浅析行为场所理论在校园环境
设计
领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计
中的应用
摘要:人们的行为心理在很大程度上受到环境的作用和影响,用场所精神引入到重庆大学虎溪校区景观空间规划中,从校园空间结构、建筑设计、景观标志等方面,分析其具有的场所精神。从而达到加深对行为场所理论的认知的目的。
关键词:场所精神重庆大学虎溪新校区空间结构景观Abstract: the behavior of people in a great extent by the psychological environment effect and influence, with the place spirit is introduced to chongqing university huxi campus in the planning of landscape space, from the campus space structure, architectural design, landscape mark etc, this paper analyzes its have the place spirit. So as to deepen our understanding of the behavior of the purpose of the cognitive theory of places.
Keywords: place spirit chongqing university tiger new campus space structure the landscape
中图分类号:TU972+.12文献标识码:A 文章编号:
1场所精神的概念和内容
场所是建筑物、景观和美学特征的体现,活动是指人们所处其中如何利用建筑物、景观以及互动的。根据《百科全书》中的解释,场所乃有行为的场地。脱离了行为活动,则不能称为场所,也是人意向性和体验的结果。场所作为存在空间的具体化,包括空间和特征两个方面:空间即场所元素的三度布局;特征即氛围,是该空间的界面特征、意义和认同感。空间是被相互联系的实体物质有限制、有目的地营造出来的,只有当它被赋予了来自文化或地域的文脉意义之后才可以成为场所[l]。场所精神是场所的特性和意义,是环境特征集中和概括化的体现;它是一种总体气氛,是人的意识和行动在参与过程中获得的一种场所感。
在场所理论的研究中,社会的、文化的和感知的因素被渗透到对空间的界定和围合中,这些内在和外在因素的有机结合,赋予一般性的场地以场所的意义。著名挪威城市建筑学家诺伯舒兹在20世纪末系统地提出了两种场所精神:定向感(或导向感)和认同感。定向主要是空间性的,即能使人知道他身在何处,从而确立自己与环境的关系,获得安全感;认同则与文化有关,它通过认识和把握自己在其中生存的文化,获得归属感[2]。自然生态也是场所精神形成的一个重要方面,直接影响着人们对场所精神的体验,也能够增强人们的认同感和归属感。
2 总体概况介绍
重庆大学创办于1929年,早在20世纪40年代就成为拥有文、理、工、商、法、医等6个学院的国立综合性大学。学校地处国家西南工商业重镇、长江上游经济中心――重庆直辖市,虎溪新校区(图1;)位于规划中的重庆西部新城范围,在大学城的西南方向,虎溪校区规划用地3670亩。其中,2628亩为教学用地,1042亩为教职工住宅用地和发展用地。校区与现在位于沙坪坝正街的主校区直线距离约15
公里,东望歌乐山国家级森林公园,西靠缙云山国家级森林公园。浅丘地形,视线开阔,自然环境良好,蜿蜒虎溪河沿校区南边界流过。功能定位:发展成为高水平、特色鲜明的以本科教育为主的现代化校区。
3 场所精神理论的应用分析
3.1景观空间的主次划分
凯文?林奇教授指出,一个有意义的场所,必须具有可辨晰的空间结构。层次清晰的景观空间结构有助于提高校园的识别性,同时也能保证校园空间的易达性,提高景观空间的利用率。重庆大学虎溪新校区东西轴线序列依次是东门――核心景观带―南北对称两生活区和两个教学带的布
局模式。主要分为六大功能区:教学区,生活区,运动区,景观区,校前区,科技区。校园景观空间的营造充分利用了社会资源并面向社会群体,强化教学区、科研区、文体区和
学生生活服务区,弱化教职工生活区、后勤服务区,同时留出足够空间开辟学术交流区、对外开放区(如旅游、对外形象展示)。
在核心景观区有缙湖和云湖,形成了入口对景山头和几个山头组成的松林公园,除此还保留了原有场地内的虎溪,形成了一带开敞式的景观带。设计中将水体引入校园,以校园轴线为主线构建景观环境,以规划建筑围合空间及中心湖体为核心,进而依托湖泊结合休闲运动带、植物园等将此空间的周边扩展延伸,形成外紧内松的景观格局(图2)。值得注意的是,核心景观具有较强的空间凝聚力,同时视域开阔,使人容易把握校园开放空间的整体结构。开放度(即位置布局)的强度也进一步影响校园空间的识别性。
3.2 滨水区
重大虎溪校区地处山城,地势上低洼和山坪,设计者从分利用地形,作为集中公园类绿地使用。有山有水满足了人们天生的亲水性和亲大自然的理念。景观带内部集结了花草、树木、石等一系列半固定特征要素的组合,走在其间有种沁人心脾之感。人工湖(图3)的周围许多条小路,周围有教学楼、运动场和生活区,同学们可以选择多个路径达到目的地,通过加强步行系统与各景观空间的联系,由各个建筑围合而成的驻留空间串联起来,成为一个有机整体,以保证校园空间的易达性。早上那里有很多晨读的同学,风和日
丽的季节有许多同学都愿意停留在湖边聊天、休憩。湖边有许多亲水设施,如大块石头、鹅卵石、座椅等。但是由于湖边没有较大的树荫,遮阳效果较差。
图1重大虎溪校区规划图
图2功能分区
通过标高的变化对水平界面恰当处理,产生了多样的空间氛围。如湖边的山坡上设置了一亭子,成为几个方向空间轴线的控制点。该区利于组织多样性学生活动,也成为了校区中的一个亮点,是校园空间的高潮。
图3 图4
3.3 教学区
教学区(图4)是校园中学术交流最多的场所,也是学生与教师交流最多的场所,不同功能的建筑之间以及各建筑内部形成了不同层次和用途的场所空间,以满足不同交流方式的需要。以一教学楼为例(图5),整个教学楼栋之间用连廊连接,楼梯外挂突出,方便了各教学楼之间的联系,带给人们以丰富的空间感受,并且组合成强大的教学群,实现教学的资源集中和共享。这条通道是是激发学生即兴交流的重要场所。学楼平行于河岸布置,使建筑组团的大部分朝向中央
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