细雨湿衣看不见

细雨湿衣看不见 细雨湿衣看不见 闲花落地听无声 ——人文素质在经典美文中的自然渗透 盐城市第一中学 语文 八上语文短文两篇二年级语文一匹出色的马课件部编版八上语文文学常识部编八上语文文学常识二年级语文一匹出色的马课件 组 周小月 学生人文素质的培养是语文教学所承载的重要使命，新课程标准也明确提出:语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要部分，工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。目前，语文教学最突出的问题就是太重语文知识的传授而轻视人文素质的培养，这就造成了人格培养的严重缺失，有人戏称之为“有知识无文化”。笔者认为语文教学要改变这一现状，真正实现以育人为本，就要关注文本的思想内涵，重视引导学生体悟经典中的人文素养，在潜移默化中接受人文素养的熏陶。 (一)经典美文的潜在魅力 经常听说也经常说着这样一句话:生活处处皆语文。经过三年多的高中语文教学，我对这句话的理解更为深刻。此外，我还有一个日益强烈的与之相关的感觉，那就是:语文教学可以起到非常好的德育功效，经典美文对学生人文素养的提高起到了极大的促进作用，语文教师在学生的思想教育、人文素养提升过程中成为了一个重要的不可替代的角色。 很早就接触了“文以载道”这一观念。这就是强调文章在形式的基础上进一步突出:文章应该有着积极健康的思想内容。语文教学的立足点和出发点是语文教材，无论是必修教材还是选修教材我想凡是能入选语文教材的应该都是一些文质兼美的佳作。叶圣陶曾说:“文是要作的，但是要紧的在乎做人。”那么，作为一名语文教师，我就应该尽我最大的努力去做好“以文传道”这项工作。不仅学生们可以在生活中跳出课堂学语文，语文教师也可以不着痕迹地让课堂上所传授的知识，以思想的形式更为广泛地渗透进学生的生活。让学生的人文素养在潜移默化中绽放光彩。 在中国五千年的悠久文化中，经典美文是一颗璀璨的明珠。它不仅映射着中国文化的文学之美，而且蕴含着中华民族的胸怀、风骨、智慧、情趣。一个挺立于世界民族之林的国家，必须要有优秀的民族传统，优秀的民族人文精神，这就要求我们新一代的人具备这种人文素养，而这些千古美文将滋养着一代新人的成 1 长，是培养人文素养的重要精神资源。 台湾作家杨子的《十八岁和其他》里面有一个部分谈到“两代人的矛盾”，我划出两个语段让同学们齐声朗读甚至背诵，好让他们明白:有一种财富值得你用一生去珍惜，她的名字叫做“爱”;有一种人可以为了你而付出自己的全部，他们共同的名字叫做“父母”。 学习女作家张洁的《我的四季》的时候，我重点分析了这样的一句话:“每人都有一块必得由他自己来耕种的土地。”我让同学们自己来思考这句话的含义，然后根据对这句话的理解联系实际生活写一篇随笔，从而让他们深刻地意识到:每个人的人生之路必须由他们自己去走，没有人可以替代自己，即使坎坷不平，哪怕荆棘丛生～ 感受海子在《面朝大海 春暖花开》里那份孤独的心灵对于幸福的渴望，体会他眼中的幸福，感受他像梵高一样辉煌而炽热的生命燃烧状态，像一颗年轻的星宿争分夺秒地燃烧，然后突然爆炸，书写了那在北中国大地上最后一行崇高的诗句。 从《赤壁赋》里苏子的由喜而悲而乐的思想转变过程中，联系写作背景，让学生感受到东坡的豁达与豪迈，更让他们明白:在人生的旅途中，会有一个个绊脚石埋伏着;在岁月的天空里，会有一场场风雨等待着。那么，我们该怎么办呢,当时，我援引苏轼《定风波》里面的那句:“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”借此鼓励同学们:面对这一切，只要我们拥有百折不挠的毅力与坦荡豁达的胸襟，就可以应对艰险迈向成功。适时送上几句话:失之坦然，得之淡然，争其必然，顺其自然。此时，我们就会发现:“回首向来萧洒处，也无风雨也无情。”风雨改变不了苏东坡，同样也改变不了我们，强调正确的处世态度可以为我们遮挡人生的风雨，为我们撑出一片晴空。 在语文课堂上，我们还通过《我与地坛》对生命与爱有了更深的理解，对“树欲静而风不止，子欲养而亲不待”的无奈有了更深的感触;通过《最后的常春藤叶》明白有一种无价的东西叫做生命，你不可以轻易地践踏它，因为有些人在拼命地捍卫它。信念之于我们犹如水之于花，阳光之于万物;通过《报任安书》明白怎样扼住命运的咽喉，如何担当起生命难以承受之重;通过《假如给我三天光明》懂得了感恩与珍惜，学会了接受与坚强;通过《离骚》感受到什么是执着与 2 高尚;通过《品质》与《老王》看到平凡的人们身上所闪耀着的光芒„„ 此外，我常常借助课文思想内涵的拓展延伸来让学生学会思考、感悟人生，甚至将我读到的一些文章乃至是报纸上的新闻或实际生活中发生的事情带到课堂上与同学们一起分享，从中学习生活与做人的道理。 (二)经典美文的潜在熏陶 古今中外的经典名著、优秀诗文都是伟大人物心灵活动的结果，是智慧的结晶，更是语言运用的极好的范例。通过阅读和积累，孩子可以穿越时空，与古今人物对话，与伟大心灵交流，积累丰富优秀的语言材料。巴金、冰心、钱钟书、金庸等文学巨匠从小就都阅读了甚至是滚瓜烂熟地背诵了中外古今大量的名著经典。这种积累，既是语言文字的积累，更是与先哲前贤对话，他们从中接受的营养是极为丰富而全面的;既有语言运用的艺术，又有思想的启蒙、人格的熏陶。通过广泛积累，他们打下了深厚的文化底蕴，为成名成家奠定了坚实的基础。因此，要让学生认识中华文化的丰厚博大，汲取人类优秀文化的营养，最佳的途径就是经常不断地阅读和积累经典名著、诵读优秀诗文。 学生积累大量的经典诗文，受到语言美的熏陶，可以给他们的语文功底打下坚实的基础。积累一定量的中外现代诗歌，感受现代诗歌可以提高自己的审美情趣。积累一定量的中外现代美文，如散文，小说，杂文等，可以丰富语言，受到美的熏陶。积累一定量的中华民族特有的语言，如谚语、歇后语，传统名言，对联等，可以感受民族语言的独特魅力。为此，我认为要引导学生作如下积累: (1)、感悟中积累:引导学生学习和积累语言，可在品析感悟中积累。 我们强调在品析鉴赏中积累语言，就是要学生不能浅尝辄止，而应在好词佳句的鉴赏中，深化认识融会贯通，把握实质将范文中的语句化为己有 。 (2)、朗读中积累:朗读是语文教学的基本方法，是阅读教学的重要环节，也是语言积累的重要途径。教学应以读为本，让学生充分地读，在读中理解，在理解中读，反复诵读，熟读成诵，读出滋味，读出情趣，从而读有所值，读有所得，在读中自然而然地积累丰富的语文材料。叶圣陶先生曾把有感情的读称为“美读”，并指出，要指导学生有感情地朗读课文，在激昂处还他个激昂，在委 3 婉处还他个委婉。因而，教师要注意引发学生在朗读中动情、生情，主动积极地积累语言。 (3)、背诵中积累:据心理学研究，中学阶段是人的最佳记忆阶段，我们应抓住这段黄金期，指导学生背诵大量的经典美文，牢固的积累语言材料，为学生打下深厚的文化底蕴。 (4)、运用中积累:毛泽东说过:“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”指导学生灵活运用经典美文，是深化语言积累的有效方法，在语文教学中，教师要善于捕捉运用迁移的练习点，指导学生有机积累语言，沉淀语言素材。在《语文课程标准》的各学段目标中也都提到:“在写话习作中运用自己积累的语言材料。”学生有意识地在运用中已有的积累语言，是深化积累的最佳方法。 (5)、摘抄中积累:摘抄也是丰富学生积累的有效途径，我们在教学中要注意激发学生兴趣，让他们喜欢摘抄。可以先从从课本入手，指导摘抄，然后扩大阅读，从课外阅读中丰富摘抄。 阅读是吸收，写作是倾吐。学生在积累中把阅读时学到的写作方法和诵读 就是在逐步提升自己的素养，因为学生在阅中体味出的情感及时运用到写作中去 读中早已将经典和美德融入血液。所谓“掬水月在手，弄花香满衣。”经典美文可以为学生鲜活生命的成长、人文素养的提升发挥重要作用。 (三)经典美文的永久韵味 4