读《儿童的一百种语言》有感
太仓市实验幼教中心 吴旖琳
一、对儿童一百种语言的理解
1.原著摘录
著名的意大利教育家罗里斯.马拉古奇在他的教育小诗《儿童的一百种语言》中这样写道:
“孩子是由一百种组成的。孩子有一百种语言，一百双手，一百个想法，一百种思考、游戏、说话的方式。一百种，总是一百种倾听、惊奇、爱的方式，一百种歌唱与了解的喜悦。一百种世界，等着孩子们去发掘;一百种世界，等着孩子们去创造;一百种世界，等着孩子们去梦想。孩子有一百种语言，(还多了一
百种的百倍再百倍)„„”
2.我的理解
其实从婴儿时期开始，孩子便会用不同的哭声告诉我们饿了、病了、难受了、需要安抚了，孩提时期的
表
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情总是那么丰富多彩，同样是在告诉成人他们内心的悲喜，而作为一线的幼儿教师，我更是惊奇于孩子们丰富多彩的表达方式:他们喜欢涂鸦，陶醉于自己的创作，用画笔和色彩表达内心的情感，虽然有时我们看不懂，但小作者自己却能讲出画面中一连串动人的故事;他们喜欢游戏，有时三三两两、成群结队，有时一个人自言自语、自娱自乐，但无论是一个孩子还是一群孩子，他们的游戏总有情境可依，总能建立起同伴认可的规则;他们喜欢探索，头脑中有十万个为什么等着去一一解答，他们会发现成人忽略的生活点滴，比如蜗牛有四个触角„„
儿童和我们一样是平凡的存在，但同时却有着和我们截然不同的个性和特点，他们没有成熟的语言发展水平，但是却有着种种奇妙的方式来帮助他们表达自己内心的想法，这就是马拉古奇眼中孩子的“一百种语言”。这一百种语言在我们看来是那么的天马行空，这正是孩子的天性，是陶行知老先生所说的六大解放，也是加德纳所提出的智力多元化。它们是孩子身上的闪光点，是需要我们成人耐心理解、用心呵护的珍贵的宝藏。
二、对幼儿教学的启示
1.原著摘录
马拉古奇在小诗的后半段这样写道:
“„„但是他们偷走了九十九种。学校和文化，把脑袋与身体分开。他们告诉孩子:不要用双手去想，不要用脑袋去做，只要倾听不要说话，了解但毫无喜悦，只有在复活节和圣诞节的时候才去爱和惊喜。他们告诉孩子:去发现早已存在的世界，而一百种当中他们偷走了九十九种。他们告诉孩子:工作与游戏、真实与幻想、科学与想象、天空与大地、理由与梦想，不是同一国的。因此他们告诉孩子，一百种并不在那里。孩子说:不，一百种是在那里。”
2.反思与启示
反观教学中的我们，正如马拉古奇所说，正在偷走孩子们的那九十九种:生活中，我们希望孩子遵守规则，于是为孩子制定了许多自以为很有效的规则，让孩子保持安静、整齐划一;课堂上，我们希望孩子随时能够跟随老师的思维，于是预设了许多莫名其妙的问题，希望孩子的回答切中重点;游戏中，我们希望孩
子再现成人的劳动轨迹，于是创设了各种逼真的情景、精致的道具，让孩子模仿。但孩子们是否需要这些，却是我们所忽略的。
细细品味这首教育小诗，其实给了我们很深的触动，如何改变我们教学的现状，其实关键在于树立正确的儿童观。
首先，要学会理解孩子，用孩子的眼光看世界。生活中试着平等的看待孩子，蹲下来和他们说话，对待孩子的行为多问一声为什么，不要急着去定性对与错，尝试寻找行为背后的因由，和孩子一起发现问题、解决问题。同样在教学中，对孩子的回答需要我们更多积极的回应，试着去理解他的思维，鼓励更开放的思维方式，支持幼儿的合理想象。
其次，要学会欣赏孩子，发现孩子的闪光点。每个孩子都有每个孩子的特点，他们有着共性的地方，同样也有着个性的所在。他们的自信来源于成功的喜悦和成人的肯定。因此，作为老师要综合的
评价
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一个孩子，切不可将评价的
标准
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单一的放在的学习上或者生活习惯上，尝试用发展的眼光看孩子。
三、
总结
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小诗的最后一句话这样说道:“„„因此他们告诉孩子，一百种并不在那里。孩子说:不，一百种是在那里。”其实孩子就像一本故事书，生动有趣，而有时
，呆板无聊。但愿我们真正能够做到以上候我们成人在孩子眼中却像一本教科书
两点，不要把我们的孩子从生动有趣的故事书变成一本呆板无聊的教科书。
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