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小学英语教学中情境教学法的应用.doc

小学英语教学中情境教学法的应用

手机一响情绪就乱了
2017-12-28 0人阅读 举报 0 0 0 暂无简介

简介:本文档为《小学英语教学中情境教学法的应用doc》,可适用于综合领域

小学英语教学中情境教学法的应用内容提要:情境教学法在小学英语中是必不可少的也是相当有用的。本文论述了情境教学法在小学英语教学中的应用。文章结合小学英语教材的实例从情境教学的特点、情境的创设、使用范围及注意事项等方面作了详细阐述。关键词:小学英语情境教学小学英语教学的目的是激发学生学习的兴趣和培养学习能力使学生敢于大胆开口获得一些英语的感性认识打下较好的语言基础、养成良好的学习习惯为进一步学习英语奠定初步的基础。我们的英语课本的内容编排,采用听说领先的结构功能教学图文并茂语言地道融知识性与趣味性为一体它使我们的小学英语教学水平逐步与国际接轨。为了适应教材的要求为了更好地达到教学目的我们英语教师必须改革传统的以讲授语言知识为主的课堂教学模式取而代之的应该是以培养学生的交际能力为教学目标的新型的课堂教材结构。因此在英语教学过程中学生只有在真实的语言情境或模拟的情境中才能更好地组织思维理解具体情境中所传递的信息和语言材料触景生情激发表达思想的欲望从而促进培养运用英语理解和表达思维的能力。一、情景教学法的特点、形象逼真。情境并不是实体的复现而是简化的模拟。能获得与实体相似的形象所以给学生以真实感。、情深意长。情境教学是以生动形象的场景激起学生学习和练习的情绪和感情的体验通过教师的语言把情感寓于教材内容之中在课堂上形成一个广阔的"心理场"作用于儿童的心理。情境教学倡导"情趣"和"意象"为学生创设和开拓了一个广阔的想象空间(情境教学所具有的广远性能促进学生更深刻的理解和掌握教材激发学生的想像力(、知、情、意行融成一体。情境教学为了创设一定的教学情境就要运用生活显示情境实物演示情境音乐渲染情境直观再现情境角色扮演情境语言描绘情境等方法把学生引入一定的情境和一组情境之中使他们产生一定的内心感受和情绪体验从而克服一定的困难和障碍形成一定的志向积极地进行练习这样就能把知、情、意、行融成一个整体。二、情境教学法的创设创设生活情境生活是语言的源泉英语学习必须贴近生活与生活脱节那就是割断了学习语言的源泉没有源泉语言是没有生命的它的光彩也必将黯然失色。因此在英语教学中我们经常把课堂变成一个浓缩微型的社会把花草树木、鸟兽动物、高楼大厦请进课堂让学生看到、感受到生活就在你身边在真实情境中感受、知觉、记忆、思维。把学生有意识与无意识的功能调动起来并使之互相协调。如在学习“shopping”话题时课前先让学生观察生活中各种各样的商品然后在课堂上创设shopping情境充分展示学生的表演才能学生们把观察生活中的情境搬进课堂十分投入。运用体态情境教师的每个眼神和动作都蕴涵着无尽的教育意义。在课堂教学中教师一个简洁、明了的肢体动作便可使学生恍然大悟。语言讲解辅以动作会使教师的授课变得更形象更易于理解。动作能有效地帮助学生记忆句型和对话但做何种动作则要取决于教学的语言内容。教师要选择符合语言节奏、能表达语言意义的动作。只有找准了动作才能更有效地帮助学生理解所学的内容。()在教数字时可利用体育课的手势语让学生边说one,two„ten边做动作学生们学习就非常迅速。()在教动物时学动物的叫声来进行教学如dogwoof,catmew,birdtweet等当然有时也做一些动物特有的动作进行教学如在教monkey时学生就可以边做动作边说monkey同时声音与动作结合也是一种方法如frog,可以让学生边跳边发动物特有的声音让其他学生说“frog”。()动词用体态情境进行家也是很好的方法用许多的动作引出stand,sit,open,close,write,draw,dance,touch等学生从直接的动作中学到了语言这也符合学生好动的特性。()部分形容词也可用面部表情进行教学。如在教sad与happy是在教“sad”时说:“Mypenisbad,I’mverysad”在说sad是做出沮丧的表情。Todayismybirthday,I’mveryhappy”做出高兴的表情在教happy时说:“学生从老师的不同表情就能理解意思还有很多形容词如tallshort,fatthin,bigsmall等也可用手势语教学。创设游戏情境小学生天性活泼、好动对一切事物都充满了好奇尤其是对游戏情有独钟将教学内容与生动有趣的游戏形式结合起来不但引发学生学习英语的动力而且让学生在轻松愉快你追我赶团结向上的气氛中不断学习进取。在英语教学中加入合适的游戏有利于培养学生的兴趣。游戏教学强调学生的主体性要求学生共同参与而不是教师唱独角戏体现了教师的主导作用与学生的主体作用。游戏活动的设计与组织是一项创造性的劳动同一内容可创造出多种不同的教学效果。因此教师应该精心设计游戏活动。在选用游戏来辅助教学时教师要根据授课内容和学生的年龄特征精心选择或设计合适的游戏这样才能使教学变得轻松愉快并达到事半功倍的效果。以Fruit教学片段为例:教师准备张分别画有banana,apple,orange,lemon,peach,melon,pear和strawberry的图片。游戏MagicEyes:教师快速晃动手中的图片并提问:Whatcanyousee要求学生用句型“Icansee„”回答并多次操练直到学生能熟练运用这两个句型进行问答。下面两个句型也采用同样的方法但句型与要求有了变化晃动图片的速度也放慢了教师问:Howmany„学生用英语回答物品的数量之后师生一起数图画中的物品数量来确认答案。在游戏中学生五官并用兴趣盎然既复习和巩固了词汇又提高了自己的观察能力。如果教师能够精心设计游戏活动英语课堂就一定会充满活力教学也一定会取得更好的效果。创设情感情境情感是教师教学的灵魂儿童学习必须伴随着情感教师舍弃了情感就舍弃了教学的灵魂没有灵魂的教学必然走进烦琐机械无效的死胡同。在英语教学中教师要以父母的慈爱兄妹的关怀同学、朋友的知心创设最佳心理状态与学生共同营造一个愉悦、宽松、平等合作的学习氛围。教师要以情激情以情育情对每个学生都充满信心当学生学习出现差异时教师首先要正视这种差异应当看到每一个学生都有其闪光点都有其不可替代的旺盛活力和前能以不同标准评价不同层次的学生对学生的课堂活动都给予发自内心的赞赏肯定他的点滴进步真诚地称赞他:“Youaresagoodboy!”“Howlovelyyouare!”或翘soclever,Iloveyou!”“That’一下大拇指或微笑等让学生从教师的举手头足中感受教师的爱意和鼓励性评价对他们能力的肯定还进一步的期待增强了学好英语的决心和信心。运用多媒体情境多媒体技术的发展为小学英语情境教学提供了更为便利的操作手段和更为直观的事物形象。它可以突破时间和空间的限制将声音、图象、动画及影像等结合起来最大限度地呈现自然界中的声、色、形创设真实、丰富和立体化的英语学习环境让学生产生身临其境的感觉在有声有色的真实语言场景中烘托出“无声”的学习内容(欧阳胜美、龚少英)。如有位老师在教Whatishedoing时从电脑软件中找到了读书、走路、踏步、游泳等图片和影片特别是他从学生喜爱的动画片中下载了一些片断放给学生看让学生根据生动的画面回答问题Whatishedoing这样的方式寓教于乐而且真实信息量大学生学起来不感到枯燥。这种新型的教学模式符合小学生的心理特征和认识特点能吸引他们积极参与到活动中来从而促使他们将所学的知识和自己的生活实际结合起来将知识融会贯通学以致用。利用角色情境让学生扮演不同角色模拟情境以此复现课文中的情境这一做法顺应了儿童的情感活动和任职活动的规律。使学生不但理解了课文内容把握了语言的准确性而且培养了学生独立运用语言的能力学会把语言知识转化为语言技能并在多层次的运用中将这种技能进一步发展为焦急能力从而较好地实现了教学大纲所规定的教学目标。如打电话邀朋友让学生来扮演Mike以及其他的角色逼真又生动的简单表演让学生融入到自身的英语角色当中使他们产生有身临其境般的感受体会到学习英语的无限乐趣。三、情境教学法在小学英语教学中的作用有利于营造良好的语言环境英语教学中的情境教学指的是教师用语言、教具及各种教辅设备为学生营造一个融视、听、说于一体的语言环境使学生有如身临其境有利于调动他们的非智力因素加深对学习对象、课文内容的理解完成对知识的掌握。中国学生学习英语最感到缺乏的就是语言环境加之教学方法和手段的落后许多学生感到英语学习枯燥无味从而失去兴趣产生畏难情绪导致整体英语水平不高。正如李岚清副总理指出的那样“很多学生经过八年或十二年的外语学习然而大多数学生却不能较熟练地阅读外文原版书籍尤其听不懂讲不出难以与外国人直接交流„„”(李岚清)。营造良好的语言环境能使学生尽可能多地接触英语有利于增强学生的语感有利于学生读、听、说、写能力的提高。有利于使学生获得感性材料把理论与实际联系起来情境教学法的基本要求是要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象。英语作为一门语言学习更需要学生利用口、耳、眼、脑全方位地感知学习对象。美国应用语言学家克拉申(SKrashen)在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”(InputHypothesis)论。克拉申认为习得是在可理解的语言输入(ComprehensibleInput)的基础上形成的输入之所以能够被理解是因为有语境(Context)的帮助。由此我们可以看出在第二语言习得的问题上克拉申强调的是外部语言环境。从语言和认知的发展关系来看人的语言器官和大脑的发达程度给人类学习语言提供了生理基础而丰富的文化社会环境则给后天的语言学习者提供了良好的条件(方俊明)。在英语学习过程中教师的主导作用就体现在为这两者之间架设一条行之有效的桥梁而这个行之有效的桥梁就是语言环境。塑造良好语言环境的手段无疑是情境教学法。正如克拉申所提出的语言学习的输入必须是大量的其目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。(克)拉申在情境教学过程中一个重要原则是教师必须掌握的即快节奏、大容量。这也是符合克拉申上述理论的。教师通过展示实物、图片、放映幻灯、教学电影尽可能让学生运用各种感官去充分感知学习内容获得最大量的信息从而加深对学习内容的印象把课文内容与实际情境、事物联系起来以帮助学生形成正确的、深刻的概念。有利于调动学生的非智力因素使学生注意力集中学到的知识易巩固克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准并认为输入应该是有趣而密切相关的()。这就涉及到习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式。不论采用何种教学方法都要注意调动学生的积极性和主动性。可见在语言学习中兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充。在许多中外结合的家庭中儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。情境教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段充分利用学生在学习中的这些非智力因素把学生注意力、兴趣引导到学习对象上进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解并易于巩固。四、情境教学法在小学英语教学中的注意事项在运用情境教学中教师应引导学生把注意力放在学习对象这一主要方面不要使其注意力分散到一些细枝末节上。要做到这一点教师在上课时应对学习主要内容进行必要的说明并提出明确的要求同时要提出一些相关的问题使学生明确学习目的。其次在学习过程中教师不应使学生产生畏难、焦虑甚至抵触情绪而应该尽量使他们有一种轻松、快乐、自信的感觉进而达到寓教于乐的目的。对待课堂教学不能随心所欲要用科学的态度要符合逻辑性、计划性注意以下几个方面:情境教学必须坚持以下原则由浅入深由易到难先短后长先机械后灵活从直观到抽象单项到综合循序渐进减少难度使学生敢于开口易于开口到喜于开口。具体教学应尽量做到与学生的学校生活、家庭生活和社会联系。情境教学不仅要有的放矢地介绍新单词、新句型和新语法项目而且要有意识地复习学过的知识。情境教学要口笔头训练并重不能忽视读写。总之小学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情境”这一方法扩展教学形式培养、维持和发展学生学习英语的兴趣提高英语教学的效果。通过情境教学还可以加强语言信息输入产生语言内化做到学以致用从而为进一步学习英语奠定良好的基础。布鲁姆认为:“成功的外语课堂教学应当在课内创设更多的情境让学生有机会运用已学到的语言材料”。参考文献:、陈琳、王蔷、程晓堂主编《英语课程标准解读(实验稿)》北京师范大学出版社年、李煌娟“小学英语教学的课外延伸”《中小学英语教学与研究》年第期、何建灵“开展英语课外教学拓展学生发展空间”《中小学英语教学与研究》年第期、陈贤德“什么是小学英语课堂最实用的教具”J中小学外语教学(小学篇)年第期、陈琳、王蔷、程晓堂《英语课程标准解读》M北京师范大学出版社年第期、欧阳胜美、龚少英“多媒体在小学英语情境教学中的有效运用”J小学教材教学年第期、张宽明“小学英语课堂教学中情境创设无效的原因及对策”《小学教学设计》小学篇年第期、张小皖“小学英语实用课堂教学艺术”东北师范大学年月、“谈小学英语教学中的体验”素质教学大参考A、中小学英语教育网、中小学外语教学杂志社网站贾庄乡盛庄小学宋晓会

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