《“易中天现象”对中学历史教与学的影响》调查报告

“易中天现象”对中学历史教与学的影响 “易中天现象”对中学历史教与学的影响 摘要:中央电视台《百家讲坛》之“易中天品三国”栏目播出后,在社会上引起极大反响,出现褒贬两个极端,引发对我们需要什么样的历史、课程改革背景下中学历史怎么讲的讨论。本课题通过查找资料审视易中天现象,深入中学历史课堂,对中学生进行问卷调查、采访中学历史教师、史学专家,应用Microsoft Excel进行统计;尝试了解中学生对“易中天品三国”关注程度、探索由此带来的对学习历史的影响,进而提出对在当代多媒体传播背景下的历史学习、中学课程改革的一些思考。 关键词:易中天说史风格中学生中学历史教学 一、课题背景的提出: 中央电视台《百家讲坛》之“易中天品三国”栏目播出后,在社会上引起极大反响,或褒或贬,大众献上鲜花,认为是学术从精英文化的神坛走向草根民间,为公众奉献出了一道学术娱乐快餐,是一种最符合现代社会“懒人原则”的补课方式;学界飞来板砖,认为他评史时的“媚俗、哗众取宠、信口开河、有损权威”,将历史庸俗化,是学术的商品化。这一现象不可避免波及校园,学生热捧,很多中学生不仅看节目,还进行交流、讨论、争辩,还有人对照去看《三国演义》;老师质疑,能否将课堂当讲坛。 查找最新的资料表明,对“易中天现象”引发的学术平民化、学者偶像化、史学普及等方面的研究与探讨,已经很多,但对“易中天品三国”对中学历史学习带来的影响的探讨鲜有涉及,因此本课题研究具有一定的创新性,对中学课程改革具有较大的参考价值。 二、研究方法: 本课题通过查找资料审视易中天现象,深入中学历史课堂,对中学生(主要是高中生)进行问卷调查、采访中学历史教师、历史教研员,应用Microsoft Excel;尝试了解中学生对“易中天品三国”关注程度、探索由此带来的对学习历史的影响,进而提出对在当代多媒体传播背景下的历史学习、中学课程改革的一些思考。 1、看易中天的作品、查找资料,了解、思考易中天读史说史方式 (1)易中天个人简介 易中天,湖南长沙人,1981年毕业于武汉大学,获文学硕士学位并留校任教,现任厦门大学人文学院教授。他长期从事文学、美学、心理学、人类学、历史学等多学科和跨学科研究,若有《〈文心雕龙〉美学思想论稿》《艺术人类学》等著作,并曾出版“易中天随笔作学术著作·中国文化系列”四种:《闲话中国人》《中国的男人和女人》《读城记》和《品人录》。他信奉“读书明理做人不做秀,登科治国做事不做官”。他是央视《百家讲坛》“开坛论道”的学者,其主讲的“汉代风云人物”在2005年4月首播即获热评。 (2)易中天读史说史的风格 第一,以人为本,关注人性。易中天把“以人为本”的读史方式概括为四句话:“以故事说人物,以人物说历史,以历史说文化,以文化说人性。”坚持把英雄人物还原成普通人,还原成和我们一样有着七情六欲、喜怒哀乐,而且也会犯错误的人。拉近了历史和观众、读者的距离。 第二,提倡“妙说”历史:历史其里,文学其表,既有历史真相,又有文学趣味。易中天把自己的演讲风格分为3个境界:其一是“正说”,就是以历史事实为依据,保持一种严肃的治学态度;其二为“趣说”,即在坚持真实的基础上强调生动有趣的表达;其三为“妙说”,就是在前两说的基础上对历史进行分析,给观众以启迪,“以达到品读历史的最高境界”。 第三,用电视剧的结构讲史,把历史拿来酿酒。易中天以"侦探小说式的讲课方式",把 - 1 - 讲座当作电视剧来设计,以悬念和迷案作牵引,按照戏剧化的结构来做,讲史方式带着很强的悬念。 第四,“平民立场,现代视角”的“与时俱进”的说史方式。易中天充分考虑了听众的接受能力,善从当代视角透视历史人物历史事件,使用当代鲜活的语言,使古今历史得到巧妙的衔接,拉近时空的距离,使人们获得历史的现场感,实现传统与现代的对接。 第五,爱讲故事,注重历史情节,懂得细节的魅力。 (3)历史学科教育的价值: 《历史课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 》指出:“通过历史课程的学习,学生获得历史基本知识和技能,初步了解人类社会历史发展的基本过程,逐步学会用历史唯物主义观点分析问题、解决问题;增强爱国主义情感,继承和发扬中华民族的优秀文化传统,树立民族自尊心和自信心;初步形成正确的国际意识,理解和尊重其他国家和民族所创造的文明成果;学习和继承人类的传统美德,从人类社会历史发展的曲折历程中理解人生的价值和意义,逐渐形成正确的世界观、人生观和价值观。”历史课作为学生素质教育的重要阵地,在培养学生的爱国主义思想、人文意识等方面具有不可替代的重要作用。 2、访谈、网络采访 (1)访谈郑伟龙老师(厦门市槟榔中学历史老师、思明区骨干教师) 访谈时间:2007年8月21日 访谈地点:槟榔中学初三办公室 易中天的说史方式有些人觉得时尚,有些人却不以为然。如果用这种方式来上历史课,不够严谨、 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 。这么讲,无法把教学内容完成。因为教材在改,课堂容量越来越大。但如果是校本课程,用这样的方式就比较合适。易中天的热对历史来说是好事,有人关注,不管是不是随大流。他研究正史研究透,我们在课堂上可以引用他的内容。 之所以有学生喜欢看《品三国》却不爱上历史课,有这么几点原因:历史课堂枯燥无味,学生有压力,有学习任务;老师的学识面不够;历史教学的目标与百家讲坛的开办目的不一致;历史教材的局限性,只提供简单的历史线索和时间、地点。易中天的说史方式绝对不是史学界的悲哀。他是通俗历史文化的传播者,而非史学。他要用这种方式包装收视率,但这样说史有一定的消极影响,会误导大家,认为历史就是要这么说。 (2)访谈叶瑞碧老师(厦门市松柏中学历史老师、市历史学科带头人、校长助理) 访谈时间:2007年9月28日 访谈地点:松柏中学 易中天说史的特色:幽默、睿智、加入现代元素和时髦语言、表达能力强、有人格魅力、有品味,说史时加入了自己的推理和评论。易中天的主要贡献:借助媒介、普及文化、引起思考、引起兴趣。这与他的人生阅历、对人生的思考和他与生俱来的风格有着密切的关系。学者并非一定要关在“象牙塔”里,这使其学识的价值没有最大的利用。文化、社会都是多元的,每个人都允许有自己的评论,易中天也有权利去评论,其中既有有依据的评讲,也加入了自己的评论和想法。他也是百家中的一家,学术界应该百家争鸣,百花齐放。中学历史的基本目标是通过基本史实的教学,培养学生的分析能力,对学生进行德育教育。中学历史课与易中天说史的不同点在于:中学历史课目的性明确,历史老师讲课中趣味性不足,评论少,态度严谨,师生互动少,所以学生普遍不感兴趣;而易中天说史主要针对大众,例子多,评论多,自己的推论多,把历史通俗化,注重于普遍性。中学历史应该向还原历史真实面目,把历史将生动发展。 (3)邮件采访李海攀老师(同安三中历史教师、历史科教研组长) 时间:2007年9月30日 易中天热现象反映了广大市民对于大众化和通俗化历史的普遍欢迎与认同,一定程度 上改变了中国史学曲高和寡的局面,“大众史学”迅速流传开来。这一现象也给中国的历史教育提供了一个很好的借鉴。易中天以通俗易懂、幽默风趣的语言,深入浅出地解剖历史,并且适当提出自己的看法和新见解。他把很生僻的历史知识用生动的语言展示出来,大雅也是大俗,现在社会应该对他的这种方式加以鼓励。人类的精辟的东西不应束之高阁,应该让更多的人去了解和接受。对于他所讲的这些东西,如果能够大众化,通俗化,又不违反历史原貌,就应该受到欢迎,对于我们把握历史也很有好处。易中天现象不仅不是史学家们的悲哀,相反,因为他的说史使更多的人认识历史,走进历史。应该说,这是史学家们工作的很好的补充。对中学生学习历史正面影响:有利于学生将三国的历史人物鲜活化,形象化,将三国的历史事件故事化,从而加深记忆和理解。反面影响:易中天在说史的过程中加入了很多自己的见解和主张,并不一定符合历史的真面目,也许还可能有个别扭曲历史的现象出现,这就要求学生在读《品三国》的过程中批判地去看待易中天的解说,这一点显然是中学生们不可能做到的。易中天的“萝卜史观”对中学生养成大众史观大有帮助。当然,如果长大了决定从事历史研究,易中天的史观就显得不足了,还应当要求学生具备更加严谨,更加务实的治学态度。 (4)邮件采访柯志勇老师(同安一中历史教师、同安区骨干教师) 时间:2007年10月1日 易中天热现象我认为这是一种好现象,我虽然不是易迷,但我认可易中天说史的形式。我认为易中天的史观很大程度上深受西方人文精神的影响。他对人物的解读更多的是从人性的角度去剖析,这一点是很吸引人的。出现易中天现象的原因:大环境是经济的发展、生活的安定、文化的普及、社会人文素养的提高;小环境是经济效益、央视十套致力于文化的普及等等。易中天的说史方式与史学的研究是两个不同领域的问题,不能拿来比较的。说史是个人对历史的一种理解或做出某种合理的解释,主观性相对较强,只是作者表达其对所感兴趣的历史问题的研究的一种方式而已;史学研究则注重的是史实的考证、辨析及推论,更主要的是强调客观性。当然历史的研究本身主观性是很强的,那么史学研究所追求的是能够经得起时间和实践的检验。如果易中天对某些历史问题的研究能够经得起时间和实践的检验,那么他所从事的就是一种史学研究了,说史只不过是他的一种表达方式。有的人对易中天有意见,我认为主要是对其史观的不认同,对其研究的内容有不同的看法。原来历史的解读,也可以如此通俗直白、人性化。正面。对历史教学有借鉴之处。其实历史老师每节课都在说史,但要做到形散而神不散是很难的,这一点可以向易中天学习。 (5)访谈邓焰老师(思明区进修学校历史科教研员) 访谈时间:2007年10月3日 访谈地点:禾祥西路古道茶馆 现在中学无论高中还是初中,课改的方向都是一致的,都是为了学生的发展,使学生最终具备最基本的历史知识,学会用科学的历史观分析、解决问题,能够站在历史的角度看待人与自然、人与社会的问题,通过历史故事促进人格的正常发展。一堂好的历史课,需要有这两个特点:学生喜欢上和学生有所得。喜欢上,意味着学生有兴趣,兴趣是最好的老师;有所得,就是学生有了分析、判断、思维、评价的方法和能力,决不仅仅是掌握了历史课的知识点这么简单。而在学校中,又存在这么一种现象:喜欢历史,不喜欢上历史课;喜欢上历史课,却不喜欢历史考试。造成这种现象的最主要原因是老师的观念问题。老师在课堂上满堂灌,无法与学生做到互动交流。另外,教育评价 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 和考试制度也是造成这种现象的原因。易中天在百家讲坛上是以一种讲故事的方式出现,百家讲坛是一个讲故事的地方,他的说史方式无可非议。易中天对中学历史教学的可借鉴之处有两点:生动的语言和充沛的感情。有了生动的语言,就会让学生喜欢;有了充沛的感情,就会让自己融入课堂。作为一个老师,应该提高自身的专业素养,多关注学生的需求以及学生在课堂教学中的收获;作为一个学生, 应该积极拓展知识面,配合老师,做好探究合作。 3、问卷调查 (1)我们在厦门松柏中学、厦门一中、厦门六中分别发放学生问卷共323份,其中厦门松柏中学1个高二文科班和1个高二理科班、厦门一中高 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 2个班、厦门六中高二2个班。收回问卷323份,其中有效卷310份,占总回收问卷调查表的96%,被视为无效卷的主要是重要信息不全面、反馈信息乱填一气两类。从学生角度,了解学生对易中天的关注度、易中天现象对学生的影响,对易中天说史方式的评价。 (2)问卷调查统计、分析(见附件) (3)从学生问卷调查的结果看,可以得出的主要结论有: ①74.8%的中学生通过电视知道易中天,在图像时代,音像传播成为一种强势语言。在拉近与观众的距离,电视媒体有先天的优势。 ②88.5%中学生看过易中天在《百家讲坛》上的讲座,其中27.2%中学生经常看,在《百家讲坛》主讲人中,39.4%中学生最喜欢易中天,说明易中天说史栏目受到中学生的欢迎。 ③易中天的讲座激发70.6%中学生对历史的兴趣,开始关注或比以前更加关注历史。 观看易中天讲座后,激起36.8%中学生重新阅读相关史书,以便更全面了解历史。36%中学生喜欢易中天说史的方式。53.6%中学生希望自己的历史课堂采用易中天在《百家讲坛》说史方式授课。听完讲座后的收获,其中25.2%中学生认为重新更全面地认识历史,42.0%中学生认为丰富历史知识,21.6%中学生认为激起历史学习的兴趣。 易中天说史方式受到绝大部分中学生认可、喜爱,挑起了中学生对历史的兴趣和热情,通过电视传媒的强大力量使很多本不看书的青少年又拿起了书本;使不少中学生澄清了小说、戏说类的影视作品带来的对历史事件人物的不客观评价;对学生的学习能力(客观、辩证地评价历史人物)提高带来一定的影响。 ④易中天的讲座对中学生甄别真假、客观辩证评价历史人物产生一定影响。61.6%中学生改变了原先的误区,34.3%中学生不仅能客观辩证评价历史人物,而且能同样客观辩证的评价易中天。问卷调查对象主要是高中生,问卷发现高中生思维批判性与思维的独立性有着明显的增强。他们开始用批判的眼光看待周围事物,他们有着自己的独立见解,喜欢怀疑和争论。 三、讨论与分析 (一)调查发现存在的问题及原因分析 通过采访部分历史老师、思明区历史教研员和部分学生,我们发现:学生喜欢历史,但是对学校历史课的学习不是很满意;中学生课外喜欢阅读历史书籍,看有关历史方面的影视剧,但是不喜欢学校的历史课本;中学生喜欢活生生的历史,不喜欢干巴巴的课堂中一原因二过程三意义的历史;中学生喜欢易中天、纪连海们幽默风趣的讲课,不喜欢课堂中历史老师一本正经的家长式说教;中学生对于历史,更愿意和现实、个人、时尚联系起来看待,对于那种把历史和现实隔离开的历史,他们是敬而远之的。 存在以上问题的原因是: 1、教材编写不尽人意。中学历史教科书,内容繁杂,结构松散,语言枯燥,难度颇深,只见事件不见人物,呈现的是一些硬邦邦的割裂了历史血肉的“主干”,引不起学生的阅读兴趣。 2、评价机制还不够完善。目前我们的评价仍旧是以学生掌握知识的多少和考试成绩为核心,倚重成绩的学习结果的排比。在厦门市历史没被列为中考科目,对学生初中阶段的评价主要以中考成绩为依据,不少初中学生认为历史是副科,把历史科当成放松课、写作业课。 3、教师的素质参差不齐。课改对教师提出了更高的要求,但因种种原因,我们的老师疲于应付日常的教学教育任务,知识储备不够,不能很好地驾驭中学历史教材;较没关注最 新的历史和其它科学研究成果,文化素养不够深厚,无法做到以人格魅力影响学生。 4、有些老师的教学方法陈旧。课堂上一些教师充分挖掘历史事件的背景、淡化事件的经过,深刻分析其历史影响。这种重两头、轻中间,重结论、轻史实的做法把新鲜有趣的史实割裂,课堂成为画纲纲条条的枯燥呆板的模式,学生索然寡味。 5、高中模块教学的现状与学生自身的历史知识储备不符,“一问三不知”的现象严重。学生一直以来对历史学习不够重视,初中的历史知识储备远未能达到进行专题学习的能力。现行高中教材按照模块方式安排教学的,实际上则造成了学生初、高中历史学习之间的严重“脱钩”。 6、功利主义的影响。当前社会风气浮躁,急功近利,对人文学科存在一定的漠视,造成大部分中学生的历史知识、历史认知和历史思维方面严重缺乏,使得整个学生群体在人文素质养成方面存在很大缺陷。相当部分的学生认为学了历史知识对以后的工作没有用处,可以不学,也有很多学生认为是为高考而学。 (二)易中天现象对中学历史教与学的影响 正面影响 1、易中天最大的贡献就是改变了中国史学曲高和寡的局面,使“大众史学”迅速流传,引起了社会大众(包括中学生)对历史的兴趣,普及了史学的基本史实,使很多不看书的青少年重新捧起了书。 2、易中天的妙说历史、“侦探小说式的讲课方式”、语言风格为中学历史教育提供了很好的借鉴,对历史教育是个很大的促进。 3、易中天心里装着读者,处处为读者着想。 4、“以故事说人物,以人物说历史,以历史说文化,以文化说人性”。把历史知识故事化,这是易中天教授吸引“易粉”的一块重要磁石。这些“易粉”绝大部分是青少年,把历史知识故事化非常适合中学生,尤其是初中生。历史是人类生活和斗争的纪录,充满了生动感人的人物和事件,对青少年的人生观、世界观的形成影响很大。许多学生也对先人的丰功伟绩、生动事迹怀有浓厚的兴趣。 负面影响 1、易中天“以故事说人物,以人物说历史”,使有些人,特别是中学生产生“历史课就是故事课”的误解,只听历史故事,不注重历史思维方法、能力的培养,不注重对历史的反思分析,不利于全面发展。 2、易中天说史过程中加入了自己的见解和主张。他的一家之言是否符合历史的真面目,需观众批判地接受,而这点对思辨未成熟、知识面不够深厚的中学生是个严峻的问题,学生往往会将其一家之言确认为真实的历史。 (三)易中天现象引发的思考 能否把易中天说史方式引入中学历史课堂呢?我们认为,讲史可以风趣调侃,只要不编造历史、歪曲历史,完全可以‘天花乱坠’。这样的讲史节目作为休闲和普及知识用完全可以,但如果把这个模式完全放入中学历史课堂,显然不够学术化,在让学生了解历史唯物主义方法、培养学生辩证历史分析问题能力方面显然不足。 采访过程中,我们发现部分历史老师不关注中央电视台《百家讲坛》说史类节目,有的老师对易中天说史方式持不认可态度,拒绝采访。 四、建议 1、教师素质高低将决定历史教育的成败,教师要加强自身素质的提高,具有有扎实的专业知识,开阔的人文视野,深厚的教育理论功底,渊深的文化底蕴,不断的学习、探究、实践、反思,以自己独有的史德史学史识史才把死寂的历史复活。 2、教师在努力实现教学语言通俗化的同时,还应当对教材语言进行适当的改造。语言