当前最紧要的任务是堵塞师范教育 资源的流失,扩大资源,规范办学。实行教师教育的开放性,注重对教师的培养。1 在我国教师教育改革及发展趋势方面,杨跃对我国最近30年来教师教育改革 研究与展望进行了分析,他认为改革开放30年来,我国教师教育改革研究经历了 酝酿起步、拓展深化和反省审思三个阶段,在研究视野、内容、方法等方面取得 了丰硕成果,学术研究的政策影响力也日益增强。教师教育改革研究取得长足发 展,但仍存在改革理论尤其是本土性改革理论研究薄弱等问题。今后的研究应努 力拓宽研究视角、丰富研究方法、加强改革过程及改革代价的研究。2陈颖认为, 在终身教育背景下,教师教育一体化是终身教育思想的必然要求。构建一体化的 教师教育体系,从纵向来看,应实现职前培养、入职教育、职后培训的一体化; 从横向来看,应实现机构、课程、制度的统一整合。3 综上所述,世界各国都对教师教育的各个方面做了很多深入的研究,在注重 教师职前培养、入职教育的同时,加大力度对教师职后培训,构建教师教育一体 化的教育体系成为各国的共识。 ?国内中小学教师教育研究 中小学教师教育是我国教师教育的重要组成部分,国内学者也把研究关注点 放在这一重要的领域。 对国外中小学教师教育引介方面,颜桂花对加拿大中小学教师教育的职前培 养、教师专业成长渠道等做了相关介绍这对我国中小学教师教育有一定的借鉴意 义。4一些学者则对我国中小学教师教育存在的问题及改进的对策进行了相关研究。 杨德广认为,改革开放以来,我国在教师教育方面仍存在以下问题,教师队伍整体 素质与全面实施素质教育的要求不相适应,教师队伍的学历偏低,合格教师数量不 足,小学、初中、高中分别还有相当一部分人未能达到合格学历,职前培养与在职 培训分离,教师队伍来源单一。为解决上述问题,教师教育应该向高层次、一体 化、综合性、开放性、专业化方向发展。5文玉,陈树生认为当前我国教师教育体 系的布局和层次结构还不尽合理,培养培训相互衔接一体化程度较低。教师教育 1顾明远.我国教师教育改革的反思川.教师教育研究,20066 2杨跃.回顾与展望:教师教育改革研究30年嘎.教育理论与实践,20lo5 3陈颖.终身教育背景下的教师教育一体化【J】.民办高等教育研究,2007,3:29.33 4颜桂花,加拿大中小学教师教育与资格制度【J】.教师教育研究,20084 5杨德广.教师教育要向高层次专业化方向发展【J】.教育研究,2007,3:23-26. 西南大学硕士学位论文 体系的开放程度还不够高,教师教育制度建设有待进一步加强。中小学教师学科 结构不够合理,特别是小学外语教师和中小学信息技术教育教师严重缺乏,中小 学教师学历水平总体上偏低,专业化水平不高。他们因此认为我国应该制定教师 培养培训制度,充分发挥高等院校在教师培养方面的积极性,同时,还必须加强 教师职后培训的力度.推进中小学教师继续教育工作。1王昌善认为,在当前我国中 小学教师由供不应求走向结构性过剩,而地方教育行政部门和中小学往往采取化 解矛盾以保护既有教师利益对策的情况下,建立规范的中小学教师市场已迫在眉 睫。为此,一方面要加大力度改进中小学教师资格的认定制度、完善中小学教师 资格的考试制度,实施中小学教师资格证书的更新制度等。另一方面建议国务院、 教育部尽快出台关系教师切身利益的《教师聘任办法》,使中小学教师聘任制走 上法制化和规范化的轨道,形成在中小学教师市场竞争中不问身份只问能力的良 性局面。2 由此可见,国内学者关注国外中小学教育教育发展动态,对国内教师教育改 革提出了可借鉴之处。于此同时,很多学者也深入探讨了国内中小学教师教育教 育存在的问题,意识到教师培养培训相互衔接一体化的必要性及紧迫性。 ?幼儿教师教育研究 国内有关幼儿教师教育方面的研究也较为丰富,研究范围从对国外有关教师 教育的引介到国内教师教育的发展历程、存在的问题、面临的挑战及对策等都有 所涉及。 在对国外幼儿教师教育的引介方面,钱懿琦,姜勇两位学者认为当前国外学前 教育改革主要动向及趋势主要表现为:重视学前教师的自主发展;关注学前教师 的实践智慧;关注学前教师的文化养成与核心品质。在政策上,确保农村与贫困 地区的学前教师教育质量;提出各种学前教师在职培训政策,并投入财政支持; 为确保学前教师教育的质量,通过完备配套的立法来保障教师的培训。3何京玉介 绍了日本幼儿教师的职前培养制度、录用与选拔制度、在职研修制度。并对我国 教师教育提出把职前培养、任用考核及在职培训有机地贯穿于教师教育体系的全 过程的建议。4孔垂斌对中日两国幼儿教师教育培训异同进行比较,最后对我国幼 教师资培训提出以下几点启示:借鉴日本的任职资格证书制度,以鼓励幼儿教师的 进修和培训;加强幼儿师范学校“课程结构与设置”方面的研究和改革;提高我 1文玉,陈树生,论教师教育体系保障制度的构建田,北京化工大学学报,20044 2王昌善.转型期我国教师教育面临的现实困境与对策【J】.教育发展研究,20049:13-15 3钱懿琦,姜勇.国外学前教师教育改革的动向研究【J】.教育探究,20091:88?91. 4何京玉,日本幼儿教师教育制度及其对中国的启示四.外国教育研究,200812:28.32, 绪论 国幼儿教育的办学层次,注重幼儿教师工作的实效性;加强对私立幼儿园的管理, 并扶持其健康、迅速地发展。1 在幼儿教师教育发展历程及存在问题方面,陈懿、王春燕认为,60年来,我 国的幼儿园教师教育已经从低层次非专门化走向高层次专门化;幼儿园教师教育 体系由封闭走向开放;幼儿园教师职前培养与在职培训呈现出一体化趋势。 但存 在以下几个问题:教师教育课程设置未能适应幼儿园教师终身发展的需求;幼儿 园教师资格认证制度和教师教育机构认证评估制度不健全,幼儿园教师教育缺乏 质量监控;幼儿园教师教育发展存在一定的不均衡性,主要表现在城市、沿海地 区幼儿园教师教育办学层次不断提高,而农村、中西部地区幼几园教师教育较为 滞后,没有受到足够重视。另一方面,教师职前培养和职后培训的发展不均衡, 重职前培养轻职后培训,一些幼儿师范院校仍持有“主要承担幼儿园教师职前培 养任务,幼儿园教师职后培训只是次要和额外工作”的观念。2 杨俐对1999年到2008年幼儿教师教育发展相关文献进行梳理,指出我国幼 JLJJili范教学在招生、机构体制改革、课程设置、教育以及管理方法中存在的问题; 对我国幼JLfJ币范教育体制发展的趋势进行了预测;并对我国幼儿师范教育今后在 培养目标、课程设置等方面进行了构想。3 吕苹认为浙江省百年来幼儿教师教育经历了初创、形成、发展、提升等四个 阶段,并对当今幼儿教师教育发展提出以下几点启示:加大投入,完善制度, 重视 幼儿教师教育的发展;重构幼儿教师教育体系应体现幼儿教育特色:因地因时制 宜发展区域幼儿教师教育;幼儿教师教育课程设置应顺应时代要求,关注教师的终