鼎湖山听泉

一鼎湖山听泉 教学目标: 1、在诵读中理清作者的写作思路及感情发展的脉络。 2、能分析作者工于取材,扣住“泉”字,抓住“听”这个关键来组合材料。 3、能分析课文以泉为主,兼及其他的详略有致、明暗交错的组材方式。 4、在反复诵读中,体会本文的语言特点,背诵优美语段。 5、学习本文将深刻的哲理寄予在景物的状写中,并随景致的变化,有层次地表达。 6、体会作者由听泉而产生的对人生和历史的理解。 教学重点: 首先,强化诵读,在诵读吟咏中,思考、体会、感悟,从而深刻理解文章精髓,体会文章要旨,是本文阅读教学的一大重点。 其次,本文语言优美隽永,引导学生自主体会赏析,并在此基础上深入理解作者对人生对历史的感悟,是本文阅读的又一重点。 教学难点: 本文寓理于景,在景物感悟中理解哲思是本文阅读的难点。 教时安排:三教时 教前准备: 1、反复诵读,借助工具书掌握生字词。 2、收集有关鼎湖山的资料,初步感知鼎湖山的美。 教学过程: 第一课时 一、导入激趣: 上学年,我们通过“江山多娇”这一单元课文的阅读,一起游览了清幽的黄州小石潭,空明的月下承天寺,宝岛台湾的秀美,南疆密林的神奇,异域风光的绚丽都曾令我们流连忘返。今天,我们再来阅读著名散文家谢大光的一篇游记散文《鼎湖山听泉》,在作者美妙的文字引领下共同感受这奇幻的自然风光。 二、检查预习: 课前同学们都认真预习了课文,下面请用一句话说说读了文章后,你对鼎湖山之泉有怎样的认识。 三、教师范读: 将你所喜欢的句子圈画下来,并注意老师是怎样朗读这些句子的。 四、自由诵读: 1、请有自信的学生选择自己喜欢的一段诵读,并简单说说喜欢的理由。 2、学生点评,明确优点和不足。 1 3、再给5分钟时间让学生自由诵读、体会,教师在班上巡回指导。 4、组织学生谈谈诵读的体会和感想,可以从诵读的方法上谈,也可以就课文内容谈。 5、思考:游记散文一般是按照移步换景的游踪顺序来组织材料的。你认为本文的写作顺序是什么,请在文中找出相应的文句加以简要阐述。 明确:游踪变化(岸边—寒翠桥—山中—补山亭—庆云寺) 时间变化(黄昏—晚饭后—夜间) 以空间转换的顺序为主,辅之以时间来组织材料。 五、小结: 通过刚才的学习,同学们基本上掌握了诵读的要领,对课文内容也有了初步的了解。请同学们再认真地诵读课文,准备下节课展开讨论。 六、布置作业:《同步探究》的基础知识 第二课时 一、赏析泉之美,语言之美: 1、课文 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 目中哪两个字是本文的关键? 明确:“听”和“泉”字是关键字。其中作者着重抓住一个“泉”字来写,用听觉来写感受,写出了鼎湖山的独特的美。 2、我们知道游历山水主要是靠眼睛观察感受,而泉水的百态千姿更是需要我们用心去描绘的,可是作者为什么单单从泉声来表现鼎湖山的泉水呢? 明确:黄昏进山,烟雨迷蒙,看不真切;隐于密林,泉踪难觅;泉声丰富多变,颇有情趣。而前人多从形态表现泉水,作者这样写可以有一个全新的视角。 3、作者在鼎湖山听到的泉水的声音是怎样的?请同学们找出写山泉的句子。 明确:①“过了寒翠桥……已人山中。” ②“进山方知……已不可得。” ③“安详厚重的钟声……嬉戏忘返的孩子。” ④“入夜……交响乐。” 教师可归纳为:初闻泉声——再睹泉踪——钟泉之声相应——浑然一片 4、请学生从上述四段中选择喜欢的一段,有感情的朗读,并说说你喜欢的理由。 教师可重点引导学生赏析第③、④段。 5、山寺钟声与山泉之声交融,创设了一个更奇妙的境界。文中是如何来描写这两种声音的呢? 明确:钟声浑厚似老者,泉声清亮若孩童,衬出山泉的青春气息;钟声表现出鼎湖山的古老幽远,泉声表现鼎湖山的年轻活力。 6、用批注的方法赏析④段中描写泉水所用修辞手法的作用。 老师示范: 原文:那柔曼如提琴者,是草丛中淌过的小溪。 赏析:这个比喻句将草丛中小溪流淌的声音比作提琴声,“柔曼”一词非常形象地表现出了这种声音轻柔、悠长的特点,同时这种柔曼之美也使人想起了王维的诗句:“明月松间照,清泉石上流。” 7、在赏析的基础上指导背诵。 8、作者用乐声来比拟泉声,选择了几种乐器来作比喻。请问作者为何要选择这几种乐器来比喻,为什么先举乐声后再举本体?请大家讨论后回答。 明确:作者用这几种乐器作为喻体,就把一个交响乐队的框架勾画出来了,为后面进一步比喻设置了基础。先举喻体后举本体,是符合作者听泉时的心理活动的。先听再辨,最后才想象出泉声发生的具体环境。 9、从对泉水的分析中,我们可以看到作者组织材料的特点。同学们能归纳一下吗? 明确:课文写泉有详有略,有直接描写也有间接描写,而且同时用了多种修辞手法,如比喻、拟人等等。 二、小结: 祖国山河秀丽,我们曾登过永济的鹳雀楼,领悟过“更上一层楼”的哲理,我们曾游览过河上的赵州桥,惊叹过他的坚固和美观,今天我们又一起游览了广东肇庆的鼎湖山,聆听了那清亮圆润的泉声,祖国秀丽的山川,怎能不令我们神往。让我们把鼎湖山独特的泉声留在我们脑海里。 三、布置作业: 1、选择你喜欢的语言优美的片段诵读,并思考它写得好在哪些地方? 2、完成《补充习题》(除了“随文练习”的二) 第三课时 一、体会作者的情感,领会人生感悟。 1、鼎湖山的泉声,真是美妙奇幻呀。置身如此美景,你的心情怎样? 2、作者最初就是带着像我们一样喜悦激动的心情,来鼎湖山听泉的吗?那么他是带着一种怎样的心情来到鼎湖山游览的?在听到这泠泠淙淙的泉水声时,他的心情发生了怎样的变化?指名读第一段。 明确:郁闷怅惘——顿生雀跃之心 3、没见泉水,先闻泉声,心境随之改变,有了这一巧妙的过渡,入山寻泉也就自然而然了。作者入山寻泉又有了怎样的发现和感悟? 自由诵读2——3段。作者以娇儿来喻山泉,你觉得这一比喻恰当吗? 明确:既写出了山泉半含半露、欲近故远的娇态,似乎与调皮的娇女有着相通之处。 也写出了鼎湖山的年轻充满活力,同时也表现出作者对泉的爱意萌生。 4、3段结尾写到“深得此中精神,令人点头会意”,“此中精神”是什么样的精神? 明确:清澈透明的自然环境荡涤人的心灵提升人的精神境界是人心宁神静。 5、有了这样的领会越发使人对山泉充满了喜爱之情。一路寻声而来却仍是遗憾:“泉影越不可寻,而泉声越发悦耳”,这是为什么呢? 明确:树林深密,水在近侧。 6、此时作者所听泉声还只是初入山中的初步感知。真正听得山泉声音精妙的是入夜时分的听泉。入夜静心听泉,作者除了听出了泉水丰富的声响,还听出了别的什么了吗? 明确:对人生对历史的领悟理解。 7、泉声本是自然的天籁之音,为什么作者听泉却能产生的如此深刻的人生领悟呢?为了更好地解决这一问题,我们不妨先读读文中的几处闲笔。快速读第五——七段。 说一说,作者写这几段文字的用意何在呢? 明确:千年古刹,百年古木,是鼎湖山显得古老而悠远。随着时间的变迁,世事的更迭,一切都发生了巨大的变化。赋予了作品时代意义。夜听山泉那充满生命活力的变化多姿的声响,不觉使人感受到生命的永恒与美好。这几段文字并非闲笔,实质上却是下面感情的升华做好了铺垫。 8、对人生的见解:历史是生生不息的,美感是充满生机的。 9、再读全文。感受作者一路听泉的独特感受。读完全文后,老师仍觉得意犹未尽,鼎湖山的风景绝不仅仅限于这丰富的泉声。可作者为什么只写泉水呢? 明确:滋养万木,是鼎湖山的灵魂。给人生命的感悟。 二、总结: 本文是一篇写景散文,按照游者的行踪把所见所闻表现出来,但它并不是简单地写景,而是从景物中领悟到人生的哲理。鼎湖山之旅实为心灵之旅。我们也与作者一起在优美的自然景物中得到精神的愉悦。 三、布置作业:1、完成《同步探究》的“课内阅读” 2、结合课文内容,为鼎湖山写一个广告语或拟写一副对联。 3、补充阅读《听潮》 四、板书设计:鼎湖山听泉 初闻泉声:泠泠淙淙,极清朗 再睹泉踪:无处不鸣历史是生生不息的 钟泉之声相应:欢快清亮美感是充满生机的 浑然一片:柔曼、清脆、厚重、雄浑、轻重缓急