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谈谈文言文散文教学中的“文眼”.doc.doc

谈谈文言文散文教学中的“文眼”.doc

誑灌甾來氺
2018-02-27 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《谈谈文言文散文教学中的“文眼”.docdoc》,可适用于考试题库领域

谈谈文言文散文教学中的“文眼”doc谈谈文言文散文教学中的“文眼”摘要:文言文教学是中学语文教学的重要组成部分就当前课程内容看散文在其中占据了很大比重对散文的情感把握是教学的重难点所在。散文的本质在于“形散意不散”形式上的“散”给学生整体理解文章内容和情感上造成了一定困难也为教师实现教学目标增添了难度。作者认为在文言文散文的教学中应充分借助其“意不散”的特点即围绕文章的中心――“文眼”展开可达到事半功倍的效果。关键词:文言文散文文眼一、教学背景剖析张岱《湖心亭看雪》是文言文散文中的佳作其文意境美、语言美但作为叙事性散文其思想情感与作者情操并没有直接流露故而学生在认知上有一定阻碍。在理解了“文眼”意蕴所在的基础上这一难点就迎刃而解了。何谓“文眼”,清人刘熙载的“眼乃神光所聚”就形象地表明了“文眼”的地位全文精神核心、行文线索均是围绕“文眼”展开。以张岱《湖心亭看雪》为例文末最后一句“莫道相公痴更有痴似相公者。”中的一个“痴”字就是全文文眼所在。就叙事而言张岱在三天大雪之后的清晨去西湖湖心亭看雪与不期而遇的另一位湖中人开怀对饮。人迹几绝之时于寒冷的时间去看雪不为看人、无意见人其行为不就是舟子的一个“痴”字的体现吗,就表情而言他做出这些痴行的背后就是他心中的痴意作为遗民在故国破亡后他绝仕途而流连山水看似是对山水的痴迷其实是心中“人世变易江山不改”的故国之思。同样他在文首就交代“余独往湖心亭看雪”后面又说“舟中人两三粒”看似前后矛盾其实是在表达自己内心孤独、无人理解的情感进而才有了与偶遇之人开怀畅饮的“痴”行这就是他的“孤高”之痴。相对于深层次的情感归纳“文眼”是可以在文本的内容梳理这一浅层教学过程中整理出来的但联结起了深层的情感归纳先理清文章内容再以文章内容归纳“文眼”进而通过对“文眼”的剖析反推作者的思想感情在教学过程中逐渐深入可使学生在归纳感情时有中心可循有抓手可用。二、实际教学设计在实际教学过程中对《湖心亭看雪》的字词梳理、全文通读、内容归纳是基础教学内容。本教学设计在该部分基础教学已完成的前提下展开主要目标是引导学生发现“文眼”并结合“文眼”正确把握全文思想感情。文眼的发现方式有多种:一是基于形式的位置定位:一般“文眼”容易出现在文首以总领全文、文章中心句贯穿通篇、文尾卒章显志抑或文首文尾前后呼应强调凸显。二是基于句式的句型定位:议论或抒情句将情感态度明确化常有表达作者为文目的的作用所以“文眼”出现在这些句式中的可能性大。三是基于内容的主旨定位:前文说到“文眼”是全文线索与中心所在同理当然可以对全文每一部分进行归纳再将其整合为全文中心这便是“文眼”所在。根据《湖心亭看雪》的文本特点其“文眼”的发现过程可将这三种方式综合。整体教学设计以教师引导、鼓励学生自主发现为主注重发挥其主观能动性激发其兴趣提高其参与度。归纳内容引导发现。要求学生在通读全文的基础上归纳全文内容按以下两类对文中所叙进行分类:作者看景、对人态度。提出问题分类归纳。作者看景活动的特点是什么,(独)对人态度是怎样的,(忽视舟子、与亭中人对饮)。深入分析自由发挥。作者“独”看景说明了他对景物的什么态度,(喜爱、欣喜等)作者对舟子与亭中人为什么有不同态度,(相似行为、共同情趣、理解)回归文本发现文眼。作者的这些态度应该如何评价,文中有没有对此的评价,(舟子喃喃曰:“莫说相公痴更有痴似相公者~”)回溯文本印证“文眼”。张岱的行为与情感是不是痴,在以上引导过程完成后学生已经能够认识到《湖心亭看雪》一文的“文眼”是痴此时便可以发挥“文眼”的作用在认识“文眼”的基础上整理思想感情。过程大致是前文的“痴”的原因总结教师应在此时再次强调作者生平引入作者相关文章使学生加深明清换代之时作者的“遗民情愫”将“痴”具体归因到作者的经历如前文所说无人理解方“痴”于与陌生知己的痛饮故国破碎才“痴”于比王朝恒久、比人稳固、寄托着作者故国记忆的江山景色。三、教学意义归纳结合语文教学的目的所在将“文眼”作为抓手的教学方法有以下两点意义。从情感维度与心理认知上此教学方法着眼点是作者思想感情的内敛给学生造成的认知困难结合中学生的认知特点有具体的切入点对于他们理解抽象情感的作用就如同一把钥匙掌握钥匙方能直接打开与作者沟通的大门。只有以适合中学生认知特点的教学方式进行教学才能使他们最快地接受文本、教师所要传递的情感取向才能激发他们的主观探寻意识才能加深他们的理解使他们自主地受到熏陶达到语文教学的情感维度目的。同样用适合学生而不是适合教师的方法才最有利于教学的开展使教学活动更加简洁、高效。从语文教学的技能性目的来说在散文教学中强调“文眼”、突出“文眼”将“文眼”作为连接内容和情感的桥梁对于学生理解散文本质、进行散文写作非常有帮助。散文“形散意不散”的特点在其有“文眼”这样一个内嵌联系上体现得淋漓尽致作者以“文眼”为线索展开全文、以“文眼”为中心构建全文对于学生修正自己的写作克服文章中心不突出的问题大有裨益。同时该方法的引入对于学生自身阅读方法的积累、阅读能力的提升很有意义。在教学过程中的反复强调并不是无意义的而恰恰是基于这一目标的潜移默化的加深。参考文献:成艳文眼学生阅读理解文本的抓手泰州市大冯中心小学江苏教师陈堪秀抓住“文眼”把握“意境”―散文阅读教学辘谈雷州市客路中学广东教育学院学报何炳来文言文阅读教学的整体把握与切入点――以《湖心亭看雪》教学为例浙江省桐庐县分水初中教育集团课程教育研究

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