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历史教学的德育渗透

历史教学的德育渗透历史教学的德育渗透德育是素质教育的重要组成部分～对全面发展的一代新人具有特别重要的意义。学生良好品德的形成有赖于教学,历史课教学成为促进其品德形成的一门重要课程。历史教学既要使学生掌握一定的历史基础知识和基本技能～又要使学生掌握历史的基本观点～从中受到思想政治教育。因此～在教学中要坚持思想政治教育和社会实践、历史教育相结合。在进行基础知识教学和基本技能训练的同时～要充分挖掘历史教材的思想性～采用多种多样的方法～以学生生活为主体～将学生品德行为规范教育、爱国主义、集体主义、社会主义教育及国情教育、历史和文化教育等...

历史教学的德育渗透德育是素质教育的重要组成部分～对全面发展的一代新人具有特别重要的意义。学生良好品德的形成有赖于教学,历史课教学成为促进其品德形成的一门重要课程。历史教学既要使学生掌握一定的历史基础知识和基本技能～又要使学生掌握历史的基本观点～从中受到思想政治教育。因此～在教学中要坚持思想政治教育和社会实践、历史教育相结合。在进行基础知识教学和基本技能训练的同时～要充分挖掘历史教材的思想性～采用多种多样的方法～以学生生活为主体～将学生品德行为规范教育、爱国主义、集体主义、社会主义教育及国情教育、历史和文化教育等有机融合在一起～不断丰富学生自身的情感、知识、经验～提高学生的社会实践能力。为学生健康发展奠定良好的基础。下面来谈一谈在历史教学中是怎样渗透德育教育的。 ,一,故事法。教师以生动的语言讲讲述故事～把学生带入故事当中去～有身临其境的感觉～激发学生的想象力～同时在讲述故事中渗透德育教育。比如～在讲《甲午中日战争》一课时～以讲故事的方法给学生讲了中日黄海大战的经过。重点讲了著名爱国将领邓世昌指挥致远舰全体船员浴血奋战～痛击日本敌寇～最后和自己的“太阳犬”壮烈牺牲的动人事迹。在讲完这个故事时～有的同学怒目横眉～有的义愤填膺～有的潸然泪下～甚至有人站起来高呼:“打倒日本帝国主义”。使学生在听故事中受到教育～融入历史～从中认识到:邓世昌是中国近代史上一位著名的民族英雄～表明了中国人民的抗击外国侵略者的反抗决心～培养了学生的民族自尊心、自信心和爱国主义精神。从而把爱国主义在学生的心中打下深深的烙印。 ,二,讨论法。教师要根据教学目标～有计划、有目的地创设情境～设计一些专题～引导学生展开讨论～有助于调动学生的学习积极性、主动性～培养学生的自学能力、思维能力和口头表达能力。通过讨论有助于学生分清是非～克服认识上的片面性和局限性～有利于学生思想水平的进一步提高。例如～在讲左宗棠收复新疆时～我发现不少同学由于对历史缺乏全面的了解～再加上受电视电影的影响～只看到了他们的功绩～看不到他们的过失～不知道他镇压过太平天国运动～看不到他的“愚忠”。为此～我引导学生如何全面正确评价历史人物～结合课文内容在班上展开大讨论。使学生既认识到历史人物的功绩同时～又看到他们不足和缺点。使学生能够对历史人物有一个客观公正的评价。培养了学生全面看问题和分析问题的能力。通过讨论～学生从中受到启发教育～既要学习历史人物好的品质和优点～又要摈弃他们身上的缺点和不足。从而不断提高自己的思想觉悟水平。 ,三,名人效应法。中华民族有悠久的历史和源远流长的传统文化。历史上出现过许多伟人、英雄、仁人志士。教师在课堂教学中常常涉及。这些人物令学生仰慕。他们迫切想了解探究～甚至想一睹为快。我们紧紧抓住学生的这些心理特点开展读书活动。开展了“伟人少年时代”演讲比赛。“英雄在我心中”讨论会。“革命先烈”故事会等活动～激发了学生们读书的积极性。学生们四处找书借书。毛泽东、周恩来、朱德、刘少奇、邓小平等老一辈无产阶级革命家刻苦读书、求学～寻求探索革命真理的艰难曲折历程～常常吸引着学生～打动着学生的心灵。以至在讲故事听故事中受到了潜移默化的教育。通过读书活动既丰富了学生课余文化生活～又使学生们了解了历史～受到了良好的教育～激发了学生学习的主动性、自觉性。我们还搞了“我最崇拜的英雄”主题会～“学习先烈诗抄有感征文”、“历史上科学家专题讲座”等～再加上每周一次的升旗仪式～这些活动极大的激发了学生的民族自尊心～自信心和自豪感。从而形成一个良好的学习氛围。 ,四,榜样激励法。榜样的力量是无穷的。引导学生以革命领袖和英雄人物为榜样～发扬不怕牺牲的精神～来严格要求自己～刻苦学习, 提高自己的思想道德素质。这对学生树立正确的世界观、人生观、价值观～培养学生高尚的道德情操～养成良好的行为习惯是大有好处的。比如在讲抗美援朝时～我引导学生以邱少云、黄继光等这些英雄人物为榜样～联系自己的思想实际和生活实际～围绕我们向英雄人物为榜样为题展开讨论。大家通过讨论明确:第一、应树立崇高远大的理想～立志为人类做,第二、要勤奋学习～将来具有为人民服务本领,第三、好好锻炼身体～具有为国家社会做贡献的“本钱”。 ,五,比较法。比较法是历史教学常有的重要方法～没有比较就没有鉴别。否则～学生就会张冠李戴。例如～在讲《辛丑条约》时～引导学生回忆《南京条约》和《马关条约》内容～从时间、割地、赔款、开放通商口岸、对中国的危害上等方面进行分析比较～使学生了解了软弱无能的清政府及腐朽的封建制度。再通过这三次条约的赔款把中国社会推向了半殖民地半封建社会的深渊～人民受苦受难～生活在水深火热之中。通过这样的分析比较～拓宽了学生的视野～培养了学生分析思维能力～增强了对所学知识的理解和记忆～并从分析比较中强化了思想政治教育～激发了学生的爱国主义精神。在不知不觉中进行了政治渗透。 ,六,激励法历史教材中有许多历史上的名人名言。这些简洁精辟的名言警句含义深刻～富有哲理。教师如能正确引导学生理解这些名言～不但有利于对教材的深刻理解～而且还能深化思想教育。比如在讲《唐太宗与贞观之治》时～我引导学生品析了李世民的“舟所以比人君～水所以比黎庶～水能载舟～亦能覆舟。”这句话～它深刻地发应出君与百姓的厉害关系～百姓与江山社稷之间的关系～言简意赅。使学生理解的学习名人名言的作用。激励学生多学多看～多积累～从中学习的其中有益的精华。 ,七,情境感染感染法。教师要围绕教学教学内容的需要～有目的的创设情境～能够激发学生的思想感情～促进学生的感性认识向理性认识的转化。因此～我在教学实践中注意引导学生观察插图和图片～有针对性地组织学生观看有关的电视电影和文艺节目～来提高学生政治思想素质水平。还通过其他各种渠道～充分利用美的感染力～潜移默化地渗透思想品德教育～收到了良好的教学效果。比如在讲《二万五千里长征》时～我引导学生观察了长征路线图和飞夺沪定桥的材料～使学生形象地感受到红军长征经历了一个极端艰苦的历程～这在世界史上是从来没有过的～这充分证明了中国共产党和人民军队是不可战胜的。长征精神鼓励了学生好好学习～刻苦读书～树立了为祖国繁荣富强而奋斗的坚定信念。总之～在历史教学中～老师可以采用各种各样的教学方法～利用丰富多彩的教学内容～采用一些现代教学手段对学生进行爱国主义、社会主义、集体主义教育～培养学生养成良好的道德品质～以真正实现素质教育!只有这样～才能培养出一批又一批品学兼优的人才来。

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