决 策 分 析 报 告
课程名称： 管理决策理论
学 院： 电子信息学院
专 业： 电子信息工程
学 号： 13061223
学生姓名： 罗飞
完成时间： 2015.6.9
一、 简述课堂讲述内容构成（不超过400字）
通过一学期的决策分析课程学习，我对管理决策概念和分析过程有了初步的理解。
在课程中，老师首先介绍了决策的分类，决策分为确定型决策，不确定型决策和风险型决策。确定型决策指的是指决策过程的结果完全由决策者采取的行动决定的一类问题，它可以采用最优化，动态规划等方法解决。风险型决策是指决策者对决策对象的自然状态和客观条件都比较清楚，也有比较明确的决策目标，但是实现决策目标必须冒一定的风险。不确定型决策所处的条件和状态都与风险性决策类似，不同的只是各种
方案
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在未来将出现哪一种结果的概率不能预测，因而结果不确定。
后来老师又对博弈论进行了初步的介绍，包括囚徒困境，情侣博弈，智猪博弈。通过画决策向量表可以找到纳什均衡解，有的可以找到最优解决办法，有的则需要根据对方的决策做出最佳选择，如情侣博弈。
最后介绍了银行的复利，本金等概念和相关的计算。
二、 决策分析
报告
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内容（不少于2000字）
智猪博弈的启示
在博弈论经济学中有一个著名的例子，假设猪圈里有一头大猪，一头小猪，猪圈的边上有个踏板，每踩一下踏板，在远离踏板的投食口就会落下少量的食物。如果有一头猪去踩踏板，另一头猪就有机会抢吃到另一边落下的食物。当小猪踩动踏板时，大猪会在小猪跑到食槽之前吃光所有的食物；若是大猪踩动踏板，则还有机会在小猪吃完落下的食物之前跑到食槽，争吃到一点食物。现在问：两头猪会采取什么策略。答案是：小猪将舒舒服服地等在食槽旁，而大猪则为这一点残羹而不知疲倦地奔波于踏板和食槽之间，原因何在？因为小猪踩踏板将一无
所获，不踩踏板反而能吃上食物。对小猪而言，无论大猪是否踩动踏板，不去踩踏板总是好的选择。反观大猪，已明知小猪是不会去踩动踏板的，自己亲自去踩踏板总比不踩强吧，所以只好亲力亲为了。这就是著名的“智猪博弈”。
在
班级
班级管理量化考核细则初中班级管理量化细则班级心理健康教育计划班级建设班级德育计划
管理中，我们也经常会看到“智猪博弈”的影子，如果把班级中成绩优秀、能力突出的学生化为“大猪”，把成绩中等、能力一般，平时在班级中默默无闻、毫不起眼的学生化为“小猪”的话，为了能使班级正常运转，班主任往往会对“大猪”委以重任，青睐有加，而对“小猪”则很少挂在心上，导致“大猪”为了达到班主任所制订的目标，或实现个人的发展而疲于奔命，而“小猪”
则积极性不高，有些“小猪”对集体漠不关心，甚至讽刺挖苦“大猪”，既打击了“大猪”的积极性，又大大削弱了班集体的凝聚力与活力。从教育目的而言，由于“小猪”未能充分参与竞争，自身潜能无法得到发展，这也不符合当今素质教育的要求。
要让大猪、小猪都积极踩踏板。在企业管理中，“减量加移位”方案是实现这一目的的最佳方案，即投食仅为原来的一半份量，同时将投食口移到踏板附近。结果，小猪和大猪都会拼命地抢着踩踏板。因为多劳者多得，而等待者不得食。在班级管理中，由于教育目的的特殊性，可将其演化为“适量加移位”方案，
即将投食口到踏板附近，且投食份量根据踩踏板的猪而定。于是，小猪和大猪为了获得属于自己的食物，都会积极地踩踏板。
“智猪博弈”的例子告诉我们，要建立一个有活力的班集体，使班级成员都积极活动起来，必须重视班级成员的角色匹配和协调分工，引导班级每一位成员积极地将自己融入到班级的管理与建设中去，与班集体荣辱与共，使每一位学生都能够真正地充分发挥作用。激励成绩一贯优异、表现一向突出的优秀生（即“大猪”）外，特别注意要激励班级中占大部分的中等生和后进生（即“小猪”）。这类学生在班级舞台上表现的空间很小，但他们的内心世界同样是敏感而丰富的，他们也有自我价值得到肯定的需要，渴望荣誉，渴求进步，希望得到教师和同学的尊重和信赖。他们中有些可能是学习方法不当而导致学习成绩收效甚微，有些是目标不远大、怕苦怕累而甘居中游。所有这些都需要班主任去点拨、去疏导。如果他们始终被排除在激励目标之外，心理、情感一次次被冷落，他们的情绪就会不同程度地向消极、封闭、自卑方向转化。因此在运用激励手段时，班主任应善于指导并发现中等生或后进生身上的闪光点，哪怕这些闪光点很微小、很不起眼，班主任也应及时鼓励和培养。在学校、班级组织的各项活动中，班主任应尽可能地为这些学生提供参与机会，尽可能地创造他们受激励的机会，让这些学生有更多的机会尝试成功的喜悦。在班级管理中，班主任在对团小组长，寝室长，科代表的选拔上等，要大胆使用中等生或后进生，对他们明确
职责
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，加强培养，激励他们的
责任
安全质量包保责任状安全管理目标责任状8安全事故责任追究制幼儿园安全责任状占有损害赔偿请求权
心和积极性，增强他们的信心和勇气，肯定他们的成绩与进步，满足他们自我价值得到肯定的需要。当这些学生有了成就感后，成绩往往能有不少进步，逐步进入优秀生行列。
“智猪博弈”里，猪的目标就是食物，由此才激发了它踩踏板的动力。但这个目标应该是切合实际的，对于小猪而言，由于“依靠主动行动而吃到食物”这个目标与它现在的能力水平相差太大，与其白忙一场不如坐享其成。在博弈论中这当然是一种聪明的策略，但从管理学的角度来看，如果一个集体中存在大量这种不劳而获、缺乏进取心的“小猪”的话，这种管理方式显然是有问题的。
在班级管理中，为减少这种现象的出现，可采取量身设置个人发展目标，实施目标分层管理的方法。如对优等生设置全面发展、争创一流的目标，对后进生设置培养兴趣、端正思想、逐步提高的目标，对中等生则设置向优等生奋进的目标等。它的核心在于强调班集体中各层次个体的共同参与，体现出教育的层次性。目标的设置应注意科学性、可接受性和可操作性。一般来说,个体对自己亲自参与做出的选择会投入更大的积极性,也更容易自律。因此，班主任应当在充分的信息交流情况下，引导学生主体参与设置自己的目标。所设置的目标应当遵循教育的客观规律，从学生实际出发，量体裁衣，循序渐进。只有当目标源于实际又稍高于实际时，学生才会产生内部应力，发挥其主观能动性，并在努力的过程中逐步体会到目标实现后的愉悦和成就感，从而始终处于积极向上的状态。
原版的“智猪博弈”故事中，竞争中的弱者（小猪）选择了等待为最佳策略，这是由于故事中的游戏规则所导致的。但对于班级管理而言，如果不重视班级众成员的角色匹配和绩效分解，不能使“小猪”充分融入班级的团队管理中，则一些“小猪”很容易产生自暴自弃，整日消沉等情绪，甚至出现搞恶作剧、违反纪律、公开与群体对抗等现象，这些都不是我们所希望看到的。
作为班级管理规则的制订者，如果懂得“智猪博弈”的个中道理，在创造竞争环境、设置发展目标和构建激励方案时，能多考虑“小猪”的存在与感受，积极为他们“搭建舞台”，鼓励他们勇敢地站起来，让他们“多唱戏”、“唱好戏”，调动他们参与班级管理和集体活动的积极性，满足他们的成就需要，帮助他们在
积极的行为活动中实现自我价值，从而能使素质教育落到实处。当班级中“小猪”的数量趋于零时，班级的管理水平就达到了一个新的层次。
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