高中化学实验探究教学案例与反思
[摘要] 本文在基础教育课程改革中所倡导的探究式教学方式下，做了相关实验探究的案例设计，并进行课后反思，通过实践，提出了自己对实验探究学习的认识。
[关键词] 高中化学 实验探究 教学案例
一、前言
化学课程改革的一个重要而具体的目标，就是要改变至今仍普遍存在的学生被动接受、大运动量反复操练的学习方式，提倡学生主动参与的探究式学习。在遵循新课程标准编写的高中化学教材中，也设计了大量科学探究活动，让学生体验主动探究过程，在获得化学知识与技能的同时，受到科学方法的训练，形成相关的情感、态度和价值观等。可以说，强调学习方式的转变是当前化学课程改革中的一大“亮点”，这对于改变化学教学中长期存在的学生被动接受学习的状况;对于以往过分重视化学基础知识的系统掌握，而忽视情感、态度与价值观、综合解决问题的能力、动手能力等，从教育理念更新到教学实际变化都具有重要的现实意义。
二、选择合适的教学内容让学生探究
1.必须保证学生的安全和在一定时间内能够完成实验
化学是一门以实验为主的自然科学，化学实验在培养学生的探究能力方面具有不可替代的独特功能。但也并不是所有的实验都适合学生探究，在选择实验内容让学生探究时，首先必须保证学生的安全和在一定的时间内能够完成实验。例如:有关氨气的实验室制法和性质实验一般不适合学生探究，因为氨气对人体的危害和环境的污染比较重。
2.现象明显的实验可以让学生探究
在化学学习过程中，往往会遇到很多与实验有关的内容，如果我们只是告诉学生结论，而不让学生亲自进行实验、进行探究，就会使学生丧失了许多探究的机会;丧失了培养学生发散思维的能力和鼓励学生大胆质疑、”不惟上、不惟书、只惟实”的实事求是的科学态度和科学精神。通过采用探究式实验，不但会使学生深刻地理解和牢固地掌握所学的知识，还会使学生真正地体会实验探究的奇妙和化学学习的乐趣。
案例一:化学反应中的能量变化
实验1:将5g氯化铵溶解在盛有5mL水的试管中，感觉温度的变化情况
实验2:将5g生石灰溶解在盛有5mL水的试管中，感觉温度的变化情况
学生
总结
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:1中试管温度降低，反应吸收了热量;2中试管温度升高，反应放出了热量。
在实验室开放的活动中，同学们深刻体会到了实验在化学中的作用。通过实验，学生不仅巩固了课堂上学习的知识，还发现了一些新问题，在解决这些问题的过程中，锻炼了解决问题的能力，培养了创新意识，掌握了一定的科学探究方法。在发现现象与预想的结果不一致时，通过反思实验过程，找出可能存在的问题，并利用实验进行探索，直到得出正确结论，这不仅使学生获得了正确的知识，同时锻炼了学生的意志，对他们在今后的学习中不断探索新知识，将是一个良好的经验。
3.在学习化学基本概念和基础理论时可以采用实验探究
我们在学习化学基本概念和基础理论的时候，也可以采用实验探究教学的形式，这样不仅会使学生更好地理解和掌握基本概念和基础理论，还会使学生体会到成功的快乐，使学生有一种成就感。
案例二:催化剂的概念
在以往学习催化剂的概念时，教师通过氯酸钾在加入二氧化锰前后反应放出氧气的快
慢来向学生介绍催化剂的概念，虽然学生了解了催化剂的概念，但是不是真正地理解了这个概念，则不得而知了。那么在新课程实施过程中，我们可以让学生自己通过实验探究来了解催化剂的概念。具体实验
方案
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可参考如下:
(1)取等质量的氯酸钾两份，其中一份不加二氧化锰，另一份加入二氧化锰(要测出质量);加热相同的时间，观察氧气的放出情况。
(2)将生成物溶解、过滤、蒸发，回收二氧化锰，与原来的质量进行对比。让学生体会催化剂的概念。
(3)还可以用此次回收的二氧化锰(与氯酸钾)继续制取氧气，使学生进一步理解催化剂的概念。
(4)实验结束后，由学生自己归纳，得出催化剂的概念。当然概念不能要求非常精确，只要理解其本质就可以了。
4.与学生日常生活紧密联系的现象也可以采用实验探究
探究活动的设计应当符合学生的心理活动的特点，注意从学生熟悉的事物出发，激发学生学习兴趣，调动学生探究的积极性和主动性。化学与人们的日常生活紧密联系，化学无处不在，无时不在。让学生学会观察生活，捕捉生活中的化学现象进行探究，使学生深刻体会化学在日常生活中应用的广泛性、实用性等。
案例三:怎样给水壶除水垢
(1)查阅有关水垢的成因和成分的资料，在此基础上初步考虑可以采取的除垢措施，整理成参考材料并与同学进行交流和讨论。
(2)向家长或其他有经验的人征求意见，通过查阅资料和生活常识，了解到可用食醋除去水垢。
(3)根据收集的资料作水垢与醋酸的实验，不但积累了相关知识，而且通过实验牢固掌握了醋酸的酸性，以及醋酸与碳酸酸性的相对强弱，使课本知识与生活实践紧密联系，学以致用。
三、对实验探究教学的几点反思
1.合理安排课堂探究内容
探究性学习是本次新课改所提倡的教学、学习方式之一，这种形式有利于培养学生主动学习、探究问题的习惯和能力。然而，方法再好，也并不等于所有的学科知识都适用于探究性的学习方式。在教学中，有的教师不管学习内容盲目地采取这一方式，反而抹杀了有意义的接受学习。实际上，物质名称、概念、事实等方面的陈述性知识就不必让学生费时间去进行实验探究，接受性学习同样能有效地激发学生学习的主动性，只要用得恰当、合适。
2.提高教师课堂驾驭能力
新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的。结果造成学生提出的问题超出教师的预设，教学任务完不成，课堂纪律无法控制，学生成绩两极分化，中下层次的学生无法通过探究提升自我水平。
3.对实验探究中
表
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达交流的正确认识
在实验探究中，由于学生拥有发现知识的机会，他们不再是被动的接受信息，而是主动的构建知识。在探究同一个问题时，不同学生的观点和意见不同，是极为正常的，因为不同学生的知识基础不同，在探究中的视角不同，建构的结果也会有所不同。这就需要学生用语言将自己的思想观点准确的传递给他人，通过与其他同学的交流完善自己的认识，在不同意见的讨论过程中激发自己的思维。而教师则要适时给与评价，让学生感觉到自己的重要性，同时也能理性地对待自己思维的不合理之处。
4.在课程评价方面存在的问题与不足
应当建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发
现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。同时
应当发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展，促进各层次学生的全面发展。
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