心理2

浅谈课堂常见问题行为 ---翻译学院周锦俊2010054473 据了解在典型的课堂里,25%至30%的学生有问题行为,主要表现为上课漫不经心,情感淡漠、逃避课堂活动、与教室关系紧张、容易冲动、上课乱插嘴、坐立不安或活动过度,也包括学生学习过程中因逆反心理、羞怯心里、从众心理等所造成的不良行为。这些问题,可以说不仅差生、后进生有,连部分优秀生也会有,只是他们在发生频率的程度轻重等方面不同而已。一般情况下,一个学生的问题行为可能简单地又发另一个学生不听课,也可能把问题蔓延开来,诱发许多学生产生类似的问题行为,这被一些外国学者称为“病原体传染”现象。 学生在课堂中表现出来的问题行为可能是家庭问题行为或社会问题行为的延伸,也可能是受同伴团体的不良影响,也可能是不良的课堂教学环境或教师的教学失策导致的。总之,学生的问题行为是与其学习、生活环境、社会风气等有关因素相互作用的结果,是各种问题的综合反映,而不是由某种单一因素造成的。 。 学生的身心因素: 课堂中大量的问题行为同学生的身心状况直接相关,是由学生自身的因素引起的。即使同一年龄阶段的学生,其问题行为也因其身心条件的差异而表现出不同的特征。 1.性别差异学生的性别特征对问题行为会产生一定的影响,这在低年级中尤为明显。相对于女孩而言,男孩精力旺盛,活动量大,又喜好探究,而他们的自我控制能力相对较低,集中注意的时间也更短,因而会更容易产生问题行为,特别是外向性问题行为。女孩易接受暗示,缺乏果断,较少自行其是的能力,而且集中注意的时间相对较长,因而她们的问题行为,尤其是外向性问题行为,相对男孩而言要少一些。 2.生理障碍学生生理上的障碍使学生容易产生问题行为。如学生视、听、说等方面的障碍,会削弱学生学习能力和动力,妨碍学习活动的正常进行,学生在课堂上常常出现不敏感、不专心、退缩、低沉,甚至烦躁不安、自行其是等问题行为;学生发育期的紧张、疲劳、营养不良等也会引起学生在课堂上精神不振、担心害怕、神志恍惚,进而产生问题行为。 3.心理缺失心理缺失也是构成学生问题行为的重要原因,它主要反映在焦虑、挫折和个性等方面。焦虑是一种恐惧和不安的情绪体验。学生课堂上的焦虑通常是由于过多的压力和不和谐的人际关系而导致得不到他人的尊重以及自尊心受到威胁而引起的。由于焦虑,学生往往会出现灰心丧气、顾虑重重、徘徊不定等退缩性问题行为,也会出现厌烦、烦躁不安、无理发怒等逆反性问题行为。研究表明,学生个性方面的问题也会导致学生在课堂上的问题行为。如性格过于内向的学生,往往容易产生抑制性退缩行为,而性格过于外向的学生,往往容易产生攻击性逆反行为。另外,研究发现,一些自尊感较强但因为成绩较差或其他原因得不到集体和教师承认的学生,往往故意在课堂上制造一些麻烦以引起教师和同学的注意,影响教学活动的顺利进行 教师的教育失策: 在对于学生的课堂问题行为上,老师们经常会抱怨,现在的学生素质很低,上课不听课,玩手机,聊天,甚至在课堂打牌。我觉得学生的课堂问题行为的产生与教师的失策直接相关,甚至有些问题行为还可能是教师直接造成的,因而决不能把学生的问题行为完全看成是学生自己的问题。教师的失策主要表现为: 1.教学方法不当。如教师缺乏正确的教学理念,将升学率作为其指导方向,把分数作为唯一目标。教学上搞题海战术,对学生进行超负荷灌输,无休止地上课、补课、考试,这样学生就会产生厌倦情绪、逆反行为,甚至产生较严重的对抗性行为。而且,学生会因考试、课业负担过重、同学之间的激烈竞争而产生巨大的压力,这些压力累积到一定程度,就容易导致学生出现问题行为,尤其容易产生内向性问题行为。 2.教室对课堂教学管理不当如有得教师采取不闻不问的立场,使课堂未能形成良好的课堂气氛和教学环境,也有的教师对学生的问题行为做出过激的反应,不但大声呵斥,甚至体罚等,这会导致更严重的学生问题行为的产生并难以解决。 3.教师缺乏自我批评精神。当有些同学有些是学生严重妨碍课堂教学的时候,教室常常过于将问题归于学生,缺乏寻求自己在教学和师生关系方面不足之处的主动性,且不在学生面前承认自己的不足跟过失,由于教室缺乏威信,从而加剧了学生的反面情绪。学习的积极性更低。 环境的因素 课堂问题行为的产生,除了取决于教师和学生方面的因素外,还与环境影响有关。心理学家勒温关于行为的研究表明,行为是人与环境的函数,这一研究结果揭示了人的行为与环境之间的内在联系。环境影响主要包括家庭、大众媒体、课堂内部环境等方面的影响: 1.家庭因素许多心理学家关于离异家庭子女的行为研究表明,单亲家庭对孩子的行为会产生消极影响,这些孩子在行为上常表现为自制力差、极易冲动,迁怒于人,容易产生对抗性逆反行为。有研究表明,父母不和、经常打闹的家庭的孩子,在课堂上也经常会表现出孤僻退缩、烦躁不安,甚至挑衅滋事。另外,家长的教育方式也会影响学生课堂上的行为。有的家长娇惯溺爱、纵容放任,对子女百依百顺,使学生容易以自我为中心,甚至玩世不恭、放荡不羁;有的家长粗暴严厉,动辄打骂,这种方式容易使其子女弄虚作假、消极对抗或冷漠孤僻、情绪异常。所有这些都会对其子女在课堂上产生问题行为起到促成作用。 2.大众媒体在当今信息时代里,社会各种信息通过多种媒体大量涌入学校,学生的知识总量中,有一半左右是通过学校以外的大众媒体获得的。大众媒体传播的信息并非都是积极的、正向的,也有很多诸如暴力、色情、凶杀、追求感官刺激等庸俗的、商业性的、低级趣 味的内容。学生受这些内容的影响,耳濡目染、潜移默化,甚至盲目模仿和具体尝试其中的动作与行为,这些行为也常延伸到课堂中。 学生的问题行为的产生,教师一方面加强学生问题行为的预防,另一方面要帮助学生解决已有的问题行为。教师在教学过程可采取一下措施: 1、制定课堂规则。一方面教师给学生明确学习 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 与行为规范,另一方面又要为学生自主学习创造良好的学期环境跟课堂气氛。这样可以实现确立对学生在课堂中的期望行为,让每一个学生后知道什么行为是好的,什么会被认同的。并且在实行一段时间后让学生提出他们的意见,进一步修改课堂规则以适应不同的环境跟学生。 2.合理安排座位。班级规模越大,分配座位时,教师应该关系的是加强对学生的控制和减少课堂混乱,根据美国亚当斯等人的研究,课堂结构安排对课堂纪律的好坏与否是有很大的关系的。教师通过安排爱吵闹的学生与文静的学生坐在一起,从而能有效的减少违纪行为。但要求考虑促进学生之间的正常交往,形成和谐的师生以及学生之间的关系,从而矫正课堂行为。 3.活跃课堂气氛。课堂气氛具有独特性,不同的课堂往往有不同的课堂气氛,即使是同一个课堂,也会形成不同教师的气氛区。教室要用教学艺术性和愉快的情绪去感染学生,减少学生的被理性,避免课堂秩序的混乱,并及时反馈学生的课堂学习行为,给学生新的动力,激发他们愉悦的情绪。从而减轻问题行为。 4.教师要及时了解学生的思想动态。现在的学生每个人都有手机,他们经常浏览跟接受新的社会信息,会很容易受到不良的反社会消极的观点跟言论从而使他们的课堂情绪出现不良的倾向,这可能会带来严重的后果,所以要及时了解学生们的思想动态,并加以正确的引导。这会很大程度上减少学生产生逆反心理的情绪,从而改善课堂问题行为的产生。 5.若问题行为已经产生,要耐心细致的处理问题行为。这是唯一能阻止问题行为的蔓延以及扩散。甚至引起其他问题行为。教师应该使用一些委婉的行为举动来面对跟处理问题行为。如用幽默风趣的语言可以增加课堂教学的趣味,使学生在看似说笑中进行严肃认证的思考,也可以缓解沉闷的课堂气氛,仪防止行为的出现和制止或纠正已有的问题行为。再如正面批评,教师的正面批评要建立在尊重学生的人格基础上,避免情绪激动、言辞尖刻等一切不好的言语,让学生了解到问题的根本与后果。 总之,了解学生问题行为产生的根本,具体分析其产生的原因以及后果,教师与学生共同努力解决不良的学习行为有助于学生的学习以及教师的管理。