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[精品]走进感觉统合失调儿童的学习世界.doc

[精品]走进感觉统合失调儿童的学习世界

陈凤芳
2017-09-18 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《[精品]走进感觉统合失调儿童的学习世界doc》,可适用于高等教育领域

精品走进感觉统合失调儿童的学习世界走进“感觉统合失调”儿童的学习世界对一名学习障碍生的个案研究杭州市萧山区坎山镇小周丽萍摘要:从小学到中学每个学生都不停地在知识的海洋中探索如果没有学习人类恐怕不会发展到今天我们在教学中也不难发现有相当一部分学生对学习感到困难我们称之为“学习障碍”本人认为造成每个个体学习障碍的原因是多方面的也不是都完全相同的,应针对性的指导帮助本文对一名患有“感觉统合失调”的学习障碍生通过案例分析制定合适的学习目标对其倾注爱的情感在学习上取得针对性的帮助以及密切和家长联系共同教育孩子取得了比较好的效果。同时通过这次探索研究本人认为个案研究是帮助学习障碍生提高学习能力的一种很有效的方法。关键词:学习障碍感觉统合失调个案研究一、案例分析二年级第一学期刚开学不久班上新来了一位男生他高高的个儿白皙的脸庞操着一口标准的普通话来自北京据说原来学习的学校要拆迁扩建校方要求他们自行联系学校插班由于祖籍在浙江他就跟随奶奶千里迢迢地来到这儿在我们学校做了一名插班生。为了便于称呼我们暂且叫他小K吧。远道而来的小K长在大城市且京韵十足的北京话说得很动听又出身在知识分子家庭(父母均大学毕业行政机关工作人员奶奶是一名退休教师)。的确可爱的小K给老师们留下的第一印象是不错的大家都说这孩子瞧着聪明学习肯定好样的。但随着时间的推移逐渐地深入理解聪明的小K并没有我们期望的那般出众反而在很多方面与同龄的孩子相比存在着一些明显的差距:(一)学习表现:、口头表达优于书面表达写作能力差嘴上能说一句话但写在纸上却连半句也没有了且错字别字多不会正确使用标点。、作业常出现低级错误阅读常有漏字跳行现象写字错误率高常把笔画顺序颠倒着写把字的左右部分倒转如把“”写成“”“b”、“p”、、书写模糊写字时不能自如地控制手臂力量因此写的字无“d”、“q”更是分不清。精打采犹如得了重病般歪歪扭扭浮在纸上且常常写出格。、做作业速度慢别人分钟能完成的作业他至少要花半小时以上常常不能按时完成老师布置的作业听写时跟不上老师报的节奏。、上课注意力涣散多动一会儿用铅笔抠手指甲(每个手指已有一半指甲与皮肤脱离)一会儿在纸上乱涂一会儿又双手不停地摆弄书和笔弄得每本书不是添了花脸就是缺胳膊缺腿。、记忆力不佳即使用功温习也容易忘记已学的字词。(二)兴趣爱好:喜欢随手乱画但美术成绩却不理想爱玩但却不会跳绳不爱上体育课学习新的动作很困难不能模仿在别人看来很简单的动作广播操做得不规范。常人观察脚与身高不成比例明显偏小走路不够稳跑步速度慢且姿势不佳跑得快会因收不住脚而跌倒动作笨拙不灵活在往返跑中转弯不会绕小圈。不愿写作业却爱看电视尤其是动画片。(三)个性特点:偏向活泼好动型依赖性强有自尊心不肯受别人的奚落常有攻击性行为出现。在对小K的日常观察中我们还发现发生在他身上一些奇特的事和现象:(有过三次迷路史:我们学校从教室到食堂有一段路中间要走过一个连廊有一次我带着学生们到食堂用餐学生们就坐后我忽然发现少了一人急忙返身找去终于在教室里找到了小K。他说他走着走着就迷路了只好回到教室里。我把他领到食堂里可第二次在吃中饭的时候又发现小K不见了正要去找的时候小K气喘吁吁地跑来了他告诉我这次又迷路了兜了好大一个圈才找到这里。我又领着他走了几遍以后吃饭的时候小K虽然没再掉队过但有一次我们做完广播操从操场走回教室小K又迷路了要不是有老师及时提醒他早就跟着别的学生到另外的教室去了。(自理、动手能力弱:在生活中常常丢三拉四似乎经常在找东西生活上无规律。不会整理课本和书包抽屉里杂乱无章显示做事无条理。上厕所不会提裤子系皮带需有人帮助。在与家长的交流中又了解到以下情况:小K是一名早产儿母亲怀孕周(正常为周左右)就产下了他出生时体重g小时候动作发育缓慢早期翻身、学坐、学爬、学走路都比别的孩子晚。一直以来因父母工作繁忙无暇照顾小K的日常生活长期由保姆带着家务劳动自然锻炼得少。在家里小K往往什么事都依赖家长不会自己系鞋带动作不灵活常常把自己碰伤。吃饭时碰翻碗或是把汤洒了那是常有的事。小K常闯祸如常把玩具、钟表、家具等弄坏小时候还曾把家里的墙壁抠出一个个洞今年夏天又把一床新的竹席抠出一个洞。家长曾带小K到北京一家知名的儿童医院去就诊医学检查结果:脑电图和CT检查结果正常IQ值为医生诊断小K患有感觉统合失调症而这是引起小K学习障碍的一个很重要的原因。二、对感觉统合的认识(一)感觉统合的概念:感觉统合(SensoryIntegration)最早是由美国南加州大学爱尔丝博士(DrJeanAryes)在年提出的一个研究观点用以矫治儿童学习障碍的行为并了解其原因事前提出预防和改善的方法。所谓感觉统合是指人的大脑将从各种感觉器官传来的感觉信息进行多次分析、综合处理并作出正确的应答使个体在外界环境的刺激中和谐有效地运作。这也就象是交通指挥者或红绿灯管制者在它的指挥下各种信息有条不紊地在大脑的"高速公路"上飞驰大脑才能协调身体对外界刺激的感受并作出适当的反应。没有它们交通将乱成一团"事故"不断。目前这种叫做"儿童感觉统合失调"的文明病正在威胁着我国儿童特别是经济发达地区儿童的心理健康。据不完全统计我国目前已有儿童不同程度地患有此症。另有报载:有关专家对上海名学龄儿童的调查表明:儿童中患轻度感觉统合失调的比率为重度为。而日前南京铁道医学院附属医院对南京市名岁至岁的学龄儿童通过规范、系统的测试结果发现有的学龄儿童存在着不同程度的感觉统合失调。感觉统合失调是指进入大脑的各种感觉刺激信息不能在中枢神经系统内形成有效的组合而产生的一种缺陷。主要在脑内特别是影响到感觉统合系统的那部分无法有效工作无法正常有效发挥功能。多发生在、岁至、岁的儿童身上。通常这些孩子智力发育正常却有学习或行动上的障碍部分儿童甚至学习成绩很差。儿童的读书、写字和算算术等是非常复杂的心智活动只有在很好的感觉统合基础上才能很好地发展。感觉统合失调对儿童学习能力发展、情绪稳定等方面的影响是相当大的。感觉统合失调的儿童在生命中最重要的学习阶段(,岁)将因一系列的严重挫折而造成情绪或学习上的障碍甚至会影响他今后一生的生活。人的感觉系统失调包括视觉统合系统、听觉统合系统、触觉统合系统与平衡统合系统、本体统合系统失调等。经综合分析小K存在着视觉统合失调表现在课内课外阅读时常会出现读书跳行、翻书页码不对、题目常会抄错等等视觉上的错误从而造成学习障碍存在着平衡统合失调表现在常常观测不准距离做事协调能力较差甚至穿鞋子也会在不知不觉中将鞋穿反。距离观测不准导致小K无法正确掌握方向做事协调能力差导致对事物的兴趣逐渐减少从而会严重影响小K的学习与认知热情。小K还存在着本体统合失调表现在上体育课不会跳绳跑步时动作不协调不准确很累上音乐课时常常发音不准节奏感差虽然这些不是主课但它们对小K学习其他文化知识起到很重要的辅助与促进作用。(二)感觉统合与学习能力感觉统合并非什么高深的学理因为感觉教育一直是幼儿教育领域最基础的概念。任何儿童都必须经由感觉学习大脑才能有效地发展出完整的思考能力产生自发自动的学习效果。然而由于人的大脑有亿个神经细胞分为多万个感觉区因此感觉学习的过程相当复杂而细腻感官在输入信息时大脑神经细胞的接受过程必须是灵敏的、准确的所有受信息刺激影响的感觉区对同时输入的许多感官信息的协调和整合必须迅速而且完整否则便会影响儿童思考能力和学习能力的发展和成熟。也就是说幼儿不仅需要感觉学习还需要感觉统合的学习。可见对感觉的教育与对感觉统合的教育是一脉相承的。正因为人有感觉统合的能力所有的学习和动作才能顺利进行。在传统的观念里人类的智慧和人格是天生而无法改变的。但近代科学家的研究表明智慧与人格除了受遗传的影响之外受环境的影响也很大。瑞士著名儿童心理学家及教育学家皮亚杰认为智慧的根源是来自儿童期的感觉及运动发展。美国的行为学派也认为性格的形成与个体环境和学习经验有密切的关系。而近代解剖学家和神经学家也证实个体在环境中如果接受大量的感觉刺激则其脑部功能可获得更好的发展。因此让孩子在环境中获得充分的探索和操作机会是神经、肌肉及骨骼均获得正常的发展才能形成开朗的个性、稳定的情绪及适当的行为进入学校也才能顺利地适应团体生活和学习。皮亚杰在多年的观察、研究基础上提出了认知能力发展的四个阶段:感知运动阶段(岁)、前运演阶段(岁或岁)、具体运演阶段(岁或岁岁或岁)和形式运演阶段(岁或岁岁或岁)。第一阶段是奠基基础它影响儿童日后认知能力的正常发展。在这个阶段婴儿只有感觉、知觉和运动。婴儿生后不久就开始协调感觉、知觉和动作之间的活动与外界环境相互作用起来才得以认识世界。皮亚杰指出:“感觉运动成熟与否是日后知能学习或思考前期(岁)孩子成功与否的基础。缺乏这方面能力的孩子即使能够用大脑做记忆性的学习但在观察、组织、想象、推理上的大脑功能似会有应用上的困难。”在六岁以前孩子还无法以抽象的概念来完成对外界事物的认识而必须以实际的感觉来认识与学习所以他们必须不断地以身体及四肢的动作来增加感官及运动的经验而这种身体及四肢动作的有效运作则是以大脑的调控和整合为基础的。由此可见感觉统合是儿童现在和将来认知学习的基础。教育要从孩子的问题出发孩子既然有感觉统合失调的问题既然有由此引发的学习障碍我们就要开展相应的感觉统合的教育。我们通过对蒙台梭利教育体系学说创立过程的学习得到深刻的启发。蒙台梭利从实践中感受到:“能够使低能儿童得到提高与发展的教育方法如果被运用于正常儿童将成为发展或解放他们个性的手段一定能够取得惊人的成就。”蒙台梭利的研究成果就是从对残疾的、低能的、或是患有学习障碍的儿童开始的她认为这些儿童的身体和心理方面所存在的问题不能仅仅依靠医学手段来解决教育也能够发挥很大的、甚至可能比医学更大的作用。三、根据最近发展区制定辅导目标小K患有感觉统合失调症而这又让他在学习上产生了障碍。根据分析小K在语文学习上的障碍主要是读写能力薄弱学习习惯不良学习积极性不高。针对小K实际我为此分阶段为他制定学习目标。(一)第一阶段最近发展区(读写能力:能读出这一阶段所学的字词听写正确率达能跟着同学正确朗读所学的课文学会写一句话正确使用标点不会写的字用拼音代错字少。(学习习惯:会整理学习用品课前放好语文课本、作业本、文具盒等爱护课本、作业本做到不破损不随意乱涂乱画保持干净。(学习情感:体会被尊重被接纳的喜悦。(二)第二阶段最近发展区(读写能力:能读出这一阶段所学的字词听写正确率达能独立正确有感情的读好几篇课文学会句话正确使用标点错字少字迹较清楚不出格。(学习习惯:课前做好学习准备能按时完成一些较简单的作业在规定时间及时上交认真书写字迹较清楚。确使用标点错字少字迹较清楚不出格。(学习习惯:课前能做好准备能按时完成一些较简单的作业在规定时间内及时上交认真书写字迹较清楚。(学习情感:体会参与学习活动的愉快与同学一起体验成功的喜悦。(三)第三阶段最近发展区(读写能力:能读出这一阶段所学的字词听写正确率达左右能正确背诵几篇学过的课文学会把自己说的一段话写下来错字少书写字迹清楚不出格。(学习习惯:学会经常整理书包能按时完成作业在规定时间内及时上交认真书写字迹较清楚。(学习情感:体会参与学习活动的愉快与同学一起体验成功的喜悦。以上每个阶段的训练大约需个月左右在实际操作中可灵活运用如:某一阶段提前达到目标可训练下一阶段的这一项的内容若在规定时间内还达不到某项训练内容的预期目标则下阶段仍然继续训练此项目。考虑到多春参加活动有利于纠正感觉统合失调从而在一定程度上提高小K的语文学习能力消除学习障碍本学期我们还分阶段让小K达到以下要求:、学会连续拍皮球不少于下。、学会广播操基本动作正确。、学会跳绳。、会跳集体舞《校园波尔卡》学会一些基本的动作感受音乐节奏。、力所能及地做好一些事:如浇花、做值日、系鞋带、上厕所独立整理衣裤。四、对小K实施辅导帮助,一,、情感倾注(尊重理解:患有感觉统合失调的学生由于其动作笨拙自理能力差常闹出不少笑话因而容易遭到同伴的讥笑人际关系不和谐在学习上又难以按时完成各项学习任务且学习质量低。但此类学生智力并不低下个别学生行为上的缺陷又较为隐蔽有不少老师会误认为他们“偷懒”、“学习上不求上进”因此引起学习障碍并对其加以训斥、惩罚。殊不知长此以往必将挫伤这些学生的学习积极性客观上主观上都会让学生产生厌学情绪。我觉得作为一名教师更应对感觉统合失调的学生多一份关爱尊重理解他们。谁愿意做错事挨骂呢,谁又愿意当众出丑呢,他们是不幸的他们想表现得好些却又力不从心这种痛苦谁体会的了呢,做教师的就应多一份宽容的心能包容他们看似简单的错误创设良好的学习氛围让他们快乐又自信地上学进而挖掘潜能。小K在班中曾有个不雅的称号:“小蜗牛”。那是有一次同学们在体育课上见他跑步慢吞吞的并且摇头晃脑甩手甩脚的样子十分滑稽再者他写字常常很慢别人都写好了他却连一半也没写到小朋友们笑嘻嘻地说他比蜗牛还慢于是便有人戏称他“小蜗牛”了但小K却不喜欢别人这样称他。有一次下课一个小朋友和他闹着玩轻轻地喊了他一声“小蜗牛”他恼羞成怒便拔拳向那同学打去那个同学躲闪不及身上挨了揍哭了。我把小K找来本想好好批评他一下谁知小K含着眼泪一脸委屈地哭着:“老师我不要当小蜗牛小蜗牛不好呜呜老师你原谅我一次吧~我以后不打人了呜呜”小K的哭声使我的怒气渐渐地平息下来我想:小K是一个有自尊心的孩子此时他受到的伤害也许比挨一下打还深呢,我摸摸小K的头安慰着说“小K别哭了这次老师原谅你老师知道小K是个懂事的好孩子有什么委屈尽管对老师说不过你得答应老师以后可千万别打人了好吗,”小K深深地点了点头。在课堂上我把刚才的事让小朋友们讨论通过讨论大家都懂得了取绰号、打人都是不文明的行为同学之间应当团结友爱互助帮助特别是小K他初来乍到人生地不熟更需要我们大家伸出友谊之手让他尽快适应这里的学习环境。(成立爱心小组“小蜗牛”风波后小K和同学们的关系融洽了许多同学们再也不因为他的动作笨拙、学习不好而取笑他了并逐渐接受了他把他当做班级的一分子不再对他的事大惊小怪而小K仍然爱和同学追逐着玩但攻击性的行为却明显减少。高个子的小K原来坐在教室的最后一排为了让他上课注意力能更集中一点我把他的位置往前调了好几位坐在中间的靠近老师的地方又选了几个品学兼优的能干的学生坐在他旁边做小K的小助手小助手们有一个光荣的任务那就是“奉献我的爱心送上我的关心助你和我同行。”很多事情小K确实需要同学们的帮助比如上厕所小K常不能独自把衣裤整理好这时我会让爱心小助手陪他同行为他整理衣衫。写字时小K常断铅笔有时橡皮又会不见踪影爱心小助手们都会及时地帮他刨铅笔送上一块橡皮。小K的学习习惯不太好早上到校总喜欢把书包里的东西哗啦啦倒出来弄得桌上、抽屉里全是乱七八糟的书和纸但又不会好好地整理一下有时候找一本书总要翻上老半天这时旁边的同学总主动地帮他找为他整理书包。在爱心小组内同伴帮助他关心他后来班中的许多同学也自愿帮助他与他交朋友。在这个充满友爱和快乐的学习环境里有时同学和他一起读课文有时同学给他听写词语有时他给同学听写生字词语(旨在检查他是否读出这些生字词语)有时他们在小组内欣赏同伴的作业朗读课文等当然这些也少不了老师的指导。在这个小组里小K感到了集体的温暖和大家一起分享到了学习的乐趣。(运用期望效应美国科学家罗森塔尔通过实验得出:教师对学生暗含某种期望的关注会使学生受到感染得到鼓励这就是著名的“皮格马利翁效应”。小K写字时除了速度慢还常常写出格为此我常手把手地教他有时给他写上几个例子让他照样子写。头几个他写得还不错但没过多久他又是老样子了我感到小K写字时并不真正用心写。找个什么办法呢,有一次我站在小K旁无意间发现小K有一个字写得很漂亮不出格结构也挺合理。我立即把他的本子拿到讲台前高举着对同学们说:“小朋友你们瞧瞧小K的字写得多漂亮啊~”许是受了我神情和言语的鼓励霎时易受暗示的小学生们“哗哗哗”地鼓起掌来。我把本子还给小K时发现小K脸上洋溢着幸福的笑容。我又不失时机地说:“小K还能写得更好等会儿他一定会把最漂亮的字给我们看的你们说对吗,”小朋友们随声应和着。接着又见小K憋足了劲认认真真地地写了一排果然写得很棒我又当众表扬了他一次这次小K更高兴了继续在纸上一笔一画地写着他的神情是那样专注我从来没看见小K像现在这么认真过不出所料小K这次作业是有史以来最好的一次我给他打了一个“优”还奖了他一颗学习星。“兴趣是最好的老师。”为了让小K把这份写字兴趣保持下去永远在学习中拥有信心我在批改作业时常常予以照顾稍有进步就给予“优”并当着同学的面夸他。后来每次发作业时小K总是把眼睛睁得大大的希望自己的作业本早早发到更希望是个“优”做作业时也积极了许多他希望下次仍然是个“优”。,二,、学习辅导(捕捉闪光点~培养自信心小K从小生活在大都市虽然在某些方面不如别人但他却见多识广课堂上常有很多精彩的回答。比如有次我在上“饭桌上的礼仪”在问到为什么吃饭时不要高声谈笑时好多同学都哑口无言了小K却答得头头是道:“那是因为喉咙里有两个通道如果我们吃饭高声谈笑那么食物就容易进入气管就会噎着。我们吃饭要细嚼慢咽可不能狼吞虎咽哪~”好家伙说得不错居然还用上了成语。我心中惊喜不已当即奖了小K一颗学习星并夸他是班上的小博士小朋友们向他投去了羡慕的目光。后半节课小K听得很认真又争着回答了几次。以后我在课堂上都会创设多种机会让小K发言把他的优点展现给同学们树立学习信心。小K的父母虽然不在他身边但却三天两头地打电话来询问小K的学习情况给小K邮寄故事书学习卡片等等。看得出他们是很关心小K学习的。寒假里小K回了趟北京他爸爸带他参观了科技博物馆。回校后我让他在课堂上谈谈博物馆里的新鲜事他兴高采烈地答应了当谈到他怎么遥控开关让机器人乖乖地听他指挥时小朋友们都被吸引住了。下课后小朋友们更是围着他问这问那对他刮目相看。那些天里小K自我感觉特别好学习上也认真了许多。(运用多种感官学习~提高学习质量对于小K这样一个患感觉统合失调的学生来说专家的意见是在一个学习活动中涉及的感觉器官越多学习的效果就越好。针对小K在学习中存在着读写障碍我对他的学习辅导是这样的:先按排分钟自学时间让小K有足够的时间把课文读通再在课文里找出要学的生字拿笔圈一圈并一边让他自已试读生字一边用手指在桌上书空。有时我会在他手心里写个字让他猜猜这是什么字。在分析字形时我会让小K站起来说说这个字的结构、偏旁左边、右边分别是什么并用彩色粉笔把该字易错的笔画标出来以加深印象有时我会让小K边读边在空中书写直到记住为止。书写时我会让小K照着生字卡片上放大的字慢慢地学着抄写一排再把写好的字与生字卡片上的字对照一下找出写错的地方。小K写字时各部分的笔例掌握得不太好这时我会给他写出一个字的一部分让他在指定的空间中填上大小适当的部分。例如:在以下各字填上“木”字小K读课文时不是漏字就是读错字。因此指导他读通一遍课文要比别的学生困难得多。首先我教他用手指着字一个一个地点着读过去随机纠正他发音错误这样反复读几遍后小K基本上能读正确课文但语调节奏均不理想。然后我在他课本上做上一些朗读提示符号再一句句地示范着让小K跟读反复几遍后小K也能把一篇简短的课文读得有声有色了。总之对于小K的学习要放慢速度教多让他的视觉、听觉、触觉等感觉系统参与到学习中来这样有利于提高学习质量。(在游戏中学习~寓教于乐感觉统合能力是大脑本身所具备的功能但这种功能的发展还需要依靠环境的刺激和要求激发。多数儿童的感觉统合能力在游戏、运动和闲暇活动中发展起来。因此我们可设计一个个类似游戏的学习活动让这些学生在玩中学在学中玩不断掌握学习本领。小K手中有一副自制的“扑克牌”与其他扑克牌不同的是他的“扑克牌”是随着所学生字的增加而逐渐增加的一张“牌”就代表一个字。课后他经常和同学玩“打扑克”的游戏玩得最多的是“摸豆腐”即两人各分一半“牌”翻出“牌”来看谁先读出“牌”上的字谁就获胜胜利者即可把对方的“牌”收归己有最后谁的牌多谁就是最后的赢家。有时我也会找小K一同玩“牌”我会故意读慢些让小K赢上好几回这时小K常表现得异常兴奋手舞足蹈的慢慢地他自己也会主动来找老师玩“牌”了。通过玩“牌”我更加清楚了小K的学习情况这更有利于我针对性地对小K进行学习辅导而通过玩“牌”小K学会的字也越来越多了。(三)与家庭教育配合(通过交流~及时调整教育方法小K的奶奶是一名退休教师我曾经的同事。她对小K要求是比较严格的学习上也抓得比较紧平常我们经常交流意见商讨教育对策。一次闲聊中小K的奶奶说了一件让上哭笑不得的事:一个星期天小K乘奶奶不注意打通了中央电视台《东方儿童》栏目的电话告了奶奶一状说:都减负了可奶奶双休日还把他关在屋里硬让他做作业不让玩不让看电视这样的奶奶是好奶奶吗,这件事后小K奶奶不无感触地说:“现在的孩子个性强有自己的想法看来做家长的不能把他们逼得太紧哪~该玩的时候还是要让他尽情地玩的。”小K奶奶的话也让我有所感悟记得一位著名教育专家说过:“教师要了解孩子的心理顺应孩子的天性尊重和满足孩子的愿望是教育的前提从孩子的角度出发去考虑我们的教育相信孩子的能力充分发挥孩子的主体作用教育的创造性才会释放异彩。”从此我对小K的心理状态更多了一分关注。学习辅导的重点也由原来重视知识掌握的量转化为更重视对小K学习兴趣的培养让他永远有一个良好的轻松的心情投入到学习中去。为此我给予了他许多学习上的照顾如:其他同学得朵小红花才能换一颗学习星而小K只要朵小红花便能换一颗学习星抄写词语时考虑到小K书写速度慢别人要抄遍我允许他少抄一遍做课堂作业时别人答不出题不准看书或讨论而他却可翻书或请教老师听写时我总要等他都写好了再给大家报下一题。更有时候我通过简化答题手段来提高他做题速度如给题目写上不同的答案让他圈出或在正确答案下划线即可。(利有家庭教育~弥补学校教育之不足国外著名儿童心理学家皮亚杰说孩子的心理活动分为三个阶段即:认知、调节与交往。而这些的基础便是孩子具有良好的感觉统合能力。良好的感觉统合能力又有助于学生的学习那么在现有条件下如何纠正孩子的感觉统合失调症呢,南京市儿童心理卫生研究中心邱景华主任医师认为先行一步的美国、日本及台湾等地从年代就兴起的不打针不吃药的“运动治疗法”对纠正与治疗感觉统合失调症颇有效。比如用独木桥帮助孩子找到“平衡统合能力”用战斗滑板梯帮助孩子找回“触觉统合能力”。在学校里除了学习我尽可能地让小K多参加些活动以帮助他提高协调能力。如小K是“护花小队”成员他每天早晨到校都要和同学给班级的花卉浇水尽管有时候把水洒在外面弄湿了衣服但小K还是忙得不亦乐乎。跳绳、拍皮球、跳集体舞、做广播操更是作为一项常规性活动经常性地让小K参加。此外当小K学习上稍有进步我便把这当成喜讯告诉小K的奶奶。作为奖励小K的奶奶便会带小K到儿童公园等各种游乐场所去玩。平常我们还以此为手段不断激发小K的学习积极性。在学校里由于受到各种条件和活动器具的限制小K的运动锻炼还是偏少。为此我建议家长在家多创设些运动让小K活动比如:旋转性运动如:旋转木马、旋转椅子等。摇晃性运动如:采取腹卧位、仰卧位、侧卧位、头脚颠倒等体位进行秋千、吊床等游戏。平衡性运动如:走平衡木、平衡板等。跳跃性运动如:蹦床、翻滚、垫上运动等。姿势反应性运动如:进行儿童蹋板车、砂坑、草坪、滑梯、腹部爬行等游戏。速度感、位置感、距离感的体验如:让孩子一只脚着地一只脚踏上滑行的儿童蹋板车等。通过这些活动有利于训练小K的前庭感觉前庭感觉是人类接受刺激的重要基本感觉它的功能对大脑整体功能起着重要作用有助于其他感觉的统合。五、取得的效果通过一年的学习小K在各方面均有了不同程度的进步:(一)语文学习能力方面(识字正确率比原来有较大的提高本学年期末考试识字写字部分共个字小K错了个正确率为而期初摸底考中识字写字的正确率只有提高了。据各任课老师反映小K的字也写得比原来清楚端正多了。(能写一段简短的话。小K原本不知道写短文写句子要加标点文意也无法清楚表达现在从错别字、标点符号到选词造句通过我一点一滴的辅导虽然有时今天教明天就忘但他肯从原来的两三句增写到五六句也是有进步的。(能用汉语拼音拼读生字词本册课文大部分能正确地读背下来。(二)学习习惯方面(上课注意力有所集中持久性增加。较多时候能主动参与学习活动学习积极性在逐渐提高能与同学一起体验成功的喜悦。(整理课本时能把大的本子放下面小的放上面但有时还会把书倒放或反放。课前经提醒能放好下节课所需的学习用品。(学会了自己刨铅笔但动作仍然笨拙。(三)其它(学会了跳绳一分钟能跳多个。(学会了集体舞《校园波尔卡》几个基本动作虽然动作不够标准但能随着乐曲节奏和同伴一起把舞蹈跳完。六、分析与讨论孩子看着聪明为什么却好动、注意力不集中,孩子看着懂事为什么却缺乏自信、成绩低下,孩子看着可爱为什么却字迹潦草、错误百出,孩子看着伶俐为什么却动作不协调、笨手笨脚,一年的插班学习结束了暑假里小K已随父母回到了北京但他留给我的思索却很多:(一)一点启示对孩子早期教育的方法要科学人类大脑与其他动物最大的区别在于人类大脑发育存在幼态延续的现象出生时人类大脑只发育了剩下的在后天发育这种庞大的可塑性为人类适应环境提供了非常广阔的天地当然大脑的发育本身也需要外界的刺激源的引导。小K在学习上有种种不适应现象应该说造成他这种“障碍”与他患有“感觉统合失调综合症”有很大关系。那么造成都市儿童感觉失调的原因是什么呢,客观上讲繁华的都市环境使孩子们被鳞次栉比的高楼大厦所包围他们的生活空间不断缩小缺少玩沙、玩水的乐趣和阳光雨露的洗礼运动量明显不足。再加上独生子女、独门独户的生活使孩子们接受外界感觉信息刺激的机会大大减少从而削弱了自身的感觉统合能力。但有一种现象也不容忽视那就是现在大家的生活富裕了每个家庭几乎都是一个孩子对孩子的宠爱相当厉害。各家的孩子从生下来就整天有人抱着、哄着不是怕摔着就是怕弄脏了很少有人愿意由着孩子的性让他们在地上爬着玩儿或让他们随意蹦跳。孩子们在家的活动空间很小在外边玩儿也很少有人允许他们干那些上房、爬树、下河、打架的“危险”事。整天关心保护孩子们的家长恰恰不知这种过度的保护和拥挤的空间会使孩子们摸爬滚打的自然生长过程受到干扰导致他们的前庭功能发育不完善。所以家长还要尽量创造条件让孩子走出孤独让孩子在与人交往与沟通中刺激、调整与强化自己的各类感觉统合能力。在日常生活中家长不要用溺爱或者不信任的目光包办孩子的一切只要可能孩子的事就让孩子自己去做。因为这样孩子不仅乐意、有积极性而且也在其中提高了自己的心理素质。(二)两点收获(收获之一:爱心能浇灌迟开的花苏霍姆林斯基说过:“一个好的教师首先要爱学生爱能把人带向喜悦和愉快。”教师在把爱心献给全体学生的同时对学障生更要倾注特别的爱。因为他们是祖国百花园里缺乏营养的花蕾迟开的花朵是苗圃里发育不全的幼苗。只要适当加以特别的照料施以适合的养分、在充足的阳光雨露下也会开出芬芳艳丽的花朵。对于这些迟开的花朵教师要给予百倍的关心、千倍的爱护要有一颗容纳、包涵之心承认学生之间的差距善待学生的差错相信发展的道理。对小K我从生活上学习上活动上都给予真诚的关心和帮助让他感受到老师浓浓的情意使他大胆地表现自己同时引导其他学生给予小K关爱这种同伴间爱的作用比教师对他们的爱毫不逊色。只有在充满友谊的关爱的集体中才能使学障生真正有归属感通过同伴间交往满足自己的心理需要提高自尊找回属于自己的春天。(收获之二:“兴趣是最好的老师。”鲁迅先生说过:没有兴趣的学习无异于一种苦役没有兴趣的地方就没有智慧和灵感。知之不如好知者好知者不如乐知者。知之乐之便是兴趣是学习的内在动力。心理学家亚捷无克说过:“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”兴趣是每个学生主动学习、积极思考、探索事物底蕴的内在动力。“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要。这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中这种需要就特别强烈。”学障生也不例外在对小K的教育中我能把握时机创设各种情境充分展示他的才能。小K稍有进步就给予充分的欣赏和激励使他产生成功感“抬起头来”上课。即便表现得不够好我也耐心地给予期待性评价如“大家别着急让他想一想”、“老师相信你”等让他在体验成功快乐的同时积淀起参与的信心从而达到成功愉悦兴趣再成功的良性循环。(三)三点遗憾(遗憾之一:对小K的教育只持续了一年还不够深入有些方面的教育已经初有成效取得了较大的进步比如读写能力的提高等。但离真正消除学习障碍还有很大的差距如学习表现还不够稳定时好时差学习习惯还有待进一步提高。(遗憾之二:有专家指出对患“感觉统合失调”的儿童岁前是最佳预防期岁为最佳治疗期岁为可治上限对于此类学生在学习上存在的障碍年龄越小矫正越有效。但目前家庭、学校、医院、社会之间的协调性不够没能有机地形成一个整体教育的环境都各自为战收效不大。如医院侧重于感觉运动训练但这并不等于学习障碍的消除学校侧重于在学习上对其帮助但学生感觉运动能力的落后仍然影响学习质量家庭教育虽然具有灵活性大的优点但又受家长文化素质和教育方法的制约。一方面社会上对此(感觉统合失调引起的学习障碍)宣传不够不管是家长还是众多教育工作者都缺乏足够的正确的认识他们并没有认识到孩子们的种种异常表现是因为身体的感觉器官协调系统出了问题反而片面的责怪孩子屡教不改甚至打骂孩子“不争气”一方面却有越来越多的少年儿童正受到感觉统合失调的困惑导致更多学习障碍生的出现。整体教育的薄弱使每年都有不少孩子错过了治疗的最佳时机。(遗憾之三:对由“感觉统合失调”引起的学习障碍生的辅导由于涉及到医学、家庭教育、学校教育的方方面面而我只是一名在一线工作的普通教师有关专业知识和教育经验都比较缺乏这常让我在工作中有一丝无助也有一点力不从心。我希望有越来越多的同仁和社会各界人士能走进感觉统合失调儿童的学习世界共同商讨教育对策。参考文献:季卫东学习困难儿童认知功能对照研究J中国心理卫生杂志,,():陈文德学习困难儿童指导手册M北京:中国少年儿童出版社,:任桂英,壬玉凤,顾伯美,等感觉统合治疗方法的临床疗效观察J中国心理卫生杂志,,():彭幼清,袁芳兰儿童感觉统合失调与家庭因素的影响及防治J护理学杂志,,():胡春华,叶天惠,伍满妹,等学龄期儿童心理健康状况调查分析J护理学杂志,,():

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