[doc] 初一学生特点及教育对策

[doc] 初一学生特点及教育对策 初一学生特点及教育对策 第24卷第3期 2008年9月 沧州师范专科学校 JoumalofCangzhouTeachers’College NO.3Vo1.24 Sep.2008 初一学生特点及教育对策 孔德英,郝维毅. (1.沧州师范专科学校,河北沧州o6l0o1;2.衡水职业技术学院,河北衡水0.53000) 摘要:初中 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 是一个重要的转折期,学生面临很多大变化,例如开设课程的数量大增,教学进度加 快,学习强度加大,教师和家长对学生学习成绩的期望和要求提高了,学生可支配的自由时间少了 等等.研究初中一年级学生的心理特点并提出有效的教育对策,对帮助他们又快又好地适应新的环 境,保障心理健康,促进学习不断进步有重要意义. 关键词:初中一年级;转折期;特点;教育对策 中图分类号:G625,5文献标识码:A文章编 号:1008-.--4762(2008)03—0058--01 初中—年级是学生整个中学生活的起始阶段,从小学向中 学的过渡,适应阶段.在这个阶段中,学生的学习等问题突现 出来.教师应了解初一学生特点,积极帮助他们顺利渡过”适 应期”,使他们积极,主动,愉陕地学习,健康成长. 一 ,初一学生的特点 初一是中学各年级的初始阶段,其可以概括为”新”. 首先,进入新的环境.初一新生怀着兴奋,自豪的心情跨 进中学的校门,看到的是新的校园,结识的是新同学,讲课的 是新老师,他们对周围的一切无不充满新鲜感. 其次,充满新的希望.初一新生普遍怀有对未来中学生活 的美好憧憬和进步向上的愿望,渴望给新老师和新同学留下一 个良好的印象.即使在小学比较调皮,学业比较落后的同学. 也往往暗下决心”弃旧图新”. 第三,面临新的困难.一是学习上的困难.小学只有语文, 数学两个主科,副科也不多.进入初一后,学科有语,数,英, 政,历史与社会,生物,还有体育与健康,美术,音乐.门门 功课都要考试,负担明显加重.二是学习方法上的困难.进入 初中后,学科增多,知识量增大,光靠死记硬背不足以解决问 题了.学生感到不适应,或者出现心理上的不平衡.都是很正 常的.三是突然觉得学习不如想象的那么紧张——因为这不利 于学生进步,所以也称之为一个困难.进入初一后.强调打基 础,培养良好的习惯,学会正确的方法,加上离 中考 中考数学全套课件中考心理辅导讲座中考语文病句辨析修改中考语文古诗文必背中考单选题精选 还有三年 之久,学生不知学习重点有所转移,还误以为中学学习很”松”. 因而放松对自己的要求.此外,家长也可能觉得子女长大了不 用管了已升入中学——特别是升入重点中学—以喘一口气 了,因此放松对子女的督促……凡此种种,都将成为初一新生 进步的障碍. 二,教育对策 1.帮助学生适应新的学习环境 学生都希望自己的成绩优秀,但有的学生在小学时还不 错,而进入初中后,成绩不稳定,有的成绩越来越差,以致不 能跟上班.于是产生焦虑,不安,失望,悲观等不健康的心理. 发生这种情况的原因之一,是没有适应新的学习环境. 初中与小学相比,最大的区别是学科增多了,内容加深了, 每门学科分别由不同教师教学.因此,适应新的学习环境就是 要求学生有较广的学习兴趣,有较强的学习能力,能适应每个 老师的教学.学习兴趣是在学习活动中产生的.教师首先要使 学生明白每门课程的学习目的,知道学了有什么用,才能使学 生对那个学科发生兴趣.其次,教师要帮助学生掌握各门学科 的学习方法,包括听课,记笔记和完成作业的方法.进入初一, 科目增多,容量变大,需要理解的成份增多;小学老师面面俱 到地帮助学生学,学生对老师的依赖性大;中学老师开始逐渐 放手让学生自己学,课后学生自己完成作业,支配课余时间. 这使小学一些懒惰,毅力较差的学生会产生厌学和无所适从的 感党.因此,培养学生良好的学习习惯和方法就显得尤为重要. 在这一点上,班主任要和科任教师协调好,教学中注重学法指 导,如从要求学生制定学习 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 开始,逐步在听课,预习,复 习,阅读,记忆方法等方面对学生进行反复的具体指导和训练, 强化.另外,教学中也要注意小学和中学知识的衔接,使学生 在学习上循序渐进,树立学生对学习的信心,激发学习兴趣. 再次,教师应认真批改作业,肯定学生的进步,表扬学生取得 的成绩,使学生看到自己的进步,体验到学懂—个问题,完成 一 项作业时的欢陕感情. 另外,教师应运用直观教学培养学生的逻辑思维能力.要 学好比小学教材复杂而深奥的内容,学生必须具备一定条件的 逻辑思维能力.初一学生逻辑思维能力虽有很大的发展,但仍 属于经验型.那么教师应通过语言,模型,图像,实物直观手 段进行教学,引导学生在大量感性材料的基础上进行综合,抽 象,概括,得出问题的结论,达到培养学生逻辑思维能力的目 的. 2.帮助学生适应新的人际关系 学生的人际关系包括同学关系,师生关系.在小学生时代. 择友的条件是只要能与伙伴一道玩耍就满足了.进入初中以 后,人际关系发生新的变化,新同学不再是住的近的同学.而 是来自不同的小学或较远的地区.而且初中生所寻求的是特定 的朋友—挚友,他们表面上在一起做游戏,搞活动,或者沉浸 在共同兴趣的活动中,但是,通过这些活动了解彼此的心迹, 才是他们真正的目的.在这个意义上,他们自己选择的爱好或 话题是非常重要的.这是寻找挚友的窗口,通过这个窗口,他 们就能够相当准确地找到自己的挚友. 另外,初一新生处于生理,心理迅速发展阶段,面对新教 师,新同学,新环境,新课程,新教法,心理上总有某种紧张 感和好奇感,认识水平,思维能力等也不能及时适应初中教学 的要求,特别值得注意的是,新生常常将现在教师的教学手段, 工作方法,师生关系,人格形象等等,同以前小学中印象深刻 的教师相比,总党得”不顺眼,不习惯”,甚至认为初中教师 不如小学教师好,从而”拒绝”新教师的形象而产生”恋旧” (下转第61页) 收稿日期:2008-04-20 作者简介:孔德英(1%5一),女,河北献县人,沧州师范专科学校基础教育部副教授,国家二级心理询师,河北省家庭教育学会理事; 郝维毅(1%7一),男,河北衡水人,河北街水职业技术学院心理健康教育中心讲师,国家二绥b理咨询师. ? 58? 心理健康程度高的教师,更倾向于使用言语疏导,行为疏导和 情感关爱的行为干预策略,反之亦然.根据钟向阳的研究, 心理缝康分数与消极应对方式存在负向的关系. 这种现象可能反映出当前教师由于普遍接受培训教育,所 以都能认识到处理学生问题时哪些有效哪些无效,但在真正行 为上,可能有些教师还不能做到. 4.2不同情景对教师处理学生心理问题策略选择的影响 由研究结果可以看出:在教师的观念中,在厌学,攻击行为 和考试焦虑情景中,教师倾向于认为情感关爱型策略更有效; 在退缩和自我中心情景中,教师认为惩罚约束型策略更有效. 而在实际采用的策略上戒们发现对于厌学问题和考试焦虑问’ 题,教师都更倾向于采用情感关爱型策略,对于退缩和自我中心 问题,教师更倾向于采用惩罚约束型策略;在攻击行为情景中, 教师更倾向于采用言语疏导型策略. 面对厌学和考试焦虑问题,教师无论在观念上还是行为 上,都选择了情感关爱这一策略.可见,教师对待学生的厌学 和考试焦虑问题,还是充满了人情味,希望给予学生更多的关 爱,用更多的情感感化学生. 面对退缩和自我中心问题,教师无论在观念上还是行为 上,都选择了惩罚约束这一策略.可能是教师认为用言语疏导 等正面教育很难奏效,所以更倾向于给学生以制裁,让学生受 到惩罚,得到教. 对于攻击行为问题,教师虽然认为情感关爱更有效,却更 多使用言语疏导.攻击性行为,如果不及时处理,可能会造成 学生之间的一些伤害.所以在选择使用策略时,他们更倾向于 采用言语疏导,因为这样可以在瞬间见效. 除了上面的差异外,我们并未发现教师对处理学生心理健 康问题的策略的有效性的认可和真正在具体情境中采取的策 略有显着的差异,这可能是由于他们对行为结果的认知对他们 的行为有一定的指导性,另一方面,在我们的问卷设计中,有 效性和可能性体现在同一问卷上可能会造成本身的较高的相 关性. 5结论 5.1教师选择处理学生心理问题的策略具有情景性. 5.2教师在处理学生心理健康问题时的策略倾向性与他们本身 的心理缝康程度有关.心理健康水平越高的教师越倾向于采用 积极的策略,对积极策略的评价也越高. 参考文献: [1]吴小鸥,潘孝富.初中教师心理健康状况调查分析[J]. 中国临床心理学杂志,2002,i0(2):126—127. 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[11]钟向阳,张玉芳,范国平.私立学校中小学教师心理健 康及其相关因素的研究[J].健康心理学杂志,2003,ii(1): 29-30. 【责任编辑:尤书才] (上接第58页) 的心理.因此,教师要尽陕缩短与新生的心理距离.新生入学 后,师生第一次见面极为重要(即首因效应),新班教师,特 别是班主任,为这次见面要作充分的准备,应尽陕熟悉学生的 情况.事实证明,师生第一次见面就能叫出学生名字,说出学 生的特长,爱好及家庭情况,能给学生—个强烈而深刻的印象. 学生觉得老师是知已,从而产生亲近感,信任感,心理距离大 大地缩短,有效地预防了恋旧心理的产生.所以有经验,责任 心强的教师是不会坐失”第一次见面”建立师生感情这个良机 的.同时关心新生生活,加强班集体建设,营造友好,欢乐的 集体氛围,对缩短新生适应期也很重要.因此,帮助初一学生 适应新的人际关系,一方面是帮助他们扩大同学之间的接触 面,促进同学之间的相互了解和班集体的形成;另一方面是帮 助他们形成良好的师生关系有利于更快更好地接受教师教育 影响.这是初一学生尽J陕适应中学生活的关键. 3.激发学生的学习热情.树立自信心 每个新生都有良好的学习愿望和很强的上进心,因此教师 应抓住这一积极因素激发学习热情,树立自信心.首先激发 自觉学习的内动力.帮助学生深刻认识到学习的社会意义,学 习对人生的意义,促使学生产生学习的需要.这是克眼各种困 难的动力和条件.其次,引导学生保持良好的心态.进入中学 后,学校,家庭和社会对学生的要求提高了,使学生陷入莫名 的紧张,焦虑状态之中.那么,教师应引导学生认识并适应这 个现实,掌握正确的学习方法,形成良好的学习习惯,循序渐 进,不断取得学习的进步,这样能平稳地控制莫名的紧张,焦 虑的心理状态.第三,培养学生的自信心.自信是—个人成才 素质中的重要因素.有一位名人说过,—个人的失败,其实质 是自信的丧失.在现实生活中,我们也不难发现,越是自信, 越会成功,越成功则越自信.那么对初一新生而言将要面临更 加复杂,更加困难的中学生活,自信心是多么的重要.从小事 做起,如组织学生参加喜闻乐见的活动,如演讲,表演等,扩 大学生交往的范围,为学生提供表现自我的机会,引导学生超 越自我.尤其是要有意识地为自信心不足的同学提供表现自我 的机会,及时进行表扬,鼓励,让学生产生我行,我能行的心 理,产生积极是情感体验,为身心的进一步发展做好心理的铺 垫. 4.家校联合形成教育合力,促使学生尽快适应中学生活 家长是帮助学生成长的—个重要因素和外在条件.因此, 争取家长积极配合是一项重要任务.争取家长配合的途径有家 访,电话联系等.这样不仅使老师了解学生的生活环境,在家 表现,个性形成原因,为对学生进行个别教育提供了条件,也 能为那些对子女的心理,生理发展认识不足的家长提供教育子 女的方法知识,这样使家庭,学校教育具有更大的针对性和实 效性. “ 一 把钥匙开一把锁”.任何事物都有其内在的规律,育 人也如此.只有根据学生的年龄特征,年级特征因”材”施教 育,因”时”施教才能达到预期的目的,才能事半功倍. [责任编辑:尤书才】 ? 6j?