慈母情深

慈母情深 慈母深情 (小学五年级语文上册的《慈母情深》) 复沓，又叫重章、重言、复辞、重复，指重复使用同一同语、句子或句群。运用复沓，可以加强语势(抒发强烈的感情(表达深刻的思想，分清文章的脉络、层次，增强语言的节奏感“复沓”这一文学表现形式运用到语文阅读教学中，可以起到创设情境、深化理解、升华情感、活化语言的妙用。著名特级教师王xx执教《慈母情深》时，就巧妙地运用了“复沓”这一教学方式，很好地培养了学生的语文意识。 片段一: 师:“震耳欲聋”是什么意思, 生:声音划引丸要把耳朵震聋了。 师:多么可怕的噪音～来，带着这种感觉齐读——(生:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。) 师:孩子们，这七八十台缝纫机发出的噪声，停止过吗,(学生摇头)依据何在,浏览课文，找一找，你从哪些词语或句子中听出这七八十台缝纫机发出的噪声一刻也没停止过, (学生读、画、悟) 生:“妈——" “妈—— " ，从这两个破折号可以看出来，我叫了两声妈，一声比一声响～ 师:是啊～因为——(牛:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。) 生:我大声地叫着母亲的名字。 师:为什么要大声地叫,(生:七八卜台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。) 生:母亲大声地叫着母亲的名字。 师:为什么要大声问,(生:匕八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。) 生:旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道„„ 师:那么近，为什么还要喊,(生:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。) 师:第四次了，还有第五次吗, 生:母亲却已将钱塞到了我的手里，大声对那个女人说:“我挺喜欢他看书的。” 师:为什么要大声对那个女人说,(生:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。) 师:这已经是第五次提醒了。„„从我进人工厂，到我离开工厂，这震耳欲聋的噪声就一刻也没停止过(然而，这只是今天，这只是一小会儿。大家完全可以想象得到，母亲昨天在什么环境中工作,(生:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。)师:母亲明天在什么环境中工作,(生:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。) 师:天复一天，月复一月，年复一年，母亲是在怎么样的环境下工作,(生:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。) 师:当你第一次发现母亲在这样的环境下工作，心里是什么滋味, 生:母亲太不容易了～我心里难受极了～ 师:是啊，我的鼻子怎能不为之一酸～带着这种感受，再读——(生:七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。) 师:为了表达慈母情深(这一句话能少吗,(不能)这一次又一次“大声地说”能少吗,(不能)这就叫语文意识。(板书:语文意识) 赏析:语文教学就是要从一个个标点、一个个词语、一个个句子开始构建或更新学生的言语世界，与此同时构建或更新学生的人文世界。在这一教学片段中，王xx老师抓住“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”这一句看似平常的环境描写，进行了多角度、多方面、多层次的复沓式教学。这一教学处理方式，营造了一个持续不断、层层推进的“震耳欲 聋”的场面，让学生剥脱了“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋”这一句话表面的面纱，走进了文本，同时受到一种强烈的语文意识的渗透和熏陶。 片段二: 师:我们继续交流，还有哪些地方、哪些句子令我鼻子一酸, 生:“背直起来了，我的母亲;转过身来了，我的母亲;褐色的口罩上方，一对眼神，疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲”我从这里看出母亲十分疲惫，背原来是弯着的，褐色的口罩表示已经非常的黑，所以我的鼻子才一酸。 师:这句话很特别，特别在哪儿, 生:“我的母亲”这四个字出现了三次。 师:没错，“我的母亲”这个词语出现了三次，这很特别。来，我们来读一读，体会体会。 生:背直起来了，我的母亲;„„ 疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。 师:按照常理来说，三次“我的母亲”说一次就够了，而且应该放在句子的前面才是。所以，这一句话应该是这个样子一, 生:(读调整后的句子)我的母亲，背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我。 师:能不能这样改,(不能)记得电影里的慢镜头吗,慢镜头就是希望你将每个细节看得特别清楚。〔 感情朗读)“背 直起来了，我的母亲;„„疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”你一边听一边仿佛看到了一个怎么样的背, 生:我仿佛看到了一个弯曲的背(背慢慢地彭起来了。 生:那是一个十分瘦弱的背，慢慢直起来了。 师:那是个瘦骨嶙峋的背。孩子们，这是母亲的背吗,在“我”的记忆当中，母亲的背是怎样的, 生:在“我”的记忆当中，母亲的背是结实而挺拔的。 师:然而，“我”现在看到的却是这样的背。 师:(感情朗读)' ’背直起来了，我的母亲„„„ 疲惫的眼晴吃惊地望着我，我的母亲。”转过身来，你看到了一张怎么样的脸, 生:我看到了一张憔悴的脸。师:这是我母亲的脸吗,在“我”的印象中，母亲拥有一张怎样的脸,生:一张红润的脸。 师:可是，此时“我”却看到了一张饱经风霜的脸～ 师:(感情朗读)“背直起来了，我的母亲;„„疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。”你看到了一双怎样的眼睛, 生:我看到了一双布满血丝的眼睛。 师:这是我母亲的眼睛吗,在“我”的记忆里，母亲拥有一双怎样的眼睛, 生:拥有一双十分美丽的、十分精神的、十分大的眼睛。 师:可是，此时“我”却看到了一双疲倦的眼睛～孩子们，带着你的想象，带着你的记忆，带着你的困惑，带着你的疑 虑，再读这一句话。 生:背直起来了，我的母亲;„„„ 疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。 师:母亲啊母亲，你那坚挺的背到哪里去了,你那红润的脸到哪里去了,你那明亮清澈的眼睛到哪里去了, 生:被岁月消磨了。 师:好一个消磨呀～下面，让我们再真真切切地看一看我的母亲吧—— 生:背直起来了，我的母亲;„„ 疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲。 师:看到母亲这样瘦弱，看到母亲这样憔悴，我的鼻子能不为之一酸吗,为了表达慈母情深，这样的句子能少吗,(不能)这三次“我的母亲”能删改吗,(不能)这就叫—— 生:语文意识。 赏析:王xx老师先是引导学生发现这个句子“非常特别”的地方，一是“我的母亲”在句中用了三次，二是“我的母亲”全放在了后边。然后，出示常规语序的句子与原句进行对比，让学生边读边琢磨两句话的味道有何不同。接下来，采用复沓的教学方式还原形象、创设意境、激活情感，让学生在“慢镜头”的复沓中感悟慈母情深。 :语文阅读教学应追求学生的语文意识。“语文意识感悟 从某种意义上来讲就是关注语言表达、关注语言形式、关注 作者怎么言说的意识。”在上面两个教学片段中，王xx老师紧扣主 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 ，抓住关键词句，让学生懂得读文章不能“蜻蜓点水”，要“认真听听它的声音，辨辨它的色彩，掂掂它的分量，摸摸它的‘体温’，还要把它摆在它和整体的关系之中，摆在它和语境的关系之中反复审视、掂量、咀嚼、玩味”。这样的复沓式教学 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 ，一线串珠，点清线明;一唱三叹，层层深入，大大丰富了文本的内涵，让学生对母亲的工作和生存状态有了深刻的认识和体会，使得他们为母亲的辛苦而辛酸，为母亲的劳苦而痛苦，情感一步步得到升华，从而使课堂产生了强烈的感染力，学生的语文意识在潜移默化中得到了很好的熏陶和培养。 设计意图: 阅读是阅读主体对读物的一种能动的感悟，这种感悟的形式是“同化”和“适应”。引领学生随着作者的文笔一起经历向妈妈要书钱的经过，看到辛苦劳作着的母亲，体会母亲给“我”的一元五角买书钱倾注着“慈母情深”。以“一元五角”钱买书钱为主线索，环环相扣，层层深入。 教学目标: 1.有感情地朗读课文。 2.通过对描写母亲外貌、动作、语言的重点句、段的品析， 体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 教学重难点: 通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段的品析，学会如何赏析人物;并体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 教学课时:一课时 教学过程: 一、介绍《青年近卫军》，导入课题: (一)老师:通过刚才和大家的交流，不知大家有没有看过这本书屏示《青年近卫军》的封面。《青年近卫军》在60年代的时候，它曾风靡一时，至今仍是畅销书籍。 (二)老师:著名小说家梁晓声(出示作家照片-下面打上出生年月)，在他15岁时，为了买这本小说，向他的母亲要了一元五角钱。(板书:一元五角)同学们，如果你向爸爸妈妈要一元五角钱，爸爸妈妈会满足你吗,你能肯定家长会同意,为什么,(指多名学生说。) (三)老师:是啊，同学们，现在我们向家长要一元五角钱，大多数家长马上就会给你，因为一元五角钱，对许多家庭来说，实在算不了什么，对于家庭的日常开销来说，根本派不了大用场。但是，作者15岁的时候，处于我们国家的60年代，当时国家资源贫乏，经济萧条，普通劳动者辛辛苦苦从 早干到晚，一天的工资只有,角，,角。因此，你别小看这一元五角，在当时能买10多斤大米或者5斤最大的带鱼，已经够一个家庭一个月的伙食开销了。就是在这样的情况下，母亲给了梁晓声一元五角钱买《青年近卫军》这本书。听了老师的介绍，你在想些什么, (四)老师:是啊，一元五角钱，让我们感受到作者的母亲对他的那份深深的爱。难怪作者在长大后，仍然难以忘怀向母亲要一元五角钱的这件事，写下了一篇文章。板书:慈母情深 (五)老师:为什么一元五角钱，足以让作者感受到慈母情深呢,今天，我们一起学习《慈母情深》(让学生齐读)。 二、一读课文，感受一元五角钱沉甸甸的分量: (一)老师:同学们，这是一篇独立阅读的课文，我们在初读课文的时候，力争把生字读准，把课文读通顺。同时，请大家思考:你觉得这一元五角钱对于我家来说重要吗,你从哪些语句中体会到, 学生初读课文。 (二)老师:这篇课文的生字词不多，老师就不单独检查了。通过刚才的朗读，你觉得这一元五角钱对我家来说重要吗,你来说„„你说„„你还有„„指多名学生说。 (三)老师:是啊，这一元五角钱对于我的家庭来说，是一笔不小的钱，可母亲却舍得给我买书。你能体会到什么,(慈 母情深„„)指多名学生说。 三、二读课文，感受一元五角钱的来之不易 (一)老师:我们初读课文，知道了这买书的一元五角钱对于我这个贫寒的家庭来说，是一笔不小的开支;母亲挣这一元五角钱容易吗,请同学们再读读课文，到课文的字里行间去寻找答案，去细细品味，把你体会最深的句子用波浪线画下来。 (二)反馈:哪个句子最能打动你,谁先来说一说,(重点句随机出示)1、 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。 (1)一个极其瘦弱的脊背弯曲着。(母亲的工作非常辛苦。)板书:辛苦 老师:我要的一元五角就是这样来的，指读„„ (2)头和缝纫机挨得很近。(忙于工作。工作辛苦、忙碌，顾不得抬头。) 老师读:头和缝纫机挨得很近，一个极其瘦弱的脊背弯曲着。 老师:母亲给我的一元五角就是这样来的，谁来读:“我穿过一排排缝纫机，走到那个角落„„” 老师:这一元五角得来不易啊，这句话中还从哪儿你能体会到, (3)周围几只灯泡的热量烤着我的脸。(烤说明灯泡很烫，工作环境恶劣。) 老师:是啊，我只是站那一会儿，就感受到了灯泡的灼热，可是母亲要在烤脸的灯下，引读:一个极其瘦弱„„挨得很近。母亲的工作是多么(艰辛)啊。我要的一元五角就是这样得来的啊，引读:我穿过„„ 老师:母亲的工作，仅仅是弯曲极其瘦弱的背，头和缝纫机挨得很近，忍受着灯泡的炙烤吗,母亲工作的时候还要忍受着什么, 学生:七八十台缝纫机发出的震耳欲聋的噪声。 老师:震耳欲聋是什么意思,如果你听到这样的声音，你会„„(难过、厌烦、马上走) 老师:这种声音，在作者去找妈妈的整个过程中，这种震耳欲聋的声音有没有停止过,(没有。)你从哪儿能感受到: --(3)旁边一个女人喊道„„学生:(1)大声说出。(2)妈--妈 接着又对我喊(4)母亲大声对那个女人说。 老师:自始至终，妈妈工作的地方七八十台缝纫机发出的震耳欲聋的噪声，没有停过。 老师:可是，母亲却要在这震耳欲聋的噪声中，在烤人脸的灯下，弯曲着极其瘦弱的脊背，头和缝纫机挨得很近，一刻不停地工作着，我买书的一元五角钱就是这样来的。 谁再来读:我穿过„„烤着我的脸。 老师:母亲给我的一元五角就是这样挣的呀～你还从哪儿体会到了, 2、 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„ 学生:四个立刻能看出母亲忙于工作，顾不上和我多说话。 老师:你很会感受语言文字。请你读读。 若学生没有说出四个立刻，老师:是哪个词那么强烈地冲激着你的心灵，使你感受到了母亲的忙碌, 四人开火车读，读三组。老师:母亲说完，立刻„„立刻„„立刻„„立刻„„语素要逐渐加快。 老师:母亲给我的一元五角买书钱，就是母亲这样机械、枯燥、繁忙地工作挣来的。谁再来读, 学生朗读。老师:你读到位了。再一学生读。老师:你读懂了。 老师:母亲的工作是忙碌的，引读:母亲说完，立刻„„立刻„„立刻„„立刻„„ 老师:此情次景，不仅刺痛了儿子的心，也深深刺痛了我们的心哪～引导学生读两遍。 3、母亲给我的一元五角就是这样付出的，你还从哪儿体会到了, 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口 罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„ 学生:一心想着工作，没想到我会来，所以吃惊地望着我。工作劳累，眼神疲惫。褐色的口罩，工作环境差。 老师:背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲劳的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„我的母亲，这是儿子对你的深深呼唤哪～这就是我的母亲，母亲给我的一元五角买书钱就是这样得来的，读„„ 学生齐读。 4、谁还要来说一说, 母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 学生:母亲工作辛苦，手指都龟裂了。(多音字指导) 若学生没有解释龟裂，老师问:龟裂是什么意思, 老师:这是一双龟裂的手，这更是一双劳苦工作的手，母亲就是因为艰辛、忙碌地工作所以手都龟裂了。虽然，母亲的手龟裂了，但是她仍在艰辛、忙碌地工作着。 小结:母亲给我的一元五角钱，就是这样得来的，引读句子，一句一句出示:(配乐) 我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。周围几只灯泡烤着我的脸。 背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„ 母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„ 老师:在作者的《母亲》中，有这样一段话:出示学生读 母亲是一位临时工，父亲去遥远的大西北工作，我们5个孩子，全凭母亲带养。母亲在一个街道小厂上班，每月工资27元，她每天不吃早饭，悄无声息地离开家，每天回家总在七点半左右。 --节选自梁晓声《母亲》 老师:此时此刻，同学们，你们还仅仅认为这一元五角仅仅是买书钱吗,(指多名学生说)更是,(血汗钱)。 老师:母亲用这辛苦挣来的血汗钱，给孩子买书，你眼前出现了一位怎样的母亲, (辛苦、通情达理、爱孩子、伟大„„) 四、三读课文，从“我”怜惜、体贴母亲的句子中再次感受深深的母爱: (一)老师:是啊，从这一元五角钱中，我们感受到了母亲的艰辛、忙碌、勤劳，更感受到了这是一位慈祥、爱护孩子、伟大的母亲。这真是(指板书，齐读:慈母情深)。这慈母情深作者体会到了吗,你从哪儿能读出, 学生读找 1省略号，喊不声来。老师:看到母亲这样辛苦，他难过啊。 2母亲却已将钱塞在我手心里了„„老师:母亲多么不容易 啊，他觉得不应该要。 3我鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„老师:母子连心哪～ 4用那一元五角钱给母亲买了一听水果罐头。老师:因为那一天我第一次觉得自己长大了，应该是大人了，他想让辛勤、劳苦的妈妈补一补。 (二)老师:母亲看我把买书的钱买了水果罐头，数落完，又给了我一元五角钱，虽然她要为这一元五角钱，付出很多很多。我从母亲龟裂的手中接过这一元五角，我想我没有权利用那钱买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。就这样，我有了第一本长篇小说。此时，我想对母亲说什么呢,请同学们打开本子，把你最想说的话写上去。 五、总结: 老师:就这样，我有了第一本长篇小说。作者梁晓声的童年是艰辛的，然而他却一直沉浸在深深的母爱之中，浓浓的关怀之下，因此，他有了第二本小说，第三本，第四本„„请同学们快速读读梁晓声的成就，你体会到了什么, 出示资料: 梁晓声，儿童电影制片厂任艺术委员会副主任，中国作家协会会员。他的名字被收入到英、美、澳三国“世界名人录”。他的作品大多被香港、台湾出版，并译为英、日、法、俄等国文字。作品有短篇小说集《天若有情》、《白桦树皮灯罩》、 《死神》。中篇小说集《人间烟火》。长篇小说《一个红卫兵的自白》、《从复旦到北影》、《雪城》等。其短篇小说《这是一片神奇的土地》、《父亲》及中篇小说《今夜有暴风雪》分获全国优秀小说奖。 老师:是啊，这一元五角钱，满足了一个孩子买书的美好愿望，真是(慈母情深)，这一元五角钱维护了一个孩子对知识的无限渴求，真是(慈母情深)，这一元五角钱使孩子从此走上了文学创造之路，真是(慈母情深)哪～下课。 作业设计:练笔 母亲看我把买书的钱买了水果罐头，数落完，又给了我一元五角钱，虽然她要为这一元五角钱，付出很多很多。我从母亲龟裂的手中接过这一元五角，我想我没有权利用那钱买任何别的东西，无论为我自己还是为母亲。 板书设计: 慈母情深 艰辛慈祥 忙碌爱护孩子 勤劳伟大 „„ 《慈母情深》教学设计 教学目标: 1、认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂” 等。 2、有感情地朗读课文;鼓励学生背诵自己喜欢的段落。 3、通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。 教学重点: 体会母亲的善良、慈祥和我对母亲的感激和热爱。 教学过程: 一、谈话导入，感知情深 1、师:同学们，昨天我们从《地震中的父与子》这篇文章中感受到了父爱如山，父爱如海。请让我们一起来深情地朗诵这首诗。父亲是力量，父亲是勇气。那么，那千年万年亘古不变的母爱又是怎样的呢,今天我们一起来学习18课(读题) 2、师在“深”字下标上着重号，提问:为什么老师要在“深”字下标上着重号,(再次深情朗读题) 二、以学生归纳的主要内容为例，初步了解课文，引出对“深”的思考。 1、学习一篇课文，首先要知道这篇课文主要讲什么,这是两位同学进行本单元第一步预习时归纳的主要内容，你们看看谁归纳得比较准确,(师引导简练归纳) 师过渡:拿钱给孩子买书，对于今天的母亲来说再平常不过了，可在作者梁晓声母亲的身上却是伟大的爱、无私的情 呢,慈母的情到底深在何处, 三、按要求默读，静思、动笔，自主体会 1、静心默读，用心思考，动笔勾画 要求:文中总有让你感动的地方，请用“??”画出来。想一想:为什么让你感动，特别是从那些词语表现出来,并做上记号。 2、汇报 提示:感动的地方多吗,谁来把你感动的地方读一读。 四、整体呈现孩子们朗读的片段，引导细致品味 1、师:同学们，如果把这些片段想象成一个个画面，哪个画面最能打动你的心,为什么,和你的同桌交流一下。(教师巡视，预计从两、三个画面中去深刻体会，主要是画面一、三、四) 2、引导汇报 形式:学生在汇报中，教师主要抓住语言文字引导学生细细感受 画面一:七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋。 切入点:震耳欲聋 (1)什么叫“震耳欲聋”,听到这样的声音会是怎样的感受,带着这种感受读一读。 (2)可是，妈妈却在这样的环境下工作，这震耳欲聋的声音停止过吗,你怎么知道,(从书中找证据) (3)指导朗读:从我进入，到我离开，母亲一直在怎样的环境下工作,孩子，你知道母亲昨天在怎样的环境下工作,那么明天呢,去年、今年、后年„„ (4)师小结:同学们，这就是母亲，即使这声音震耳欲聋，穿透云霄，为了孩子，她依然工作着，慈母的情就深在了这震耳欲聋的声音里。 画面三:背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„ (1)为什么母亲的眼睛疲惫不堪,想象一下，那本应该是怎样的眼睛, (2)提问:“背直起来了，我的母亲。”??我看到的是母亲怎样的背, (3)转过身来了，我的母亲。??即使带着口罩，我看到的是母亲怎样的脸, (4)师小结，指导朗读:这样的母亲怎不令我惊讶，这样的母亲，怎不令我辛酸，怎不令我痛心，所以，作者一次次地呼唤“我的母亲”。谁来有感情地读一读。 (4)师板书:慈母的情深在那疲惫不堪的眼睛里。 画面四:母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。” (1)齐读。 (2)提问:这里有几个词最能打动人，你找出来了吗,为什么,(龟裂、塞) (3)如此劳累，如此辛苦才挣到钱的母亲，是怎样把钱塞给我的,请你想象一下, (4)把词语带入句子读:(出示) 母亲却已将钱迅速地塞在我手心里了，大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。” 母亲却已将钱毫不犹豫地塞在我手心里了，大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。” 母亲却已将钱使劲地塞在我手心里了，大声对那个女人说:“我挺高兴他爱看书的。” (5)提问:母亲塞在我手里的仅仅是钱吗,(是母亲的心血，是母亲的关怀，是浓浓的母爱) 板书:慈母的情就深在毫不犹豫的一塞里。 画面二、我穿过一排排缝纫机，走到那个角落，看见一个极其瘦弱的脊背弯曲着，头和缝纫机挨得很近。 慈母的情深在弯曲瘦弱的脊背里。(这瘦弱的脊背挑起的是生活的重担，这瘦弱的脊背是孩子们的天。) 画面五、母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机上，立刻又陷入了忙碌„„ (1)提问:作者一连用了四个“立刻”，你读出了什么, (2)指导朗读 (3)小结:就这样，日复一日，年复一年，母亲就在这枯燥、单调的劳作中。同学们，母亲的情就深在这枯燥、单调的劳作中。 五、表达孩子的情深，升华情感 1、师:同学们，学到这里还有人不会被这样的慈母打动吗,作者被打动了吗,你从哪里看出来,出示句子朗读: 我的鼻子一酸，攥着钱跑了出去„„(找多人读) 2、倾诉心语 就这样，我鼻子一酸，攥着钱跑了出去。此时此景，我有多少话，多少情，想对母亲说, 可以说你的自责、你的心疼、你的懂事、你的感激„„ 3、师:听了你们一句句真诚的话语，老师也想把心中的话语化作诗歌送给母亲。 总有一个人给我们温柔， 像是春日里淅淅的细雨。 总有一个人给我们鼓励， 像是冬日里温暖的太阳。 总有一个人给我们信念， 像是夏日里灿烂的朝阳。 母爱如水， 母爱如丝， 母爱如海。 4、最后，让我们为普天下所有的母亲献上一首歌《懂你》。 板书:谁言寸草心，报得三春晖。 六、作业:有感情朗读诗歌《纸船??寄母亲》 附板书: 18、慈母情深 震耳欲聋 疲惫不堪 龟裂 塞 (谁言寸草心，报得三春晖) 《慈母情深》教学设计 小学语文人教版五年级上册第18课 《慈母情深》教学设计 ,设计理念, 《慈母情深》是人教版课程 标准 excel标准偏差excel标准偏差函数exl标准差函数国标检验抽样标准表免费下载红头文件格式标准下载 实验 教材 民兵爆破地雷教材pdf初中剪纸校本课程教材衍纸校本课程教材排球校本教材中国舞蹈家协会第四版四级教材 五年级上册中的一篇略读课文。课文讲述的是贫穷辛劳的母亲不顾同事的劝阻，毫不犹豫地给钱让“我”买《青年近卫军》的事。从这件日常生活小事中表现出深沉的母爱。文章描写细腻，情感真挚，语言浅显易懂。 根据本文特点，结合新的课程理念，本设计注重以人为本，以读为本，尊重“阅读是学生的个性化行为”。大胆放手，让学生在静思默想、圈点批注中潜心会文，在 自主学习、自主感悟、合作交流中获得独特的感受和体验，升华情感，提高阅读能 力，努力做到“以读为本、情文相生”。 ,设计特色, 自读自悟，读中感悟、读中体验、读中激情。 ,学习目标, 1.认识3个生字。理解词语“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等。 2.有感情地朗读课文;鼓励学生背诵自己喜欢的段落。 3.通过对母亲外貌、动作、语言描写的重点句、段，体会母亲的慈祥与善良和我对 母亲的感激、热爱与崇敬之情。 ,学习重点, 通过描写母亲的外貌、语言、动作和神态的重点语句，体会平凡母亲的伟大，感受 伟大的母爱，激发热爱母亲的思想感情。 ,课前准备, 歌曲《烛光里的妈妈》、小黑板。 ,课时安排, 1课时。 ,教学流程, 一、诵读诗句 创设情境 1、教师配乐深情诵读 世界上有一种人 和你在一起的时候 总是千万次地叮嘱你要多穿件衣服 要注意自己的安全 你觉得很烦 却也觉得很窝心 缺钱的时候 她总会说些赚钱不易之类的话来训你 边教训 边塞钱给你 这种人叫作—— 过渡:这种人叫作母亲～今天，就让我们一起走进课文《慈母情深》，去感受一位 普通母亲那博大的慈母情怀。 (设计意图:以音乐烘托情感，教师深情诵读，点出主题，为学习课文做好情感铺 垫。) 2、板书课题:慈母情深 齐读课题2遍。 读了课题，你有什么问题想知道吗,指名说，教师进行梳理: 1、这篇课文写了一件什么事, 2、从哪里看出慈母情深, (设计意图:学贵有疑。课题是文章的眼睛，根据课题质疑，能找准教学切入点， 起到牵一发而动全身的效果。) 二、扫描课文 初步释疑 同学们，请快速扫描课文吧，看看你能解决哪些问题。 (设计意图:课标指出:五年级学生默读要有一定的速度。这一环节主要是训练学生的默读速度，并带着问题有目的的读书。) 三、解决质疑 体会情感 解决质疑1:这篇课文写了一件什么事, 1、指名说。学生说后，教师给予表扬:能把一篇这么长的课文读成一二句话，真不简单～ 2、补充:你们知道《青年近卫军》是一本什么书吗,学生交流后，教师简介。 3、“我”想买这本书，想到了什么程度,学生说后教师出示词卡 “失魂落魄”，引导学生理解。 (设计意图:五年级学生已具备概括文章主要内容的能力，因此学生能大致说出课文主要内容。这时，教师适时简介《青年近卫军》，既为理解“为什么想的失魂落魄,”作了补充，又能激发学生课外阅读的兴趣。) 解决质疑2:从哪里看出慈母情深, 1、学生默读课文，边读边画出最能体现母亲深情的句子，并写写旁注。 2、同桌之间相互交流，再集体汇报。 “母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的～’”(板书“塞钱”) ?、学生自由读。 (2)、你能读出母亲的“塞”是一种怎样的“塞”吗,(毫不犹豫)有多少钱,(一元五角)噢，这点钱呀，对母亲来说算不了什么，很容易，是吗,(不是)理 由呢,或从哪些细节看出来,学生可能回答:瘦弱的母亲、疲惫的母亲、贫苦的母亲、辛劳的母亲。 (3)、相机引导学生重点品读“疲惫的母亲”“辛劳的母亲”。 “疲惫的母亲” “背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲„„”(出示句子) ,、齐读。 ,、师改读:把每句中的“我的母亲”提前读。 ;、师问:能换位置吗,(不能)为什么,(学生反复比较读，读后指名说) 师:这就是语言的味道、语言的魅力。在习作时，同学们可要多学学。好，让我们带着这种感受去读读这句吧～ (设计意图:这一细节描写，具体地刻画了母亲疲惫的形象。教学时，让学生通过比较句子，感受作者的语言特点，重在引导学生了解一元五角钱的来之不易。至于理解倒装句的强调作用，这一知识点只作渗透，不用作过多的分析。) “辛劳的母亲” “母亲说完，立刻又坐了下去，立刻又弯曲了背，立刻又将头俯在缝纫机板上了，立刻又陷入了忙碌„„” a、师:同学们，你们注意到了吗,这句话中运用了——4个“立刻”，你们再读读，你能读出什么,(学生回答后，教师引读。) 师:这真是一位争分夺秒的母亲啊～你能把这句读好吗,学生练读、指名读。 b、母亲每天都这样拼命地挣钱(板书:挣钱)，母亲是在怎样的环境下挣钱的呢, 学生找出:“七八十台缝纫机发出的噪声震耳欲聋。” 师:倘若是我，我的心都被这震耳欲聋的声音震碎了。倘若是你们呢,学生换位体验。 (设计意图:阅读教学中，教师应引导孩子披文入情，把自己设想成文中的角色，从“角色阅读”开始，体会角色的不同感受，进入“换位阅读”，移位入境，移位入情，与文本展开心灵的对话，从而让阅读的过程也成为学生情感成长的过程。) 师:可是，母亲却每天都要在这样的环境下挣钱，是多么不容易啊～当母亲听说我要买书时，却毫不犹豫地将钱塞在我的手心里。这究竟是为什么,(学生回答)教师引读:“母亲毫不犹豫地将钱——(学生接着读)塞在我的手心里，大声对那个女人说:‘我挺高兴他爱看书的～’” 师:这真是一位善解人意、通情达理的母亲啊～ 3、师:望着瘦弱的母亲、疲惫的母亲、辛劳的母亲、争分夺秒的母亲，再望望手中的一元五角钱，这哪里是钱啊，分明是母亲对我的爱、对我的希望。这钱里凝聚了母亲多少汗水、多少辛酸。这真是——“慈母情深”(教师指课题，生齐读。)～如果此刻是你，你会怎样,学生畅谈(学生可能会说:很感动，更爱母亲，对母亲的敬意更深)是的，文中的我也和你们一样，他鼻子一酸，攥着钱跑了出去。他在心里不断地想，不断地对自己说，不断地想、不断地说什么呢, a、学生进行小练笔(先组内合作，再集体汇报。) (设计意图:读写结合是语文教学实践的一种重要方式，在此安排小练笔，让学生根据自己的理解表达出作者的心声，从而体会作者对母亲的爱。) b、师:听了你们一句句真诚的话语，老师也想把心中的话语化作诗歌送给母亲。 总有一个人给我们温柔， 像是春日里淅淅的细雨。 总有一个人给我们鼓励， 像是冬日里温暖的太阳。 总有一个人给我们信念， 像是夏日里灿烂的朝阳。 母爱如水， 母爱如丝， 母爱如海。 (设计意图:再次诵读诗歌，体会母爱的伟大，升华情感。) 师:是的，文中的“我”放弃了失魂落魄的书，为母亲买了一听水果罐头。(板书:买水果罐头 画爱心。)可母亲却怎样,(数落了我。)但数落后，又怎样,(板书:凑钱。)这又让我们感受到了——慈母情深(学生再次齐读课题)。当我再一次攥着钱时，我还有理由拿这钱去买别的什么吗,(没有)为什么,(学生说:因为我不能辜负母亲对我的爱。教师板书:画爱心。) 四、课末质疑 深入思考。 1、问题我们都已解决，请同学们再一次扫描课文，看看还有什么新的问题, (设计意图:学生学完了课文，对课文内容有了必然的理解，这时再给学生提供一个思考、质疑、试探、联想缔造的空间，能训练学生思考的深刻性。) 2、有的学生可能会问:课文是怎样来表现母亲的深情的,(若学生没提这个问，教师可以设疑。)教师适时引导学生领悟课文的写法。 (设计意图:课标对第三学段阅读的要求中明确提出:(小学高年级段)要在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 。所以，我们要注重内容的感知，同时也要注重语言的感知，通过感知语言的表现形式，了解语言之间的内在联系，以及这种内在联系背后隐含的文化与审美价值，做到“写了什么”与“怎么写的”和谐共生。) 五、拓展延伸 升华情感 1、刚刚，我们一起去感受了一位平凡的母亲是怎样爱自己的儿女的，现在，我们一起去欣赏一首小诗《纸船——寄母亲》。学生自由朗诵诗歌:你读出了什么, 2、，欣赏歌曲《烛光里的妈妈》，再次感受母爱的平凡与伟大。 (设计意图:教材中的的阅读链接是对教材的拓展、延伸，学生欣赏，能起到拓宽视野，升华情感的作用。) 六、作业布置自主选择 作业超市(任选一、二题):出示小黑板 a、抄一抄:摘抄文中令你感动的句子。 b、写一写:通过一件事来表现母亲对你的爱。 C、做一做:为母亲洗一次脚或揉揉肩、捶捶背。 (设计意图:“作业超市”:给学生留有选择适合自己的学习方式的空间，满足了不同学生的学习需求。)