第一个变化就是从双基到四基的一个变化,即原来的基础

第一个变化就是从双基到四基的一个变化,即原来的基础 通过学习“数学?数学课程?学生发展”课程，我了解了课程标准修订的两大标志性变化。第一个变化就是从双基到四基的一个变化，即原来的基础知识、基本技能，变化到现在的基础知识、基本技能，基本思想和基本活动经来验。第二个变化就是从两个能力到四个能力的变化，即从分析问题解决问题的能力，到这次课程标准修订的时候又增加了发现问题和提出问题的能力。 人们常说:不会提问的学生不是好学生。爱因斯坦曾说过:“提出一个问题往往比解决一个问题更重要，因为解决一个问题也许仅是一个数学上的或实验上的技能而已，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看旧的问题，却需要有创造性的想象力。”美国数学家哈尔莫斯说:问题是数学的心脏。有了问题，思维才有方向;有了问题，思维才有动力;有了问题，思维才有创新。陶行知先生也曾说过:“发明千千万，起点在一问。”科学史上每一项重大发现都是从问题开始的:牛顿发现万有引力是从“苹果为什么落地”这一问题开始的。还曾听一位教授说:“我们学习知识，目的是要做学问，学习，就是学习问问题，学习怎样问问题。”这无疑是告诉我们教师这样一个道理:在教学中培养学生提问题是极其重要的。 小学 小学生如何制作手抄报课件柳垭小学关于三违自查自纠报告小学英语获奖优质说课课件小学足球课教案全集小学语文新课程标准测试题 数学课堂是学生充满生命力的场所，师生情感交流的场所，学生勇于质疑敢于出错的场所。我们要充分利用和挖掘课堂，提高学生的数学学习兴趣。让学生对数学问题从“学问”到“会问”直至“敢问”， 使问题意识得到增强。下面我要从激活问题意识、增强质疑能力、提高解决问题能力三个方面来谈一谈如何让小学生学会提出问题。 一、激活学生的数学问题意识。 《新课标》提倡“人人学有价值的数学”。有价值的数学从某种意义上说就是要学有用的数学，学生有了学习欲望，才能投入地学。为此，教师在教学中必须走出小教室，联系生活实际，吸收与现实生活密切相关的数学信息资料来重组教材，把教材中缺少生活气息的题材改编成了学生感兴趣的、活生生的题目，使学生积极主动地投入学习生活中，让学生发现数学就在自己身边，从而提高学生用数学思想来解决实际问题的能力。 二、增强学生的数学质疑能力。 “学起于思，思源于疑。”质疑，最能调动学生学习、思索、答问的积极性，发展学生的创新思维能力，使学生真正成为学习的主人;质疑，也最能暴露出学生不懂或不太懂的地方，以便教师给予有的放矢的辅导，从而收到举一反三的效果。朱熹说过:“读书无疑者，须教其有疑;有疑者，须教其无疑，到这里才是长进。”那么，在教学中怎样“教其有疑”，培养学生质疑能力呢, 1、营造质疑的氛围，让学生“敢问”。 心理学研究和实践证明，自由、宽松的气氛可以使人的智慧得到充分的发挥。师生关系要变为朋友关系，从情感上缩短与学生的距离。教师与学生之间达成一种民主、平等、和谐的关系是问题意识产生的良好条件。有的学生由于胆怯心理作祟，有了疑难问题不愿问、不敢 问;也有的学生由于智力还没得到较好的开发，使得思维能力水平低下，不能意识到疑难问题。因此，教师首先要善于察颜观色，揣测学生心理，然后引导和鼓励学生积极主动地提出问题，并留给学生充分思考的余地;最后组织和引导学生进行必要的讨论，以引发学生思维的火花，让学生的思维沸腾起来，使课堂上没有弄懂的地方得到圆满的解决，从而达到完全理解教学内容的目的。这样不仅培养了学生勤思好问的习惯，而且也为教学增添了活力。 在教学中，要对学生说:“只要你想到了，就说出来，我们一起来探讨，不要怕出错，课堂就是出错的地方，没有人会笑话的。”有一次在教学“百分数的应用”练习时，我让学生围绕“甲数是4，乙数是5。”提问。学生想到了这样几种:甲数是乙数的百分之几,乙数是甲数的百分之几,甲数是乙数的几分之几,乙数是甲数的几分之几,我问还有其他问题可以提吗,学生都摇头了。这时我发现平时学习有困难的一位学生好象有话要说，可又不敢说的模样，于是我不断地鼓励:“还有问题的尽管说，讲错没关系，就怕你没有勇气～”在我的目光注视下，这位同学终于举起了手:“甲数和乙数的和是几,”这个问题引来一片笑声，回答的同学的脸一下子红了。这时，我问学生为什么发笑,学生都说太简单了。我就说这个是问题呀，老师只要你们提问就行了，并没有规定要简单的还是有难度的。学生马上增添了提问的勇气，又提出了许多问题，如甲数是甲数与乙数和的百分之几,甲数是甲数与乙数差的几分之几,等。刚才回答的那位学生也有了更多的勇气，积极参与了提问过程。教学中或许学生提的问 题不一定都是有价值的，但我们只有在学生有勇气提问后，才能慢慢引导他们如何提出有意义的问题。 因此，教师对待学生的提问与回答应有正确的态度，多给学生成功的体验，这样融洽的教学氛围，可以增强学生的自信心，激发学生学习的积极主动性，从而让学生敢说、敢问。 2、创设质疑的情境，让学生“愿问”。 学生质疑能力的发展与培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的创设。因此，教师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。如教学“分数的意义”时，为了加深学生对单位“1”的理解，让学生拿出自备的线绳折出它的1/4来，折好后，让同桌之间比较长短。当学生比出长短后，我问:“你们还有什么问题吗,”这时，学生问:“大家折出来的都是线绳的1/4，为什么长短不一样呢,”我表扬这位同学问得好，并让学生把各自的线绳拉直再进行比较，得出:各人自备的线绳长短不一，也就是单位“1”不相等，所以它的1/4也不相等。这样，由学生自己发现问题，提出问题，再解决问题，从中得到成功的体验，从而让学生愿问。 3、给予质疑的时间，让学生“能问”。 一些专家认为，目前小学数学教学中的一大弊端仍是一个“牵”字，老师精心设计出一个又一个环节，牵着学生的鼻子按老师的思路亦步亦趋往前赶。老师问个不休，学生忙于应付，根本没有质疑的机会。要发展学生的创新思维能力，老师首先必须给学生很大的自由度，安排充分的时间，让他们细细地读书，静静地思考，去发现问题;安排充分的时间，让学生你一言，我一语，去提出问题;要改革教学 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，把质疑贯穿于数学教学的全过程。具体来说，就是: (1)让学生在预习时养成质疑习惯，要求他们在预习时，将准备学的新知识认真读仔细想，把重点的知识在书本上圈圈、点点、画画，并把不明白的地方 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 在专门设置的“质疑本”上，课前向教师提出疑问; (2)课上，鼓励学生对老师的讲解，对同学的发言提出疑问，发表自己不同的见解，从而引导学生的求异思维; (3)学完本节的教学内容后，留一定的时间，让学生回想自己刚才学过的内容或提出一些异议，培养学生同中求异、异中求同的能力。 三、挖掘有意义的数学，提高学生的解决问题能力。 数学教材中的问题多是经过简单化或数学化了的问题，为了使学生更好的了解数学的思考方法，提高学生分析问题、解决问题的能力，教师必须善于发现和挖掘生活中的一些具有发散性和趣味性的问题。例如在教学《 工程 路基工程安全技术交底工程项目施工成本控制工程量增项单年度零星工程技术标正投影法基本原理 问题》之后，可以出一道这样的题目:刘老师带了 一些钱去买一套上、下两册的书，他带的钱如果只买上册，恰好能买20本，如果只买下册恰好能买30本。那么他带的钱能买几套这样的从书,这道题目突破了常规“工程问题”的命题方式，提高了命题的趣味性和生活性，学生在思考这类问题的时候，就要能够举一反三，学以致用，提高了解决问题的灵活性。又如:在进行《年、月、日》教学后，可以出这样一道思考题:爸爸去外地出差了，小红在家一天天的数日子，等着他快点回来，两个月后，爸爸回来了，猜猜小红一共数了多少天,这里要结合生活实际，考虑到邻近两个月有可能出现的几种情况， 答案 八年级地理上册填图题岩土工程勘察试题省略号的作用及举例应急救援安全知识车间5s试题及答案 也是多样化。这样可以让学生从生活中学，激发学生学习的兴趣，提高解题的技巧，培养学生根据实际情况来解决问题的能力。 总之，在适宜的土壤中运用适当的方法去培养小学生的数学问题意识，有一定价值的问题会“不尽长江滚滚来”～它促使学生主动地、创造性地学习，从而发展学生思维，增强学生能力，提高学生的学习效果。