国培计划(2013)——河北省名师高级研修项目北京师范大学培训班DOC

国培 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 （2013）——河北省名师高级研修项目北京师范大学培训班 2013.11.10——12.1 结业式发言 张雪梅 发言内容分两部分，一曰京师学堂感谢感动感悟之二十天，二曰培训成果现炒现卖现眼之一课题。 一、有感而发（感受感动感谢感恩感想感悟） 在这里，北师大文学院，励耘报告厅，感受着感动着我们身后的星光熠熠： 先贤会通开新，炳耀学界； 后继骞翮hé远翥zhù(展开翅膀远远地去飞)，弘文励教； 而今开拓进取，稳健求实。 坚守学术家园，保持现实关怀； 传承文化传统，又融汇西学新知。 担当中国文化中国教育之大任， 构筑中文学科英才培养之地位。 感谢感恩： 27位专家纷至首都京师学堂重开讲； 47路英豪聚首京城河北名师再回炉。 1、顾明远教授 2013.11.11《教育变革中的教师专业化》 开班典礼受震撼，专家学者显懿范 2、芦咏莉2013.11.11《优化心理品质，提升职业幸福》 人生规划免盲目，时间管理成习惯 有效行动找规律，双赢技巧会改变 ——2013光棍节分享芦咏莉的人生智慧 4、陈飞星  2013.11.12-13  拓展训练 素质拓展组团队，活动点评有提升。 七种游戏各不同，目标明确任务清。 5、钱志亮2013.11.14《回到原点看人、看教育——兼论人的本质属性》《提高课堂有效性的策略》 慷慨激昂解读中国梦，生动活泼示范有效性。 6、郑日昌  2013.11.15《教师职业倦怠与心理压力调节》 中国心理学应用的拓荒者，与讲台平行式游走教学，炯炯有神之目光半开半合之际口吐莲花：不是我不明白，只是因社会变化太快。421家庭，集万种宠爱与一身。职业倦怠的表现：低成就感、情绪衰竭、去人性化。不是事情本身是你不快乐，是你对事情的看法使你不快乐。事物既是一分为二又是合二为一。真正的快乐是智慧，而不是知识。 7、赵希斌2013.11.16《高效与有趣的教学》 正确的把握教学内容五字箴言：高思实正通 赵三多：多尊重学生悦纳学生，多关怀学生的人生和命运，多唤发学生内心的天分与热情 8、吴昌顺2013.11.17《名师成长之路》 师德师能师才经验反思促成长，善学练功科研著述立说成名家。 9、王建宗2013.11.18《为师之道——加强理性修炼催生事业硕果》 校长是老师的老师，校长办学，聚焦教师。 教育是思维的体操，知体情动，价值追求。 10、付宜红2013.11.18《新课程：我们需要怎样的质量》 公平基础育人为本，万木成林万有巨树。 11、韩玲2013.11.19《直面教育新问题，智慧化解寻对策》《问题学生的教育》 鲜活的案例阐述理论，犀利的观点发人深省； 诙谐的评书惹人发笑，教育的智慧尽显其中。 12、李永瑞2013.11.19晚《教学无涯，成长为大》 你心里能够设想和相信什么，你就能以积极心态去获得什么。从李约瑟之谜到钱学森之问，尊重差异全局育人，准确定位牢记使命。 13、赵国庆2013.11.20《创感时代的教学》 云服务、六感、有道笔记、思维导图等等新名词频频震撼我等已经奥特，《全新思维》、《高效学习——我们所知道的理解性学习》、《读书毁了我》、《世界是平的》 比对过去放眼当前，思维训练引领未来。 14、余新2013.11.20《如何设计教师培训项目》 15、赵德成2013.11.21《有效的教学评价》 16、项贤明2013.11.22《国际比较视野下的创新人才培养》 17、李德刚2013.11.24《中小学教师如何撰写与发表论文》 18、汪志广2013.11.24《新环境下的教师专业成长》 角度多样，细致入微，谆谆告诫，两个防止： 防止穿新鞋走老路，更要防止穿新鞋走歪路。 *19、全国语文模块课程·专题学习暨“与经典同行”教学研讨会2013.11.24 台湾辅仁大学孙永忠《谈中国旧诗之美感特质与吟诵之传统》 20、苏立康2013.11.24《教育走出困境的思考》 语文教学之美与高考语文180分之变。 21、梅红2013.11.24《师生关系与高效沟通》 22、张国龙2013.11.25《文学与人生》 23、北师大实验中学书记程凤春主持2013.11.25北京市西城区课程改革现场汇报及公开课 北师大实验中学校长蔡晓东2013.11.25《构建多元化课程体系 促进学生自主发展》 校本课程开发的主体其实是校长的眼界与心胸。 24、吴琼2013.11.27《高效教研活动的策划与实施》 教学质量提升，教师专业发展。 教研活动高效，关键因素两点： 关注人的成长，研究教师发展的规律。 做好职业规划：自我认识和自我反思——知己（同事、领导）。理论学习和科学分析——知彼（专家、书本）。制定专业生涯规划（学校、自身、学生）分解、组合 长、中、短期。在实践中行动研究——思考、坚持 针对、操作、实效。善于总结和不断提升——反思、固化 论证效果调整方法 25、101中学副校长程翔点评高中语文选修课《春江花月夜》 教学设计应当有阶梯性。 26、季萍2013.11.29《知识教学研究中的两个基本问题》 27、沈湘平2013.11.30《生存焦虑与人生幸福》 27专家教授29讲座 冀师国培廿日新知友谊满载归 顾明远领衔沈湘平殿后， 29场专家讲座，内容形式理念新 科技馆大剧院和博物馆，3座国家代言，过去未来轮廓清（中国梦）； 14中海淀实清华石油附， 6校实地考察，理论实践结合密 宪梓季瑞逸夫教二至教九，14个教室听讲，京师学堂收获丰。 感谢各位研修班同学，希望友谊地久天长，保持联系，巩固学业成果，继续加强共同学习与研究。 二、课题汇报 2013国培河北名师班课题研究 跨学科跨地域跨年级表现性评价案例研究专题 ——防止扼杀学生成长过程中创造性思维的手段探究 四组成员简介 姓名    工作单位、学科          联系方式      家有儿女 ⑴王娜，沧州渤海新区实验小学语文，135********，女儿6岁 ⑵杨桂平，任丘华北油田采一初中语文，137********，女儿大三 ⑶郑东，张家口第十中高中语文，138********，女儿法国读研 ⑷王贵林，张家口一中高中物理，138********，女儿大二 ⑸陈书叶，临漳县第一小学英语，151********，儿子初三 ⑹胡潇，武安东关小学数学，137********，儿子11岁 ⑺王秀宏，邯郸县一中高中数学，159********，女儿研一 ⑻张雪梅，石家庄一中高中语文，186********，儿子大二 ⑼霍文明，正定中学高中数学，139********，（女孩高一） ⑽宋俊辉，石家庄24中高中物理，158********，（女孩高三） ⑾李红凝，石家庄28中初中数学，189********，（男孩11岁） 全组11人，5优秀的男老师育有5个优秀的女儿；6女老师育有3儿3女，男女搭配合理，学科文理齐全，组员个人能力超群，团队协作意识到位，全组凝聚力向心力强。经职业认同感家庭成员关系等全样本调查分析得出结论：职业幸福感强，生存焦虑少；组名“向阳”名符其实。 问题的提出： 通过2013国培河北名师班课程培训，四组老师集思广益，结合老师的讲解与个人的教学实践，找到的一个具有可持续发展的、可深入探究研讨的课题思路。 一、表现性评价的概念与特征 表现性评价的概念 表现性评价是相对于纸笔测验的评价方式而言的，表现性评价方式大致包括观察和提问法、观察量表法、口头报告法、项目计划和调查法、论文报告法、作品展现法和档案袋法。 表现性评价的特征 1、评价方式的开放性 评价时空的开放性，可以是某个时间段，也可以使全成追踪性的；可以在课堂内，也可以在课堂外，可以在校内，也可以在校外人际关系的开放性。学生可以是合作关系，也可以是竞争关系，还可以是小组内合作、小组间竞争。 评价手段的开放性，可采用口头报告、论文报告、作品展示、资料编辑、小报贺卡、新闻报告等。 2、评价内容的开放性、综合性 它不仅可以评价学生的知识、技能，而且在评价学生的情感、态度、意志上也有很大优势，可以克服纸笔测验中高分低能、知识丰富、情感脆弱的偏差，全面实现学生动手与动脑、掌握知识与健全人格的教育目标。 它为学生提供了一个开放的、和谐融洽的、富于挑战的氛围，在这一氛围下，学生能意识到学习活动的意义，从而推动学生在内在动机的激励下，自由参与探究和创新，以最佳状态接受理智的挑战。 3、评价性质功能的发展性 它是全程评价——项目计划和调查法。从自然、社会中选取某一课题，根据提纲收集资料，整理归纳，策划展示 方案 气瓶 现场处置方案 .pdf气瓶 现场处置方案 .doc见习基地管理方案.doc关于群访事件的化解方案建筑工地扬尘治理专项方案下载 。 它将学生在全过程中自主、合作、探究的行为表现，学习历程和阶段性成果纳入评价的视野，打破了传统的评价方式。它是全面内容的评价，它是学生的知、情、意和各种能力都得到很好的发展和表现，它注重学生经验背景、文化背景与学生的潜在能力的交互作用。 学生将受到自我、学生小组、教师的深入评价，而在纸笔测验中，学生的自我不是被完全遮蔽，就是歪曲肤浅的表现在符号中。 简而言之，在教学评价上，评价的内容重视过程和能力，评价 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 中是多元化，评价方式转为真实情景和综合评价。 二、教学实例 小学：参研者——沧州渤海新区实验小学王娜，临漳县第一小学陈书叶，武安东关小学胡潇 小学数学表现性评价案例 《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》结合数学学科进一步阐述了数学发展性评价理念，即评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元化、评价方法多样化的评价体系。对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。而体现了新的评价思想与理念的数学表现性评价，顺应了新一轮基础教育课程改革评价的需要，并成为社会广泛关注的一种新型评价方式，它与新课程提倡的发展性评价理念具有很高的一致性。 小学数学表现性评价侧重评价学生学习过程中表现出来的高级思维技能及倾向；强调学生参与评价标准的制定，为学生提供了预期的目标及努力的方向；强调将评价纳入学生学习数学的过程，学生可以利用评价的机会来认识自己的优势及不足之处；强调评定活动要建立在协商的基础上，能够改善学生被动的评价地位及师生之间紧张的评价关系。小学数学表现性评价就是在共同协商的基础上，激发学生的学习动机，促进学生的全面发展。 （1）开放式任务 开放式任务要求学生通过交流产生一个创新的回答，并且允许各种能力和背景的学生以不同的方式处理任务，以不同的途径完成任务。如何设计好的开放式任务呢？这里提供了几条建议。 首先，可以设置一个如同现实生活的情境。最简单的办法就是用一段文字编写一个故事或描述一个事件，要解决的问题就包含在这个故事或事件之中，那么，这个故事或事件实际上就为学生设置了问题情境。 例如四年级上册教学“除数是两位数的除法”时，可以设计如下任务： 你的老师带来一袋糖，要分给你们。学生帮助数了糖的个数，一共是106块。 你们班级有多少学生？ 如果每个人得到的糖一样多，那么你能得到多少块？ 展示一下你的想法。画一画，写出算式，写一些表明你想法的话。 由于班级人数的不同，解决这个问题是会有不同的结果。教师可以适当地增加问题，如“如果我们班又来了一位新同学”等。学生可以用自己的方法探索，找出答案，并且展示自己是怎样做的，展示的方法除了用算式外，还可以画一画，用一个句子写出来。学生在这个过程中要解决一个真实的问题，问题的答案和解决问题的方法不是固定的，学生可以按自己的想法去思考。思考的方式和对问题的理解，每一个学生都可能不同。 又如在二年级上册初学乘法的时候，设计以下任务来考查学生对乘法概念的掌握程度。 我们正在学习乘法，你的同桌不明白4×3=12是什么意思。你将如何向她解释？你可以使用图片或图形。 这个任务是考查学生对概念的理解，因为我们经常会发现学生掌握了某种计算技能，但却不明白其中的算理或不理解概念的真正含义。这个任务通过让学生向他人阐述的方式来评价学生，教师能很好地了解学生的掌握情况。而且学生也比较乐于去完成，当“小老师”是他们比较喜欢的形式之一。 第二，用促进较高思维层次的词语来提问。较高思维水平的问题往往用“解释、说明、联系、区别、对比、分析、推断、解决、发现、概括”等这些词语来提问。如在教学四年级下册“小数的加法和减法”时，可以设计以下任务： 过新年了，你打算寄一些明信片给你的朋友。每张明信片的价格是一元，每张邮票的价格是8角。 你现在有10元，你买的每张明信片需要贴8角的邮票。你最多能邮寄多少张明信片？解释你是怎么得出答案的。 这道题结合了具体的情境，教师可以考查学生对问题的理解，以及解决问题的不同方法和思考方式。如果只是单纯的一道计算题，那么就只能展示学生知识和技能的掌握情况。 第三，在问题的后面补充跟踪问题，如“为什么”、“怎样”之类的问题。如在教学五年级上册“统计与可能性”的时候，设计下面这个问题： 用一元硬币向空中抛10次，记录你的实验结果。 ① 正面朝上的次数是多少次？ ② 这一结果与你预期一样吗？ ③ 如果结果与你的预期不一致，你还能做些什么使得结果与你的预期一致呢？ ④ 你怎么知道这样做能够保证实验结果与你的预期一致呢？ 这其实是一项小型的活动，学生必须在掌握知识和一定生活经验的基础上回答问题，而且最后要求学生对问题作出解释。教师可以从不同学生的回答表现中评价学生知识、技能、思维方面的情况。 （2）改进的选择题 许多人怀疑选择题能否服务于表现性评价的目标，认为选择题不能很好地测量学生应用知识的能力。但是，如果处理得当，选择题也可以是一个有效的评价工具。这种改进的选择题不仅要求学生回忆所学内容，而且要求学生对回忆起来的内容进行分析、解释、归类、推导，就呈现的问题而言，比传统的测验更加真实；就判断正确答案要求的思维能力而言，也更具挑战性。通过要求学生解释或者判断答案，选择题可以变得更加开放。如三年级上册“时、分、秒”这一 单元 初级会计实务单元训练题天津单元检测卷六年级下册数学单元教学设计框架单元教学设计的基本步骤主题单元教学设计 中教学“时间的计算”时，下面这个题目就很好地考查了学生多方面的能力。 小明受邀参加今天举行的聚会。他的邀请函上写着： 邀请您参加生日聚会 日期：4月4日 时间：下午2：30 地点：小红家 在去聚会的路上，小明要替妈妈做件事，这将用去他20分钟的时间。他为聚会做准备要半个小时。从小明家到小红家要15分钟。现在小明表上的时间是： 小明有足够的时间按时到小红家吗？ A. 小明将迟到10分钟。                          B. 小明将迟到5分钟。 C. 小明将提前10分钟。 D. 小明将提前20分钟。 初中：参研者——任丘华北油田采一杨桂平，石家庄28中李红凝 初中作文表现性评价标准的制定 评价标准的制定一般可以有“自上而下的演绎”和“自下而上的归纳”两种形式，如果采用两种形式得出的评价标准一致性较高，评价标准的信度就比较好。相比较而言，“自上而下的演绎”更多地体现着社会的要求，“自下而上的归纳”则更多地反映学生的需要。《全日制义务教育语文课程标准》（以下简称“《课标》”）明确规定了第四学段写作的阶段目标，学生的中考作文能够反映其写作水平及有待提高的角度。本方案结合《课标》的要求和学生的实际表现确定评定标准，“自上而下的演绎”和“自下而上的归纳”相结合，既能反映学生的发展成长也能表现出他们各自的弱点，更有利于促进学生写作能力的提高。 “初中作文表现性评价”评价标准的基本框架如下表所示： 评价项目 评价维度 写作过程 搜集素材 列纲起草 修改加工 写作结果 内容 表达 文面 对象明确 视角独特 材料真实 发散合理 感悟真切 详略得当 语句生动 词汇丰富 书写美观 格式 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 标点正确         每个评定维度又分为 3 — 0 四个分数等级。具体描述如下。 “初中作文表现性评价”评价项目及评价维度描述 写作过程 搜集素材 3. 能够根据写作目的和内容自觉搜集丰富的写作素材。 2. 能够根据写作目的和内容自觉搜集写作素材。 1. 能够在教师的要求下根据写作目的和内容搜集写作素材。 0. 没有搜集写作素材。 列纲起草 3. 能够根据构思立意列纲起草，修改构思立意。 2. 能够根据构思立意自觉列纲起草。 1. 能够在教师的要求下列纲起草。 0. 没有列纲起草的过程。 修改加工 3. 已经养成修改作文的习惯，能借助语感和语法修辞常识修改作文，做到文从字顺。 2. 已经养成修改作文的习惯，能借助语感修改作文，做到文从字顺。 1. 能够在教师指导下修改作文，借助语感修改作文，做到文从字顺。 0. 没有修改作文的过程。 写作成果 内容·对象明确 3. 写作对象明确，能根据写作目的和对象选择恰当的写作内容。 2. 写作对象明显，能根据写作目的和对象选择写作内容。 1. 写作对象不明显，能根据写作目的选择写作内容。 0. 选择写作内容时没有考虑不同的目的和对象。 内容·视角独特 3. 能够选择独特的写作视角呈现写作内容。 2. 能够选择恰当的切入点呈现写作内容。 1. 有选择切入点的意识，但在行文中表现不明显。 0. 没有选择切入点的意识。 内容·材料真实 3. 写作内容真实具体，叙事有细节，描写景物特征明显。 2. 写作内容真实，叙事清晰，描写角度明确。 1. 写作内容比较真实，叙事完整，有描写。 0. 写作内容不够真实，叙事不完整，没有描写。 内容·发散合理 3. 合理运用联想和想象，写作内容丰富且发散合理。 2. 合理运用联想和想象拓展写作内容 1. 写作内容有所发散，但发散不够合理。 0. 就事论事，写作内容没有发散。 内容·感悟真切 3. 情感真挚，能够表达出自己对自然、社会、人生的真切感悟。 2. 情感真挚，能够表达出自己对自然、社会、人生的真实感悟。 1. 情感真实，能够借助别人的观点表达出自己对自然、社会、人生的感悟。 0. 情感不够真实，没有表达出自己对自然、社会、人生的感悟。 表达·详略得当 3. 能合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。 2. 能合理安排内容的先后，比较清楚地表达自己的意思。 1. 能显现出叙事的先后和详略，完整地表达自己的意思。 0. 写作顺序不合理、详略不得当，表达不清楚。 表达·语句生动 3. 能根据表达对象和中心，选择恰当的表达方式，运用个性化的语言表情达意。 2. 能根据表达对象和中心，选择恰当的表达方式，语言准确、流畅。 1. 能根据表达对象和中心选择表达方式，语言通顺。 0. 不能根据表达对象和中心选择表达方式，语言不通顺。 表达·词汇丰富 3. 词汇丰富，能够选择有表现力的词语。 2. 词汇比较丰富，能够选择表达准确的词语。 1. 词汇不够丰富，但用词准确。 0. 词汇贫乏，词不达意。 文面·书写美观 3. 文面整洁，汉字书写美观。 2. 文面整洁，汉字书写规范。 1. 文面不够整洁，汉字书写正确。 0. 文面凌乱，汉字书写有错误。 文面·格式规范 3. 标题位置正确，分段符合要求。 2. 标题位置正确，能够准确分段。 1. 标题位置不正确，段落划分不准确。 0. 标题位置不正确，没有分段。 文面·标点正确 3. 能够正确使用常用的标点符号，借助标点增强语言的表现力。 2. 能够正确使用常用的标点符号。 1. 能够有意识地使用常用的标点符号。 0. 标点符号的使用不正确。 评价流程如下。 （一）公布写作任务和评价标准。 （二）学生依据评价标准完成写作任务。 （三）作者本人、小组成员和教师三方共同完成“初中作文表现性评价”报告单。 “初中作文表现性评价”报告单 评定项目 评定维度 作者评定 小组评定 老师评定 写作过程 搜集素材 列纲起草 修改加工 写作成果 内容 对象明确 视角独特 材料真实 发散合理 感悟真切 对象明确 表达 详略得当 语句生动 词汇丰富 文面 书写美观 格式规范 标点正确             注：评定分数在 3 — 0 之间，根据评价维度确定。 评价结果报告单。 “初中写作表现性评价”反馈报告单 评价项目 教师评价 学生评价 写作过程 写作成果       高中：参研者——张家口第十中郑东，张家口一中王贵林，邯郸县一中王秀宏，石家庄一中张雪梅，正定中学霍文明，石家庄24中宋俊辉 对学生物理学习的评价应根据目标多元、方式多样、注重过程的评价原则，综合运用笔试、实验操作、课题研究、行为观察、成长记录档案、活动表现评价等多种评价方式，实行过程性评价和终结性评价相结合的综合评价。高中物理新课程以相对独立的各个模块作为学习基本单元并认定相应学分，因此，学生学习过程的评价必须围绕着模块来进行。基于课程模块的物理学业成绩评价，由学校自行组织，主要由模块过程性评价和模块终结性测验两个方面构成，两者应该分开报告，其结果作为学分认定的主要依据。 1．模块过程性评价方案 高中物理模块学习过程性评价报告 模块                         班级        学号          姓名 评价项目 评价内容 自我评价 小组评价 A B C D A B C D 学习态度 ·积极主动地反思以往的学习过程，优化自己的学习方法， 勤奋刻苦，不断进步，有进取心 ·作业按时按质按量完成 ·对待学习有很浓的兴趣和热情，旺盛的求知欲 ·学科学习目标明确，充分把握学习时间 参与程度 ·踊跃发表个人意见，敢于提出问题 ·积极动手，敢于改造实验 ·参加物理小论文、小发明、小制作 合作意识 ·主动配合教师、同学，互相促进 ·极参与讨论与探究，愿意帮助同学 ·积极主动分担任务 探究意识 ·能通过个人思考或与同学的讨论进行探究活动。 ·善于观察、猜想，把看到的现象归纳为规律 ·思维活跃、有创造性，反应灵敏 ·积极参与完成研究性学习，要有积极探索、坚持真理的态度 实验技能 ·设计实验方案 ·动手操作能力 ·完成实验的能力 ·实验报告 评价态度 ·公平、公正、如实进行自我评价和评价他人 ·评价过程认真、负责、诚信 个性素养 能经受考验、有耐力、踏实、不断进取等个性与生存能力 出勤情况 ·未出勤时数及原因 ·出勤时数 突出表现 ·进步程度 ·相关特长 基础知识 单元（章）测验成绩 综合评价等级 自我评价等级 小组评价等级 教师评价等级 本人 签名 月 日 组长 签名 月 日 教师 签名 月 日                             注：A为优秀，B为良好，C为一般，D为有待改进。 模块过程性评价的标准 ①优秀  在该学生的过程性评价的各个组成部分中，能够反映出该学生通过本模块的学习，很好地达到模块内容标准的要求，并且获得较多的其他相关人员的好评价。 ②良好  在该学生的过程性评价的各个组成部分中，能够反映出该学生通过本模块的学习，较好地达到模块内容标准的要求，能获得其他相关人员的较好评价。 ③一般  在该学生的过程性评价的各个组成部分中，能够反映出该学生通过本模块的学习，基本达到模块内容标准的要求。 ④有待改进  在该学生的过程性评价的各个组成部分中，反映出该学生在学习本模块时，未能达到模块内容标准的要求。 2．模块终结性测验及学分认定 模块终结性测验的目的是检查学生在该课程模块的学习中所达到的水平，诊断学生学习中存在的问题，促进学生的反思评价和能力发展，增强学生学习物理的自信心。模块终结性测验是用于衡量学生实际水平的参照性测验，而不是用于确定学生在群体中相对水平位置的甄别性选拔考试，测验的重点应放在重要知识技能的理解和掌握以及科学探究能力的形成上。 ⑴测验方式  物理学科的模块终结性测验应突出学科特点和实验特征。对于实验较多的模块，终结性测验应分两部分进行：试卷纸笔测验占60%，实验操作占40%。 ⑵评分办法和结果的使用  模块终结性测验是学校自行组织的测验，学校应组织统一命题、统一测验和统一评分标准和统一评卷。模块终结性测验成绩总分达到60分为合格，考核合格是学生得到学分的一个必要条件。对于不合格的学生，如果是必修模块，学生可以自愿申请补考，也可以自愿申请重修该模块；如果是选修模块，可参照必修模块方法进行，也可以申请以其他模块学习的学分转换替代。 高中物理课程实行学分管理，每个课程模块2学分，学习的时间为36学时。学生要达到高中物理课程学习的毕业要求，必须完成共同必修模块物理1、物理2的学习之后，再从选修1-1、选修2-1、选修3-1系列中必须选学一个选修课程模块，即完成6个必修学分的物理课程学习。接着，学生可以根据自己的兴趣、发展潜能以及今后的职业需求再从选修1、2、3系列中选学若干个物理选修课程模块。建议学校参考“物理模块学分成绩报告单”，从以下三个必要条件来认定模块学分。 1．修满规定的学时，占10%，主要体现学生学习的参与程度。通过对学生学习成长记录中听课记录的检查情况，按模块学习时数，原则上必须全程参加。达到课程标准要求学习课时的5/6以上的记满分，未达到的，该项赋分为零，分为10分、0分两档。特别优秀的学生，经个人申请学校批准，可直接参加模块考试。 2．学习过程性表现，占20%，主要指学生学习过程中的情感态度、完成作业的次数和质量、提出问题和解答问题的数量和质量等，分为20分、15分、10分、5分四档。 3．单元（章）考核，占10%，其形式可以是笔试，也可以是口试或实验操作等其他形式。分数的确定，可以是所有单元阶段测试的平均，也可以是按分数，名次占不同比例，最后相加而得。 4．模块终结性测验成绩，占60%。达到合格以上的学分，占60%；学生未达到模块终结性测验总分60%的分数，该模块评价不能获得相应学分。 5．模块综合评价的总分由以上四项得分累加，最终评价分为4级：总分85分（含85分）以上的为A级，70—84分为B级，60—69分为C级，60分以下为D级。总评C级以上者为合格，获得该模块相应的学分；总评为D级的，不能获得相应学分。 物理课程模块学分成绩报告单 模块课程名称： 学生姓名： 学号： 项目 权重 结果 总分 教师综合评语 过程性 评 价 学习时数 （经批准免修的除外） 0.1 10 激励性评语： 教师签名 0 表现性 评价等级 0.2 20 15 10 5 单元考核 （含实验操作等） 0.1 模块终结性测验成绩 （得分率低于0.6的不记得分） 0.6 模块综合评价总分 模块综合评价等级 获得 学分 学校意见 年 月 日               提供自己所教学科、年级、地区，小升初、中考、高考原题或模拟题的题目，解答思路提示，如何指导学生解答此类题目，以及对防止扼杀学生创造性思维的个性化理解 三、研究成果预计 1、 评价时要求学生演示、创造、制作或动手做某事。 2、 要求激发学生高水准的思维能力和解题技能。 3、 使用有意义的教学活动作为评价任务。 4、 唤起真实情景的运用。 5、 人工评分、人工评判而不是机器评分。 6、 要求教师在教学和评价中担任新的角色。