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实践研修成果模版 也试着从人物的动作言行和环境描写等细节中去思考 解答。 2.小组合作,相互补充,得出较为全面的看法。 比如说,当学生从谭老师立即将它们拉到桌子地下,双手撑在课桌.doc

实践研修成果模版 也试着从人物的动作言行和环境描写等细节中去思…

Jeremy元钢
2018-03-19 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《实践研修成果模版 也试着从人物的动作言行和环境描写等细节中去思考 解答。 2.小组合作,相互补充,得出较为全面的看法。 比如说,当学生从谭老师立即将它们拉到桌子地下,双手撑在课桌doc》,可适用于领域

实践研修成果模版也试着从人物的动作言行和环境描写等细节中去思考解答。小组合作相互补充得出较为全面的看法。比如说当学生从谭老师立即将它们拉到桌子地下双手撑在课桌实践研修成果模版教学基本信息题目《最后的姿势》教学设计与反思学科语文年级六年级教材内容苏教版六年级语文《最后的姿势》教学设计与反思个人信息姓名单位设计者冀静介休市安康小学教材分析《最后的姿势》是一篇叙事性散文它是根据年月日时分时发生的那场突如其来的大地震中所涌现出来的可歌可泣的真实事件所写的。谭千秋老师在灾难来临之际张开双臂将四个孩子守护在身下他用行动证明了自己对人生的追求。为了更为立体地表现人物品质作者还引用了最具说服性的三位人物的话语侧面烘托谭千秋老师的英雄壮举这样的描写使得谭千秋老师“张开双臂护住学生”的形象定格在我们心中成为了一个永恒的瞬间。学情分析在课的导入上我觉得学生对去年的特大地震都很了解并且在去年发生地震后我要求学生每天看有关救援的报道谭老师的事迹有些学生也听说过于是没有用有关地震时的图片或影像。但在月日听了郝老师讲的第二课时后我才觉得用上图片能更好地让学生进入情境让学生走进课堂。教学目标(含重、难点)(能够体会环境及场景描写对表现人物精神品质的作用学习侧面烘托的人物形象的方法并能模仿运用。(通过品读语言文字能够说出“最后的姿势”的内在含义感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。(通过搜集、整理与阅读资料小组探究解决问题提高学生获取信息和自我学习的能力。教学过程一、视听结合唤回真情。(课始老师播放一张张感人至深的画面并配以声情并茂的解说将孩子一下子拉回到那个令人痛彻心扉的时刻年月日时分。年月日时分所有的轰然倒塌中历史就在这一刻定格突如其来的灾难将所有的欢声笑语掩埋。裹满污泥的手拽不住生的希望张大的双眼是在寻求生的权利。生命在此刻脆弱无比。但他却用世间最美的姿势延续了生命。他就是谭千秋。(板书课题:最后的姿势请学生带着真挚的情感朗读。【设计意图:虽然年的这场大地震学生经历过~也曾感动过~但随着时间的推移~情感会慢慢淡下来。为了重新唤起学生对那场地震的真实感受~因此~我以此作为了课的开始。】二、示范阅读初解人物。(请一名学生朗读课文第一小节其余的同学边听边思考“这位普通得不能再普通的高中老师会是一个怎样的人呢,”(展开讨论:学生可能会从“给女儿洗漱、穿戴”“带女儿散步”感受到他是个关爱家人的人还可能从“早早地赶到”体会到他是个热爱工作的人。【设计意图:学生的感悟往往是分散的~更缺少自己总结归纳的能力。因此~在学生交流的过程中~要帮助学生发现总结~如果要想知道这是一个怎样的人就要学会观察人物的动作、言行~从细微处入手~那样才能真正读透一个人。】三、伙伴合作细品人物。(在你眼里谭千秋老师还是个怎样的人呢你是从哪里读到的,你是怎样理解课题“最后的姿势”的,请四人小组合作学习读读第二到第七小节的课文也试着从人物的动作言行和环境描写等细节中去思考、解答。(小组合作相互补充得出较为全面的看法。比如说当学生从“谭老师立即将它们拉到桌子地下双手撑在课桌上用自己的身体护住四个孩子”的“拉”“撑”“护”中体会到谭老师是个不顾自己安慰一心想着学生的老师时可以引导学生联系上文谭老师讲课的内容去体会他是个言行一致的人。还有引导学生从四次的环境描写品味谭老师的精神。【设计意图:在这个过程中~教师应该是一个积极的引导者~在学生探究发生偏差时~在相互之间达不到共识时~在不能打开思路时~研究不够深入时……总之~教师的引领应该是在学生出现问题~需要教师帮助的时候。这样的小组合作~绝非一般意义上的只图形式与表面的热闹的学习方式~它强调每个学生都要在相互交流与倾听中让思维开动起来。】(小组推派代表汇报学习成果。汇报分朗读与研读结果两部分以学生评价为主教师评价点拨为辅。四、借助文本迁移写法。(日点分当人们从废墟中搬走压在谭老师身上的最后一块水泥板时那画面让多少人垂泪低泣让多少人为之震撼~教师出示救援人员、获救学生、一位老师的话指名学生朗读并说说自己读后的感受。(在学生交流后教师作一个总结与提升教给学生一个写作方法。读着这三段文字老师仿佛看到了三幅最感动最美丽的画面:展开双臂护住孩子的画面紧急时刻飞扑向孩子的画面指挥学生们逃离现场的画面。三个不同的人物从不同的侧面再一次烘托出了谭老师那高大的形象。这种写作方法就叫做“侧面烘托”(在明白了什么是侧面烘托与侧面烘托的作用后请学生回忆自己认真阅读过的地震中发生的感人的事情学习这一写作方法也来写上一小段。【设计意图:这样的设计~是建立在学生认真完成“前置性作业”的基础上的。所谓“前置性作业”就是在课前布置学生查阅资料~认真阅读。阅读时~要求学生关注人们对这些人物的赞美和评价。这种将第二天学习的内容提前学习、准备~顺应了“先学后教”的理念~转移了教学着力点~改变以前步步为营的教学状态~真正做到了“以生为本”。】五、总结提升点明题目。(针对学生练笔内容将诸如:辉兵用交警放行的姿势舍生忘死地指出了逃生的方向。汤鸿两个胳膊下各抓了一个孩子身子下还护着几个孩子。袁文婷压在水泥板下身体下面藏着她的学生。„„结合小组学习成果归纳总结出在生命的最后时刻每个人都有着自己最美丽的姿势这姿势是他们在用爱和责任诠释着生命的意义。(最后用人们赞颂谭千秋的话“英雄不死精神千秋”来赞颂所有这些可歌可泣的英雄们。记住英雄不死的是精神他们是用生命去捍卫爱与责任。这也是我们所要从这些英雄身上汲取与捍卫的东西。【设计意图:由文本走向深入~是对主题的适度挖掘。这对于高段的学生来说并不是难事~何况它们皆出于学生的笔头。】(板书设计最后的姿势张开双臂护住学生恪尽职守正面描写舍己救人侧面烘托无私大爱(教学活动设计(含师生对话设计)一复习导入同学们今天我们继续学习第六课《最后的姿势》上节课我们已初步学习了课文了解到了课文的主要内容请同学回顾一下本课的主要内容是什么,说得好作者描写了一位普通而又不平凡的人民教师让我们一起来说出他的名字谭千秋。二新授、从课文我们知道本文是一篇写人的文章请同学们回忆一下我们常用的描写人物的方法有哪些,细节、环境烘托、侧面、正面、细节描写我们在使用时平常会用到哪些方面呢,语言、动作、姿态、表情等。、好现在请同学读课文第二大段也就是课文的,哪些是对我们主人公的细节描写用::画出来读一读并在旁边写上你的感想。(~)请同学来说一说。A和平常一样谭千秋老师很早就起床了„„赶到学校上班。从这句中你读出了一个什么样的谭老师,从哪些词可以看出来,(关爱家人工作积极)B他意识到情况不妙来不及多想大声喊到„„从这句中你又读出了一个什么样的谭老师(谭老师首先想到的是同学们的安危他拼命呼喊自己的学生快速离开具有先人后己的精神。)谁来读读。C谭老师立即将他们„„四个学生从这句中你读出了一个什么样的谭老师,这段细节描写连续用了三个动词写出了在危难时刻谭老师舍己救人的场景谭老师在短暂的时刻那种以生命来换取学生生存的行为深深地感动了我们。请同学来读读。、刚才我们知道环境烘托人物也是描写的一种方法请同学再读课文,自然段用画出环境描写的部分。并在旁边写上你的想法。A天空阴沉沉的。(预示着地震的来临。)B忽然课桌摇晃起来„„地震~在这里的三个~表达了什么情况的危急起到强有力的冲击感情的作用。C地动山摇„„楼房塌陷了„„这样的环境描写预示着谭老师遇难了他的姿势成为永恒的瞬间。请同学来读读这几句话这几句话你又读出了什么样的谭老师,所以我们可以看到恰当的环境描写对突出人物的品质起来烘托的作用。、除了细节描写环境烘托侧面描写也是我们表现人物常用的一种方法请同学去读读课文的第三段也就是课文的,自然段()、思考如果去掉这段你觉得可以吗,(显然不可以这段侧面描写使故事变得真实可信。)()这一段引用哪三位人物的话语,为什么这样选择,(救援人员、学生、老师)(他们的所见最有说服力。)()、从这三个人物所说的话里面你体会到谭老师是个什么样的人呢,你可以用书上的词语来回答我也可以用别的词句来回答。()、让我们来分角色朗读一下这三个人物所说的话再来感受一下谭老师的爱和责任。这就是我们了解的谭老师在危急关头舍身救生的谭老师那么在平时他又是一位什么样的老师呢让我们一起来读读课文的最后两个自然段。()出示“张开双臂„„姿势”()齐读这句话关于这句话你是如何理解的。这个姿势是谭老逝世时的自然姿势。正是这个姿势挽救了四个学生的生命体现了谭老师在危难之际把生死置之度外地人以学生的安危为重恪尽职守、充满无私大爱的高尚品质。正是这个姿势让人们深深感动永生难忘并对谭老师产生崇高的敬意。因为谭老师“张开双臂护住学生”的姿势已经铭刻在人们的心中成为人们对他永恒的记忆是他生命中最后的姿势。()若请你把题目中的“最后”换成文中另外的词语你会换成什么,说得好多么一位普通而又不平凡的老师啊作为同行我也深深的敬佩他现在让我们和作者一起来读一下课的最后一段表达一下我们心听赞颂之情吧。请同学们联系全文思考为什么赞颂谭老师“英雄不死精神千秋”,挽救了四个学生的生命体现了谭老师在危难之际把生死置之度外地人以学生的安危为重恪尽职守、充满无私大爱的高尚品质。让人们深深感动永远活在人们的心中。学了课文你想对谭老师说些什么吗,用“谭老师我想对你说”来试试。三总结全文汶川大地震是一场百年不遇的灾难人在自然灾害的面前是渺小的但生命的坚强和人间的大爱却是光彩夺目的在这国难家难突然降临时可爱可敬的人们演绎了一个又一个惊天地泣鬼神的感人故事同学们可以利用各种渠道去了解下这些真实的故事在这些故事中谭千秋老师就是其中的一个让我们永远记住恪尽责守、充满无私大爱的双臂记住他令世人永生难记忘的(齐读课题)最后的姿势。教学反思《最后的姿势》这篇课文是根据年月日四川汶川发生里氏级特大地震中的真实事件改写的。课文以感人的笔触记叙了地震来临的瞬间谭千秋老师张开双臂用自己的身体守护四名学生的感人事迹展现了他恪尽职守一心为学生的无私大爱。在教学中我始终坚持让学生自读自悟。面对理解的难点能及时提供学法的指导。整节课我与学生共同品读课文从文中的语言文字特别是谭老师的语言与动作中体会感受“最后的姿势”的内在含义从而感受谭千秋老师对生命意义的追求和诠释。比如:我在教学“谭老师立即将他们拉到课桌底下双手撑在课桌上用自己的身体护住了四个学生。”这句中的动词“撑”时是这样组织教学的先让学生自己演示这个动作再让学生说说从“撑”中体会到了什么,“双手撑”从力度上突出谭老师使出全身的劲头用自己的血肉之躯张开一把保护学生的保护伞减轻碎裂的砖块、水泥板直接重重地砸向课桌造成的严重恶果。这时学生真正明白了什么是爱。是老师对学生的爱这样的爱是一种大爱无私的爱。课文第三部分引用救援人员、获救学生和一位老师的话侧面烘托谭老师的英雄壮举。学习救援人员所说的话时我联系上文地震来临时谭老师的行为感受他“誓死护卫学生的形象”不仅让救援人员“永生难忘”也让所有的人“永生难忘~”教学中我引导学生抓住“死死”、“飞身”、“生死攸关”等词语去充分感受人们对谭老师的深深敬意在教学时我还抓住了“张开双臂护住学生成了他生命最后的姿势~”让学生理解体会这句话不仅记录了他救护学生的那一瞬间的姿势同时透过这一姿势让人们看到了生死攸关的时刻一位舍己救人的老师的形象。有了前面的铺垫学生理解得非常深刻。最后的小练笔“谭老师我想对你说„„”学生们都真情流露涌动着对谭老师的深深敬意。这节课的主要不足之处就是学生个性朗读的机会太少没能让学生充分表达自己的情感很是遗憾。

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