反复阅读,品味语言,升华情感,形成能力
——《看戏》第二课时课堂实录及教学反思
师:同学们,上节课我们初步了解了《看戏》的主要内容,我们知道人山人海的观众在暑气袭人的露天剧场内,安静而耐心地等待这场演出的开幕。从观众们的表现中你能体会到什么?
生1:我想这场戏十分好看,一定很精彩。
生2:观众们在静静地等待一位女英雄上场。
师:看来大家读书的确非常仔细,今天,我们就一起去欣赏那场精彩的演出。请大家用自己喜欢的方式阅读文章第三自然段。思考:作者是怎样形容这场演出的?
(学生朗读课文,思考问题)
生:这场戏像一座蜃楼。
师:课文是怎样写的?
生:“这个迷蒙的海上出现了一座蜃楼”。
师:请你读读这句话。
(学生朗读)
师:在你眼前呈现出怎样的景象?
生:我感受到在在观众面前呈现出一场精彩的演出。
师:你理解得很到位,知道这里的“海”指的是什么海吗?
生:这个“海”指的是“人海”。
生:我从文章的第二自然段最后一句话“简直是一个人海”中发现的。
师:你真棒,能够联系上下文来理解句子。这是一种很好的学习方法。为什么又要说“出现了一座蜃楼”呢?谁能告诉我?
生:这个“蜃楼”是指“海市蜃楼”,科学老师说过,海市蜃楼是一种很美的景象,我想这是说这个舞台像海市蜃楼一样美丽吧。
师:是啊,作者这样描写就是想告诉我们,这个舞台像海市蜃楼一样虚幻而美丽。大家想象一下“人山人海”的场面,“海市蜃楼”的美景,一起齐读这句话。
(学生齐读)
师:那么作者是怎样描写这场戏的呢?请你在文中用横线画出来。
生:那里面有歌,也有舞;有悲欢,也有离合;有忠诚,也有奸谗。
师:请同学们仔细朗读这句话,你有什么发现?
(学生阅读思考)
生1:我发现了这句话里有几个反义词,悲对欢,离对合,忠诚对奸谗。
生2:这还是一个排比句。
师:你们读得真仔细,瞧,这句话写得多么生动啊!用了一个排比句,把这场戏作了高度的概括,简单的几个词语,也让我们感受到了剧情的丰富多彩,请大家一起把这句话齐读一遍。(学生齐读)
师:刚才王韦晨同学说了这篇文章不光是描写了这场戏,观众们还在静静地等待一位女英雄,你们想知道这位“女英雄”是谁吗?
(学生齐答“想”)
师:那么请你们默读文章第四自然段,你会找到答案的。
(学生默读)
师:这位“女英雄”是谁啊?
(学生齐答“穆桂英”)
师:课文时怎样写“穆桂英”出场的?
生:她是以轻盈而矫健的步子走出场来的。
师:请你读读这一句话。
(学生朗读)
师:说说你对“轻盈而矫健”的理解。
生:“轻盈而矫健”是说走路的样子很柔美又很威武。
师:是啊,怪不得观众们期待着这位“女英雄”出场,“她”连出场的样子都是这样吸引人。观众们对女英雄的出场有什么表现,找出课文中描写的句子,说说自己的体会
生:观众像触了电似的,对这位女英雄报以雷鸣般的掌声。
师:请你读一读这句话。
(学生朗读)
师:读着读着,你体会到什么?
生:雷鸣般的掌声就是说声音很大,观众们很用力的鼓掌是在热烈欢迎“女英雄”出场。师:非常正确。还有一个地方大家注意到没有,“平静的海面,陡然卷起了一阵暴风雨”,请大家
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一下。
生:这个“平静的海面”是指人们开始在静静地等待,“陡然卷起一阵暴风雨”是因为女英雄出场了,观众们很激动。
师:是啊,人们的情绪是激动的,可见观众们多么热爱这位“女英雄”啊!让我们一起来读读课文,看看“女英雄”为什么如此受人欢迎?她是怎样打动观众的心的?请大家大声朗读描写女英雄歌唱的部分,待会儿请同学们来比一比,看看谁读的好。
(学生自由朗读)
师:谁愿意来展示一下?
生:(朗读)
师:有谁来评价一下蔡文典的朗读?
生:我觉得读得很流利,没有读错字。
师:有没有不足的地方呢?
生:我觉得不好的地方就是她没有读出感情来。
师:你觉得该如何读出感情?
(学生不知如何回答)
师:说不出来没关系,你就用朗读来回答吧。
(学生朗读)
师:蔡文典,你评价一下张正霄同学的表现。
生:我觉得他比我读得好。他把“辽远而又逼近,柔和而又铿锵”读得很慢,让我觉得像是听到了那歌声一样。
师:还有吗?
生:没有了。
师:那么请你们听一听老师的朗读,听完后给老师提提意见。
(教师范读)
生1:我觉得老师读得很好,让我好像那歌声就在耳边一样。
生2:我觉得老师在读“一笑一颦、优雅的‘水袖’、婀娜的身段”时读得很慢。
生3:老师的停顿很恰当,声音很好听,听起来就像是唱歌一样。
师:谢谢你对老师的夸奖。老师先是用心去感受,再通过朗读表现出这种感受,只要你用心
去感受,你们同样可以读得这么动听的。请大家再次阅读,读的时候,你就当成自己正在现场观看“女英雄”的演出,你被精彩的演出深深吸引了。(学生再次朗读,指名一位同学朗读)
师:嗯,从你的朗读中,我知道你懂了。要想充分地表现出感情来,必须深入理解这段文字。作者是怎样描写“女英雄”的歌唱的?
生:那圆润的歌喉在夜空中颤动,听起来似乎辽远而又逼近,柔和而又铿锵。
师:你怎样理解这句话呢?
生1:就是说“她”的歌声很圆润,听起来一下子远一下子近,有时候很柔美,有时候又很有劲。
生2:圆润的歌喉说明“她”有一副好嗓子,“辽远而又逼近,柔和而又铿锵”说明“她”很会唱。
师:你理解得真透彻。请你读读这一句。
(学生朗读)
师:还有对她歌唱的描写吗?
生:唱词像珠子似的从一笑一颦中,从优雅的“水袖”中,从婀娜的身段中,一粒一粒地滚下来,滴在地上,溅到空中,落进每一个人的心里,引起一片深远的回音。
师:作者把唱词比喻成什么?(学生齐答:珠子)请你找出与“珠子”相对应的词语来。生:有“滚、滴、溅、落”。
师:请你读一读这句话。
(学生朗读)
师:是啊,唱词像珠子滚动一样干脆利落,可想而知,这歌声抑扬顿挫。在表演的时候,我们除了能听到声音,还能看到什么?
生:能看到“一笑一颦、优雅的‘水袖’和婀娜的身段”。
师:的确,不光有歌声,还有表情,动作以及美丽的身段。真是有声有色啊!大家听了、看了、感受了,请大家和老师一起来把这段话朗读一遍。
(师生共同朗读)
师:大家理解后的朗读真能打动人,那么作者是怎样把把她的表演写生动的呢?
生:作者用了比喻的方法,把唱词比作珠子,然后写“一笑一颦、优雅的‘水袖’、婀娜的身段”,这个句子很整齐,像诗句一样。后面的几次词语“滚、滴、溅、落”把声音写的像珠子一样在动,特别能打动人。
师:是啊,特别是“滚、滴、溅、落”这几个词语准确传神,把歌声写的就像珠子,仿佛我们真的听到了那清脆嘹亮的唱词一样,令人无限神往!我们知道运用这些方法可以使句子更加生动,如果你尝试在习作中运用这些方法,会使你的文章更加生动形象。如此精彩的演出,观众又是怎样的反映呢?请默读第五自然段后进行小组讨论。
(学生默读、小组讨论后汇报)
生:观众像着了魔一样,忽然变得鸦雀无声。
师:从观众这样的表现中你明白了什么?
生1:因为他们在认真观看演出,所以没出声。
生2:因为他们的情感和女主角的情感交融在一起了。完全沉浸在这种境界里面了。
师:是啊,让我们一起来看看观众的表现。(教师朗读)“我们的女主角像一朵盛开的鲜花,观众想要把这朵鲜花捧在手里”。听了老师的朗读,在你脑海中出现一幅怎样的画面?
生1:我看到女主角很美,美得像一朵鲜花,观众想把“她”捧在手里。
生2:我觉得“捧在手里”不是真的捧在手里,而是说明观众们很喜欢女主角。
师:从哪里可以看出观众喜欢“她”呢?
生2:他们不约而同地从座位上站立起来,像潮水一样,涌到这位艺人的面前。
师:“不约而同的站立”,“像潮水一样涌”,这样,整个剧场变成了一个庞大的舞台,演员和观众交融在一起,到底是谁有这么大的吸引力呢?请大家齐读最后一个自然段。
(学生齐读)
师:我们知道,这位艺术家是梅兰芳先生。看看作者在介绍梅兰芳先生的时候采用的什么表达方法。
生1:是先提问,再回答的方法。
生2:这是设问句。
师:这样写有什么好处呢?
生2:这样写的好处是先提问引起别人的兴趣,再来回答,这样更加有吸引力。
师:是啊,我们的兴趣一下子就调动起来了。读到这里,我们终于明白为什么观众们为什么要在暑气袭人的剧场安静而耐心地等待看戏了。梅兰芳先生出场时,观众像触了电似的,平静的海面陡然卷起了一阵暴风雨,演出中途,观众像着了魔一样变得鸦雀无声,演出高潮时,观众们不约而同地从座位上站起,像潮水一样涌到梅兰芳先生面前,足以说明梅兰芳先生的技艺精湛。不光戏演得好,作者描写得也好。文章运用了丰富的表达方法,才让我们欣赏到这一台好戏。你知道这场戏名是什么吗?
(学生不知道)
师:老师可以告诉你们,这出戏是梅兰芳先生表演的《穆桂英挂帅》,有兴趣的同学可以去听听这场戏。感受一下京剧这一国粹的艺术魅力。你也会对梅兰芳先生的认识会更加深刻。好啦,今天和大家一起度过了一段美好的时光,同学们今天的表现真值得称赞。感谢同学们。再见!
生:老师再见!
教学反思:
这节课是我执教的《看戏》的第二课时,在第一课时我引导学生初步了解了文章的主要内容,学习了生字新词,并引导学生分析了文章的第一部分----演出之前,观众们在安静而耐心地等待着精彩的演出。这一节课是引导学生学习演出经过和结果这一部分内容。根据班上孩子们的特点,我作了精心设计,在教学过程中,我想引导孩子们做到以下两点:
一、体会梅兰芳先生演出技艺的精湛。
为了更好地帮孩子们一同感受京剧艺术的魅力,课前在网络上我观看了梅兰芳先生幼子梅葆玖先生主演的《穆桂英挂帅》,在自己深刻体会后再来教学这篇课文。文章对剧情的描写,只是一笔带过。在引导孩子们读文的时候,放手让孩子们去发现、理解。对梅兰芳的表演进行了重点分析。让孩子们初步理解后朗读,并进行评价,就是想让孩子们发现不足,孩子们在朗读“一笑一颦”、“优雅的‘水袖’”和“婀娜的身段”时表现不出那种美感,在朗读“滚、滴、溅、落”的时候表现不出那种立体感,我就让孩子们思考如何朗读才能表现语言美。当孩子感到困难的时候,我采取了范读的方式,让学生感受,然后引导学生对文中的重点词句进行品析,再让学生带着感受读句子,在阅读中体会,在体会中升华情感。文中描写观众们的表现,从侧面突出梅兰芳表演的魅力和京剧艺术的魅力。我引导学生分析观众情绪变化的语句,来感受来感受梅兰芳技艺的精湛,从演出之前的观众像触了电似的,平静的海面陡然卷起了一阵暴风雨;演出过程中,观众像着了魔一样变得鸦雀无声;演出高潮时,观众们不约而同地从座位上站起,像潮水一样涌到梅兰芳先生面前。通过对这些看似“闲笔”
的体会,学生体会到了梅兰芳的表演技艺的确精湛高超,京剧确实魅力十足。
二、品味文章的语言美,领悟文章的表达方式
在文章中,作者对文字的斟酌可谓是独具匠心。对于剧情的描写,简单几个词、一句话,就把一台戏的丰富内涵表现的得活灵活现,对于梅兰芳先生的歌唱用了生动形象的比喻,从“滚、滴、溅、落”几个动词可以看出他的演唱是多么传神。文章巧妙地运用了夸张、比喻、排比、设问的修辞手法,把梅兰芳先生的演出表现得淋漓尽致。在教学中,我引导学生认真品读、欣赏,体会这些词的妙用,感受作者表达方法的恰当,并尝试在写作中运用,在教学中进行美育渗透,让学生在品读中欣赏美,受到美的熏陶并尝试在实际中运用,提升写作能力。
虽然对教学进行了精心设计,但在实际授课过程中也存在一些需要改进的地方:
一、运用有效的阅读方式仍需研究
在教学第三自然段时,我让学生采取了用自己喜欢的方式阅读的方法,学生自发地齐读起来,看起来声势浩大、热情高涨,然而这不是我想要的效果。让学生自由选择,学生往往没有主动性,避难就易,达不到进行多种阅读形式训练的目的,所以我觉得今后应该慎用“用自己喜欢的方式阅读”的方法,应根据不同的需要选择合适有效的阅读方式。
二、课堂还要让学生用“笔”来表达
在引导学生领悟作者的表达方法时,学生都能准确地回答出是哪种修辞手法。但既然要让学生感受语言美、修辞手法美,学会运用,何不在课堂上即兴模仿这样的表达方法说一句话呢?但由于时间的关系,这项练习只能安排到课外进行。我想,语文课堂既要重视口语表达能力的培养,书面的笔头训练更应贯穿其中。
三、课堂用语还不够
规范
编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载
可能是自己的语言素养还不够高,在课堂上的一些用语比较随意,不够精炼。我想,一个语文教师,课堂上的教学语言即使做不到妙趣横生,也要尽量做到语言规范。利用自己规范精炼的语言来熏陶学生,因为学生就是天生的模仿者。
学生在阅读中领悟,教师在教学中感悟。学无止境,在今后的教学中我将不断钻研,不断反思,完善自我!
(江夏区大桥龚家铺小学熊辉)
熊老师:
你好!
我仔细看了,有些语言直接在上面改了。总的感觉还不错。
注意:
实录部分,问题稍嫌碎了,要有大的问题统领。不要不停要问,学生被动地应付,就没有了学习讨论思考的空间。学生不会和老师配合得那样“默契”,学生有些问题卡壳,是很正常的。力足真实的课堂,才是研究的出发点。
因为时间的原因,近段工作也比较忙,不能细说。这次就这样了。
以后如果有兴致,及时将满意的课堂教学用实录的形式记载下。或者用录音机(带录音设备的mp3更好)带到课堂,将课的主体部分录下来,再整理,就更好了。能发现自己课堂的不足。向自己学习。教师应该是天生的学习者,“比学生更可教”。那样,教学的提高就很快了。
匆匆,并致:
工作顺利!
辛从飞
2008年6月24日
注意将版排好,打印五份(一份署名),参赛费50元,尽快交张老师。