我眼中中国教育的最大问题

我眼中中国教育的最大问题 ——教学中创新思维的匮乏,应试教育是侩子手 【摘要】我国目前的教育体制以应试教育为主,这种体制的存在致使学校教学过于重视学生“基础知识”的学习,即苦练“基本功”,却不重视对学生创造力和思维能力的培养,从而使中国教育逐渐成为培养知识的奴仆,而不是“育人”。我将在本文中就“填鸭式教学”浅析我眼中中国教育的最大问题,并阐述应试教育体制下的教与学在思维创新方面的匮乏与弊端。 【关键词】创新思维应试教育弊端培养 旅美教育家黄全愈曾说考上北大、清华的只是一流的考生,并不是一流的学生,更不等于一流的人才。“考生”、“学生”一字之差,却相去甚远。黄全愈认为,中国的高中教育不尽人意,完全以考试为中心,致力于把“聪明的学生”培养成“高分的考生”。而美国的教育则是努力把聪明的学生培养成“智慧的学生”。两者的区别在于:“高分的考生”以“学会”为目的,知道已知世界的 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 ,解决别人的问题;“智慧的学生”以“会学”为手段,发现问题,勇于探索未知世界。而爱因斯坦说:“发现问题比解决问题更重要。因为解决问题也许只是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新问题、新可能或从新的角度去看旧问题,都需要创造性的想象力,而且标志着科学真正的进步。” 中国的应试教育体制,更多的倾向于以成绩的高低好坏来评价一个学生的“学会”和“会学”,学校教学更多的注重学生是否“学会”,却也忽略了学生是否自己“会学”。两种截然不同的教学理念,也充分暴露了我国应试教育体制下的教学弊端。 1、填鸭式教学问题不断 受传统的价值观和社会竞争等多方面因素的影响,我国应试教育现象十分严重,且教学方法陈旧、评价方式单一。学教教学过多的苛求学生的考试成绩,每周一小考,每月一大考的评价模式更是突出反映了应试教育的教学特点,教师教学的性质也因为应试教育的体制而逐渐转型,从“教 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 育人”演变为当下的“填鸭式”、“满堂灌”、“死记硬背”和“题海战术”。 孔子《论语·述而》中这样写到:“举一隅,不以三隅反,则不复也。”通俗来说就是“如果教了他一个方面,他却不能以此联系类推另外三个方面,就不再教他了”。一言以蔽之就是“举一反三”,也可说明一个人善于学习,能够由此及彼。然而,当下的学校教学,却反其道而行之,教师课堂教学更多的注重教学进度,上课期间的教学互动在现今的教学模式下也日渐稀缺。这种繁重的课业压力和严峻的高考形势,使得教与学的形式逐渐变得单一枯燥。教师开始习惯于以单一的上课模式进行教学,过于呆板的教学同时也潜移默化的影响着学生,逐渐养成固定的学习思维模式。 教育学家叶圣陶先生曾指出:“教,是为了不教。”然而,当下的教育形势之严峻,已经不容我们忽视,教师沉浸于“一味的教”,学生浸溺于“一味的学”,久而久之,造成了依赖性的教与学。这种填鸭式的注入型教学严重影响了中国学生创新性思维的培养。创新是探索和求新的过程,然而,填鸭式教学过分苛求学 生的学习进度和考试能力的同时,却严重忽视了学生的自我探索和创新思维的开发与培养。 2、应试教育体制下的教学现象 2.1·课堂教学,教师“急功近利” “应试教育”思想的侵袭,课堂教学急功近利,舍本求末的现象十分普遍。无论是学校的教学管理,还是教师的课堂教学都带有浓重的功利色彩,过分关注学科,关注分数,过分强调学科的独立性和重要性。课堂教学依然带有传统教学的深深烙印,封闭、僵化、缺少灵性,以学科为本位,将生动的、复杂的、充满激情与活力的教学活动禁锢在固定、狭窄的认知主义的框架之中,过度关注学生对学科知识的记忆、理解和掌握,却忽视了学生在情感、态度和价值观方面的发展,填鸭式和注入式的教学模式,不断侵蚀着教师的教学热忱,同时也在很大程度上限制了教师的创新性思维,将其禁锢在应试教育的枷锁之中,是“教书育人”失去了最本真的意义。 2.2·学习目的,学生“模棱两可” 当下社会,升学压力对于学生来说尤为繁重。教师的“谆谆教导”,父母的“苦口婆心”,潜移默化的影响着学生。那么学习到底是为了什么,一些老师和家长总喜欢这样劝诫道:现在好好学习,就能考上大学,毕业了才能找到好工作,将来生活就有保障了。这些观念无可厚非,但也在很大程度上扭曲了学生的学习目的和意义,而结合当前的应试教育,就变成了“考的好就是万事好”。长此以往,使得学生的学习处于被动状态,更不用说自主探索和开发创新思维了。 2.3·课外补习,家长“病急乱投医” 现下社会,补习之风盛行,这与学生家长的态度是分不开的。家长很多时候只看到孩子的分数,却很少顾及孩子是否学会,是否会学,而花样繁多的补习班成了家长教育孩子的最佳选择。中国的家长很多时候虚荣心太强,望子成龙望女成凤的观念,使得他们对自己的孩子要求非常苛刻。然而,过度的强求而不是理智的引导在很大程度上给子女造成了学习压力和负担,同样也造成了孩子创新性思维的匮乏。 3、教学中创新思维匮乏的原因 在国际奥林匹克大赛中,桂冠荣誉很多时候都属于中国的学生,已经可以说是专利了,可是另一方面,为什么当今中国本土的科学家却没有获得获诺贝尔奖?而杨振宁、李远析、李政道、朱棣文等几位美籍华人,为什么生活在国外就获得了诺贝尔奖?问题在哪里?是什禁铜了我们的思维,束缚了民族的想象力、创造力?我想这正是教育思想的传统落后,桎梏了创新思维的开发。 传统的教学存在着培养目标模糊、课程结构简单、教育过程僵化、评价体系单一等诸多缺陷,导致理论教学和实践严重缺乏联系,自然不能满足学生全面、协调、可持续发展的内在需要,从而影响教学目标的达成。 在传统教学模式下课堂呈现的是“教师讲的天花乱坠,学生听得恹恹欲睡”,究其根源,是“应试教育”在作祟。在“应试教育”的大背景下,“分数论英雄”一统天下,社会对学生、教师的评价 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 唯“分数”是瞻,教师施教必定是重书本,轻实践;重知识,轻技能;重灌输,轻启发;重结果,轻过程。这种“以课堂为中心、以书本为中心、以教师为中心”的传统教学模式,教师单凭“一支粉笔、一本课本、一张嘴”来讲课。在这种消极被动的“填鸭式”教学中,没有真 正落实学生的主体地位,教师只是把现有的书本知识灌输式地逼迫学生去接受,缺乏学生的自主学习。在教学目的上,把“传授知识”放在首位,忽视创新思维和良好个性的培养,抹杀了“以学生为主体”的基本教学理念,学生上课光动眼耳不动脑,使其不能不真正理解学习精华,脱离了理解的过程,造成了理论与实际的脱节。学生为了枯燥的分数而枯燥地学习,教师为了绩效考评而死命地教,最后的结果是学生死记了几点所谓的“知识”,教学效果只停留在记忆和模仿的层面,学生对教学过程中所呈现的知识理解不透、体验不深,也很难做到学以致用,忽略了能力的培养,情感、态度、价值观更是微不足道,从而影响了学生创新思维的开发和培养。 当然家庭教育的不完善,社会舆论的压迫,升学压力和就业压力的现实状况也在很大程度上影响着学生的学习观、价值观。一言以蔽之,教育 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 和思想的不合理严重挫伤了中国学生的创新性思维。 4、关于在教学中培养创新思维的几点建议 4.1·课堂教学模式的推陈出新 在中国目前的教育形势下,要想彻底改变应试教育的教学体制是极为不易也 难以实现的,当然也很难从根本上改变传统教育的思想。但是,在改革开放,全 球一体化的今天,坐以待毙也是极为不明智的,所以,我们更加应该结合传统思 想和外国的教学模式,取其精华,去其糟粕,推陈出新:推广教学互动,摒弃程 式化教学;开展小组讨论,摒弃注入式教学;提倡自主学习,摒弃填鸭式教学; 开展实践活动,摒弃纯理论教学。 4.2·教师要树立创新意识,提高指导能力 百年大计,教育为本;教育大计,教师为本。要培养学生的创新能力,教师 就要做好表率作用,不断加强自身的创新意识,这样才能为学生创设宽松、民主、 富有创新精神的创造氛围;为学生提供思考、探索和创新的开放性和选择性的最 大空间;才能激发学生的创新欲望,培养和发挥学生独立思考的能力;才能引导 学生自己发现问题,进行创造性的学习。 4.3·家长要改变教育观念,身体力行 古有孟母三迁,而当下社会,为孩子树立明确的学习目的,帮助孩子正确认 识学习的真谛和意义,父母的思想启蒙尤为重要。创新思维的开发和培养并不是 一蹴而就的,家庭教育的潜移默化是培养创新思维最好的发酵剂。当然,良好的 氛围更是一项助力,家长的身体力行是孩子学习和效仿的最佳对象。 4.4·学校要注重综合素质教育,切勿本末倒置 学校是当前中国教育的重要战略地,由此,学校教育更应全面健康和谐的发 展学生,不能仅仅为了升学率而片面的追求应试教育。素质教育主要包括四个方面:思想道德素质,科学文化素质,身体素质,心理素质和生活技能素质。素质教育的培养目标是教会学生学会做人,学会求知,学会劳动,学会生活,学会健体,学会审美。在进行素质教育的同时,学校教育认更应注重德育教育,把德育教育作为是学校素质教育的重中之重。 5、结束语 “授人以鱼,不如授人以渔”,真正的教学课堂,应该是回归生活、回归社会,学生主动体验,充满问题与矛盾的课堂。只有在这样的课堂中,才会有思维火花的碰撞,才会启发创新。教学有法,教无定法。在教学中,创设情境的方式、方法是多种多样的,然而并非越多越好,教师应根据学生的实际情况、教材的不同内容及教师自身等具体情况与条件,灵活运用,从而创设出适合学生的教学情境,不断刺激学生的创造性思维和学习兴趣。 我们不能被既定的体制和模式桎梏前进的脚步,打破枷锁,展望明天,中国教育的前景光明而辽远。