新加坡华文教育对我国新课程背景下初中语文教学的启示

新加坡华文教育对我国新课程背景下初中语文教学的启示 新加坡华文教育对我国新课程背景下初中语文教学的 启示 论 文 摘 要 本 论文 政研论文下载论文大学下载论文大学下载关于长拳的论文浙大论文封面下载 着重研究新加坡中学华文教育改革对我国新课程背景下 初中语文教学的启示。在研究新加坡华文教育背景及教育现状的基础 上,对新加坡华文课程改革理念、华文课程设置、华文教材编写、华 文课堂教学的实施及华文教学评价等方面进行研究。新加坡中学华文 课程理念是注重实效性,注重华文教学人文性与工具性、思想性的统 一,注重学生能力的培养;新加坡华文教材根据学生学习需求编排, 具有多样性的特点,体现了学生的学习差异性;在进行华文课堂教学 时也充分照顾到不同学生的学习需求,根据学生特点及学习能力差异 因材施教,在课堂教学中充分体现学生学习的主体地位;在华文教学 评价方面也是针对不同学生采用形成性评价与终结性评价相结合的 方式、让学生参与评价之中,努力从多方面对学生进行全面评价。本 论文还论述了新加坡华文教学方面的这些先进理念及教学实施的经 验对我国新课程背景下初中语文教学的启示。 关键词:新加坡 华文教育 课程改革 1ABSTRACT It is discussed emphatically in my article that Singapore Chinese Language Syllabus Secondary inspires the restructuring of China’s Chinese Language Curriculum Secondary. Based on the present situation and background of Singapore’s Chinese Language Education, the innovation and arrangement of Singapore’s Chinese Language curriculum, compiling the study materials, carrying out the syllabus in classroom and assessing the teaching achievement are studied in detail. The idea of Singapore’s Chinese Language Curriculum is to emphasize the practicability and the unity of the humanity, applicability and thinkingBased on the difference of students’ study abilities, Chinese language’ materials are compiled different versions to satisfy the students studying requirement. In order to estimate the students studying achievement overall, the forming evaluation and the terminating evaluation are connected. The impact of Singapore’s Chinese education system on China’s restructuring of its secondary Chinese teaching is also discussed KEY WORD: Singapore, Chinese Language Curriculum, Innovation of Syllabus2目录 第一章 新加坡华文教育现状„„„„„„„„„„„„„„„4 页 第一节 新加坡华文教育定位„„„„„„„„„„„„„„4 页 第二节 新加坡华文教育背景„„„„„„„„„„„„„„4 页 第三节 新加坡华文教育改革„„„„„„„„„„„„„„5 页 第二章 新加坡华文课程及教材的启示„„„„„„„„„„„8 页 第一节 实效的课程理念„„„„„„„„„„„„„„„„8 页 第二节 关于课程目标的解读与启示„„„„„„„„„„„8 页 第三节 关于课程架构解读与启示„„„„„„„„„„„„11页 第四节 教材编写的特色及启示„„„„„„„„„„„„„12页 第三章 新加坡华文课堂教学的实施及启示„„„„„„„„„20页 第一节 新加坡华文课堂教学的改革„„„„„„„„„„„20页第二节 新加坡华文课堂教学的有效管理„„„„„„„„„22页 第三节 新加坡华文课堂教学实例„„„„„„„„„„„„24页 第四节 新加坡中学华文课堂教学实施特点及启示„„„„„31页 第四章 新加坡华文教学评价及启示„„„„„„„„„„„„38页 第一节 新加坡华文教学评价的原则„„„„„„„„„„„38页 第二节 新加坡中学华文教学评价的启示„„„„„„„„„40页 附录-攻读硕士期间发表的学术论文„„„„„„„„„„„48 页 参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„49 页 致谢„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„51 页3 第一章 新加坡华文教育现状 1.1 新加坡华文教育定位 华文教育的定位历来是个很有争议的问题,华文教育涉及诸多学科。政府民 间部门以及复杂多变的国际关系和各国社会状况、教育政策等等。而本文所 探讨 的华文教育是指海外华人民族文化教育,不同于政府的侨务工作,也不同于中国 的对外汉语教学。新加坡华文教育是指新加坡政府在强调多元文化的同时把华文 作为母语教育提升到第二位,培养新加坡华人的归属感,使新加坡保留亚洲传统。 政府通过对华文母语的学习,培养一批对华族文化传统、历史、文学、艺术有较 厚根基的,对华族有文化认同感并深入了解中国国情的华文精英。新加坡政府的 华文教育主要是通过新加坡教育部规定的华文课程对新加坡华族学生进行的华 文教育,所以本论文所涉及的新加坡华文教育是指新加坡华文课程的课堂教育, 主要研究新加坡中学华文课程改革对我国新课程背景下初中语文教学的启示。 1.2新加坡华文教育背景 新加坡是个小国,位于东南亚腹地,面积约为 640平方公里,人口 400多万, 是个多元民族多元文化的国家,主要有华族、马来族、印度族等。在新加坡四大 种族中,华族约占总人口的 77%,华族学生以华语(普通话)为母语。新加坡 的华文教育从华侨私塾崇文阁算起至今已有 150余年的历史。但是,众所周知, 新加坡是实行“双语”政策。从 1987 年起,新加坡逐步统一了语文源流学校, 所有学生都是英语为第一语言(第一母语),而华语、马来语、泰米尔语为第二 语言。在双语政策的影响下,英语成为政府政治、经济、文化、科技等领域的主 要用语,而其他各民族母语却不断衰落。在新加坡,除了少数精通华文的人士外, 多数新加坡年轻人的华文只能达到会听会讲的水平,仅限于一般的生活会话。可 见华文在新加坡是没有很深厚的文化根基,也没有浓厚的华文氛围。但是我们又 都很清楚,新加坡虽然是小国,却在教育、科技方面大有所为,这就要归功于新 加坡的教育 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 。新加坡教育重视实用性,实行精英教育制度,积极开发人力资 源,创建“智慧岛”。 21 世纪随着中国经济持续快速发展,中国成功加入 WTO,并成功申办了 2008 奥运会,中国的崛起使全世界范围内掀起了中国语言文化热,更促进了新 加坡等周边各东南亚国家华文教育的复兴。尤其是新加坡教育的实用性使新加坡 政府从各个方面综合考虑又开始重视华文教育,对华文教学进行了重大调整,以 4灵活的教学制度,确保不同家庭用语背景的学生能更好地掌握华文。新加坡政府 为了珍惜中国经济发展带来的诸多机遇,意识到中新贸易的进一步发展需要一批 具备较高华文水平对中华文化有深入的认识,并了解中国国情的文化精英;同时, 随着全球化经济的发展,以华人为主的新加坡文化传统面临挑战,新加坡一直注 重在本国保留亚洲传统文化,保持东方文化的伦理观,而英语并不能使新加坡人 增加对新加坡的归属感,所以新加坡政府要强调华人对母语的学习。李光耀曾指 出:“华文教育意识的增强使新加坡对华文教育推行改革,使新加坡华文教育不 仅仅限于汉语言的学习”。新加坡华文教育不同于政府的侨务工作,也不同于对 外汉语教学,而是通过对华语母语的学习,培养一批对中华文化有深刻了解,对 华族有文化认同感的华文精英。于是新加坡政府对华文教育推行了一系列的改 革。 1.3 新加坡华文教育改革 新加坡政府自 1965 年独立后,对中学华文教育进行了多次改革。从 1978 年开始,李光耀对当时的教育体制进行反思,着手加强华人的沟通和统一华人语 言,在全国掀起华语运动,其目的是“为了讲华语的同时吸收儒家思想和亚洲价 值观”,此外政府还通过增加广播、电视的华语节目时间,举办华语会话录音带, 编写华语学习教材等多种方式,以配合华语运动的开展。 “据新加坡教育部 1988 年调查,已有 87%的华人能讲流利的华语;74.5%的华人公务员通过了华语会话 考试、 2/3的儿童一入学就能讲流利的华语,有 68%的小学生在家中用华语交谈。” 另据调查,“从 1980 年到 1990 年,华人在家讲华语从 13%增加到 32.8%,而讲 方言的华人家庭却从 10.2%增加一倍到 20.6%,显示讲华语的家庭数目和讲英语 的家庭数目同时增加。”不过,总的来看,该运动已经收到了良好的效果。 到了 90 年代,面对西方文化冲击,华文作为东方文化的载体又开始受到新 加坡政府的重视。自 1990 年起,允许更多的小学开设第一语文水准的语文课, 使之成为华、英两科均为第一语文的学校。在 1991 年成立“华文教学检讨委员 会”,1992 年发表委员会《建议报告书》,报告书描绘了 20 世纪 90 年代华文教 育的发展蓝图而专门指派监督委员,落实“建议书” 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 ,提高华文教学质量。 同时政府还采取了多种措施加大华文教育改革的力度,如扩大高级华文的学习对 象,深入推进教材改革,新加坡课程发展署多方征求意见,聘请中国北京专家作 为新加坡华文教材顾问,编写了更易于学习的新教材。此外,还增强师资培训, 图书馆增设华文书库等,有力促进华文教育顺利开展。20世纪 90年代,新加坡 华文教育在政府的大力支持下,新加坡华文教育已取得很大成就。但是,与英语 相比而言,由于英语在生活、就业等方面的优势,新加坡讲英语的人数比讲华语 5人数增加的多。如 15 岁以上的新加坡居民当中,也从 1990 年的 63%渐渐提高 到 2000年的 71%。由此可见,从总体上看,通晓母语的人数增幅远远不如通晓 英文的人数增幅,英语有取代华语成为主要家庭的趋势。 时值 21 世纪,中国经济快速发展,海外华人的经济地位也显著提高,提升 了华语在全球的地位。 “拜中国近 20年来致力推行对外开放政策之赐,以致中文 市场崛起及在国际社会逐渐占一席之地。不但世界各地用华语的趋势日趋广泛, 信息科技方面的中文使用例如中文网络、中文搜索网站、华文窗口系统及全球中 文频道等愈来愈蓬勃,而在经贸方面,以华语作为交易用语的全球华人企业网络 也在不断增长中”。显然,华语的发展得到了国际社会的认可。全球掀起了“华 文热”。新加坡政府当然不会错过中国经济崛起的机遇,除了与中国进行一些商 业经贸合作外,又推进了新的华文教育政策。于 2002 年推行新的《中学华文课 程标准》。教育部针对华文教学委员会提交的《华文课程和教学法报告书》从八 个方面对华文教学进行改革,主要包括对不同程度的学生因材施教;在小学推行 更具伸缩性的单元制课程;让大部分学生掌握讲华语和读华文的能力;修改 华文 考试评估方式;加强师资培训等。与此同时,为加强华文教育,新加坡政府还成 立了华文课程教学法检讨委员会,提出了华文教育的“八要主义”:要注重学习 的差异性,为学生制定不同的课程和教学模式;要注重语言的实用功能,对大部 分学生教学注重口语交际和阅读训练;要编写优质实际有效的华文教材;要利用 资讯科技来强化教学效率;要制定考试制度来提高教学效应;要注重老师和专业 人才的培训;要拓展和学习应用华文的机会;要营造一个学习与应用华文的大环 境。 2005年 4月,新加坡教育部尚达曼表示,从 2005年起在学校实施新的华文 创意教学法,即有效接触与开发学生学习华文的战略,以激发学生学习华文的兴 趣。新的教学法改变了从前学习强调学生书写能力的做法,主要强调学生的认字、 阅读和口语表达能力,注重学生的学习兴趣。同时在此次课改中,教育部对学生 的教材也进行删繁就简,进行配套改革,注重教学含金量,以达到给师生减轻 负 担及提高教学效益的目的,以便更好地配合“少教多学”的政策。此外,此次课 改中还强调在教学中开展丰富的教学活动,如用双语布置校园环境。有专门的华 语板报、华语演讲比赛等。同时配合这次改革,新加坡的华文教育也有一个良好 的社会环境。 通过华文教育改革后的新加坡华文教育呈现了灵活性、多元性的特点,取得 了一定成功。尤其是从 2002 年开始,新加坡政府推行了《中学华文课程标准》 在课程目标、理念、课程内容等方面有很大改革。根据 2002 年《中学华文课程 标准》而进行的华文教学改革取得了较大的成功,也形成了良好的社会氛围。新 6加坡华文教育发展形成了良好的趋势。为此,新加坡教育部在 2002 年课程标准 的基础之上又提出了《2007中学华文课程标准》。2006年 3月,新加坡教育部制 定了《育人为本??新加坡学校的灵活性与多元性》白皮书,强调“赋予华文课 程更大灵活性,使教学更能配合学生的能力和要求”。可以说“白皮书”为新 加 坡中小学的华文教育绘制了一副绚丽的蓝图。与之配套发表了《新加坡 2007 华 文课程标准》。这次《课程标准》无论从课程理念、课程目标还是实施策略方面, 都在原有基础上更体现出“以人为本”,为学生量体裁衣。可以说,此次课改在 2002年课程改革的基础上进一步推进了新加坡华文教育更好地发展。 纵观新加坡的华文教育也经历了风风雨雨,在这个华人仅占 77%,在以英 语为第一母语而华语只是第二母语的国度里,在华文根基没有深厚土壤的岛国 里,新加坡华文教育是怎样发展的,其课程改革取得成功对我国新课程改革会有 怎样的启示,这将是本论文探讨的中心。 7 第二章 新加坡华文课程及教材的启示 2.1 实效的课程理念 新加坡自独立以来,经济、科技能够迅速发展,这要归功于新加坡人力资源 的开发,归功于教育。新加坡十分重视充分发挥每个人的潜力,让人人成才,同 时又非常强调精英人物的培养和选拔,反映在教育上就是颇有特色的精英教育, 它根据学生的学习兴趣、语言接受能力、智力发展水平等因素实施因材施教,其 目的是力求兼顾“使人人成功”和培养“社会精英”,所以在新加坡的历次教育 改革中,其课程理念都具有实效性。在《新加坡 2007 华文课程标准》再次强调 华文课程要注重“实效的课程理念”,主要体现在(1)兼顾语言能力的培养与人 文素养的提高; (2)注重华文的实用功能; (3)遵循语言学习的规律,提高学习 效益;(4)注重个别差异,发掘学生潜能。 华语只是新加坡的第二母语,和我国的语文相比没有良好的土壤和氛围。但 他们仍然强调母语不仅具有工具性,还要重视母语的人文性。我们认为“工具性 与人文性的统一是语文课程的基本特点”,新加坡《华文课程标准》中也强调“兼 顾语言能力的培养,与人文素养的提高” ,“注重华文的实用功能”,强调了语文 的言语实践,强调了母语(语文)的实践性,重在培养学生的华语实践能力,不 刻意追求语文知识的系统和完整。这一点在教材的编写中及课堂教学中体现的较 为明显,后文会有详述。 我国新课程标准中强调积极倡导自主、合作、探究的学习方式,着重体现了 新课程的理念,以学生为主体。“重视个别差异,发掘学生潜能”这一种很好地 体现在新加坡的精英教育中,体现“因材施教”的教学原理。他们这一理念贯彻 于教材编写、教学内容及过程中。注重发掘学生潜能,使“人人成功”、而我国 的新课程理念中也强调“关注学生的个体差异和不同学习需求”。但是在教学内 容安排,教学方法选择和评价方法的设计方面都很难真正实现,这应有多方面的 原因。我们在课标中能有这种理念,与之前相比实属一大进步了。2.2 关于课程目标的解读与启示 在实效的课程理念下制定的华文课程总目标也具有很强的实用性,强调华文 课程是以“理想教育成果”为宗旨,以“核心技能与价值观”为基础,兼顾国民 教育、思维能力、资讯科技、社交技能与情绪管理的学习等方面,从而拟定课程 8总目标。 新加坡中学华文课程目标包括总目标和分项目标,其教学总目标有两个, “一 个是工具性的,一个是思想性与文化性的。 工具性目标包括语言在交际、认 知、 与思维三方面的功能。思想性与文化性的目标主要针对文化与价值观的教导。” 也可以理解为其华文课程总目标包括三个大方面、十三个小方面,具体如下:1、 培养语言能力。包括能听懂日常生活中的一般话题及一般的新闻报道等;能以流 利的华语得体地与人交谈,进行讨论和演讲,满足学习和交际上的需要;能阅读 适合程度的读物,能主动利用各种资源多阅读;能根据要求写文从字顺、篇幅适 中的各种体裁的文章和应用文,能应用工具书解决学习上遇到的难题,能在生活 中用华文表达自己的感受;能综合运用听、说、读、写的语言技能进行学习,与 人沟通。2、提高人文素养。包括能培养积极的人生态度与正确的价值观;认识 并传承优秀的华族文化,重视自己的根、关爱家人,关心社会,热爱国家;热爱 生活,感受美,欣赏美。3、培养通用能力。包括发展思维能力,能发挥想象力 和创造力,具备分析问题,解决问题的能力;具备基本的自学能力,能运用所学 的知识;能借助资讯科技进行学习,与人沟通;具备社交技能与情绪管理能 力, 能对自己有一定的认识,并能和周围的人建立良好的关系。 通过这些总目标的了解,我们可以清楚领略到《中学华文课程标准》的内涵 思想:华文课程作为母语是工具性与人文性的统一,强调语言能力的培养,注重 培养学生的能力,学生要能够综合运用语言技能,表达自己并与人沟通,这些都 足以体现语文的工具性。 但是在新加坡华文作为母语和我国的语文课程一样不能仅仅强调工具性、实 用性这一特点,同时还强调了提高人文素养,这与我国新课标中“在语文学习过 程中,培养爱国主义情感 ,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观,提高文 化品位和审美情趣”、 “认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧”、 “吸取人 类优秀文化的营养”等目标有所类似,但略有不同。相似之处两者都强调“培养 积极的人生态度和正确的价值观”,“认识并传承优秀民族文化” ,“热爱国家”, 但《中学华文课程标准》中明确指出家庭方面和社会方面的核心价值观培养的目 标,在家庭方面“亲爱关怀,孝顺尊长,忠诚承诺,和谐沟通,关怀扶持,以家 庭为重”,在社会、国家和世界方面也有明确的培养目标,如要“热爱社会,主 动关怀;重视纪律,遵守规范;求同存异,协商共识、积极参与,当仁不让;社 会利益先于个人”,在国家方面要认识新加坡是他们的国家是他们生活的地方, “必须维系种族和宗教的和谐;必须任人唯贤,避免营私舞弊,必须自力更生, 必须靠自己的力量捍卫新加坡,对未来充满信心”同时要“认识外国,了解世界; 和平共处,互相依存;爱护地球,重视环保;心系祖国,志在四方”。从这些目 9标中可见新加坡华文课程的价值和功能,通过华文(语文或母语)教学要培养全 面的人,培养学生学会关爱家人,关心社会,了解世界,培养学生热爱生活,感 受美,欣赏美。看似简单的文字差异,实则是理念意识的区别。我们的孩子作为 第二代独生子女,倍受家人的宠爱,逐渐养成了自私、任性的特点,在家庭生活 中稍有一点不满意就与家长争吵,更有甚者会离家出走。在学校中与学生相处也 很有很大的困难,受不了一点的挫折,更不会理解他人。他们只知道从别人那里 索取关爱,人人为我,而不知道如何关心别人,甚至不懂关爱自己的父母,在 这 样环境中培养的孩子又怎样知道关爱社会,又谈何热爱国家呢?在新一轮的课程 改革中,我们开始注重培养学生的能力,改变传统的被动学习为现在的主动学习, 在新课程理念中也强调学生在学习中的主体地位,积极倡导自主、合作、探究的 学习方式,从而提高学生的综合能力,这是很大的进步。但是我们在培养学生具 有较高能力、充分挖掘学生潜能、丰富学生个性、提高学生具有较强竞争力的同 时,还要注重强调语文的人文性,要培养学生的人文素养,教会学生学会关爱, 学会理解,学会珍惜,要热爱生活,热爱社会,珍惜并感激现在所拥有的一切, 而不是一味的自私,抱怨和骄纵。 新加坡《华文课程标准》在“培养语言能力”和“提高人文素养”两大目标 中已言简意赅的体现了母语(语文)工具性与人文性统一的性质。学生在学习中 的主体地位得以体现,也突出了语文的实践性本质。但是《华文课程标准》在制 定总目标时又不仅仅站在母语(语文)的高度上,还强调“培养通用能力”。过 去我国的语文教学争议很大,语文教什么,语文教育的价值是什么,语文课程 具 有什么功能,这些问题值得我们每个语文工作者思考。目前我国然新课标强调了 语文也要育人,培育全面发展的人,要发展人的能力,如发展人的思维能力,激 发想象力和创造力。为了适应现代社会发展还要培养学生的“搜集和处理信息的 能力”及口语交际能力。我国新课标有了很大的进步,是认识上的飞跃。而新加 坡《华文课程标准》除了重视这些目标的培养之外还强调了“具备分析问题,解 决问题的能力”,还要具备自学能力,能运用所学知识, “让学生结合语文学习掌 握思维与资讯科技等相关技能,并用以提高华文在交际、认知与思维方面的能 力”,尤其值得称赞的是他们还强调了核心价值观的教育目标,在个人方面要做 到“了解自己,认识他人;爱护自己,尊敬他人;注重个性的发展也要重视纪律 精神;能独立思考;具有良好的品德;重视每个人的价值;相信人人都有机会” 这就要求华文课程要具有一定的交际性,因为“语文的外延等于生活的外延”学 生学习的昀终目的是要走向社会,要与人交往,所以华文课程要培养学生具 备社 交技能与情绪管理能力,能对自己有一定的认识,并能和周围的人建立良好的关 系。10其实我们的学生缺少的就是这种能力,别说中小学生缺少这种能力,我们培 养的大学生甚至博士生在这方面又能做的怎样呢?为什么刚刚走上工作岗位的 人不受欢迎呢?为何又会常常碰壁呢?也许我们缺乏的就是社交能力与情绪管 理能力。我们对自己没有正确认识,往往是过于清高、又或是太过谦卑而不能正 确的认识自己,不能很好地为自己定位。这一点应该给我们有一定的启示,值得 我们在日常教学中关注。语文(母语)不仅仅是一门学科,不能只注重知识的传 授,也不仅仅是技能的训练,更是对人的全面发展的能力的培养。 新加坡《华文课程标准》也和我国新课标一样,在提出总目标后又制定了阶 段目标,华文课程的分项目标与总目标是分总关系,也从三个方面阐述的: 1.语言能力:从“听说”“识字与写字”“阅读”“写作”“语言技能的运用” 五个方面提出了要求,按照不同的学习范畴进行分级。 2.人文素养:从价值观、华族文化、关爱意识与审美情趣四个方面提出要 求。 3.通用能力:从思维能力、自学能力、借助资讯科技进行学习的能力,社 交技能与情绪管理能力等四个方面提出要求。 分项目标以总目标为指导,都贯彻有效的课程理念,体现了以“理想教育成 果”为宗旨,以“核心技能与价值观”为基础,兼顾国民教育、思维能力、资讯 科技、社交能力与情绪管理的学习等方面,从而拟定课程总目标。 2.3 关于课程架构解读与启示 新加坡华文教育和我国语文课程一样,注重小学与中学的一贯性,(只是新 加坡小学是6年制,中学是4-5年,初级学院、高中是2年),我国注重语文课 程九年义务教育的整体性和阶段性特点,但在每个阶段中的学生的课程目标是一 致的,这有时不能很好的体现学生的差异性,而这一点新加坡的华文课程却体现 的很好。新加坡华文课程理念及目标的设计都具有华文课程的阶段性及整体性的 特点,这一特点在课程架构及教材编写方面都可以体现。新加坡的教育制度是实 施分流制,每个学生在中学毕业时要参加2次分流考试,一次是小六会考分流, 一次是中四参加的剑桥O水准毕业考试。因为分流制度的存在,所以其课程架构 及教材编写都有自己的特点,要注重分流考试的阶段性特点又要注重整体 性。 在课程架构方面,新加坡的小学课程分为奠基阶段(小一至小四)和定向阶 段(小五至小六)。奠基阶段又分为第一阶段(小一小二)和第二阶段(小三小 四)。按照学习能力,奠基阶段开设华文课程和高级华文课程;定向阶段开设华 文课程、高级华文课程和基础华文课程。新加坡的学生在小四时经过一次小型分 流考试,学校和家长根据学生的华文学习能力给孩子选择定向阶段的华文课程。 11语言中等的学生修读华文课程,语言能力较强的学生修读高级华文课程,语言能 力较弱的学生则修读基础华文课程。 新加坡中学的华文课程按照学习能力分为以下几类:1、特选课程(高级华 文);2、能力一般的学生学习快捷华文(4 年)、3、普通学术华文(5 年);4、 普通工艺课程即基础华文。此外还另设华文B课程,专供少数对学习华文感到特 别困难的学生,在中三――中四/中五阶段学习。每个小学生要参加“小六”毕 业会考,这是学生经历的第一次决定自己终身方向的分流考试,在此次分流考试 中成绩昀佳的 30%,华文与英文成绩达到规定标准的学生可以进入较好的华文 特选学校选读高级华文课程。后来,为了扩大学习高级华文课程的人数,现在很 多政府学校也开设了华文课程,这样小学生在参加“小六”分流考后,会有更多 学生可以修读快捷华文课程,而一些华文基础较差的学生可以根据自己的学习能 力选择普通学术课程和普通工艺课程,还有极少一部分人要修读华文 B 特别课 程。 由于新加坡学生的家庭背景与家庭用语不同,个人的天资和学习能力也有差 异,因此他们设置了不同的华文课程贯彻了因材施教的原则,进一步为不同类别 的学生定下不同的学习目标,所以学生可以根据自己的学习能力选择的适合自己 的课程,当然学生选择的课程不同,学习的内容也不相同,培养的目标也不相同。 新加坡中学华文根据学生特点制定了不同的华文课程体现了学生的不同需要,更 体现了学生的差异性及学习能力的差异性。这样根据学生的个体差异及不同的学 习需求而设定不同的课程体现了因材施教的原则,注重了学生的个体差异性,这 样的课程也许可以说更是“为了一切的学生”,“为了每一个学生的发展”。我国 目前也在进行以“为了每一个学生的发展”为理念的新一轮课程改革,但是我国 的学生却要学习相同的课程,用同样的教材,要达到同样的教学目标,参加统一 的考试,这样的课程也许不能说是真正为了“为了每一个学生的发展” 不能真 正做到因材施教,新加坡中学华文的课程设置对于我国正在进行新一轮课程改革 的来说也许会有很好的借鉴。 2.4 教材编写的特色及启示 新加坡《中学华文》教材是中学华文教材组遵照新加坡教育部2002年公布 的《中学华文课程标准》和《中小学华文字表》的准则编写的,供以华文为第二 语文的中学使用。该套教材采用单元编制,其总目标是加强学生听、说、读、写 的语文技能和思维能力,并提高他们学习华文的兴趣,进一步认识及吸收华族文 化与传统价值观。在编写过程中除了注入国民教育信息外,也着重思维与资讯科 技相关技能的训练,以实现“理想教育成果”。 《中学华文》这套教材的设 计及编 12排具有以下几点特色: (1)体现课程理念,实现课程目标教材编制的理念是教材的灵魂,教材内容的编制要体现理念的精髓,要诠释 课程标准。《中学华文课程标准》规定中学华文教学的课程理念有:兼顾语言能 力的培养与人文素养的提高;注重华文的实用功能;遵循语言学习规律,提高学 习效益;重视个别差异,发掘学生潜能。其华文课程是以“理想教育成果”为宗 旨,以“核心技能与价值观”为基础,兼顾国民教育、思维能力、资讯科技、社 交技能与情绪管理的学习等方面,从而拟订其课程总目标。其课程理念和总目标 注重了语文工具性与人文性、思想性的统一,更注重了学生个体差异性。教材的 编写要体现理念和总目标的要求,要针对不同学生编写不同的教材。同时对于人 文性和思想性新加坡《华文课程标准》也有明确要求:“通过课文、课文读物和 相关的文化活动,使学生能认识自己的传统文化,重视自己的根;认同我国的核 心价值观,热爱国家,并对国家有信心。” “中学华文教材的内容应以《标准》所 列的主题与副题、传统文化内涵、核心技能与价值观,以及国家所定的理想教育 成果为依据,以确保华文教学同时兼顾语文技能及文化性和思想性的目标”。 《华文课程标准》以新加坡一系列的共同价值观为基础,以中小学的理想教 育成果为目标而归纳了以人为本、家庭为根、社会为先、胸怀祖国及放眼天下五 大主题。这五大主题涵盖了个人、家庭、社会、国家及世界五个层面。五大主题 所包含的核心价值观(副题)有:个人方面要做到“了解自己,认识他人;爱护 自己,尊敬他人;注重个性的发展也要重视纪律精神;能独立思考;具有良好的 品德;重视每个人的价值;相信人人都有机会” ,在家庭方面“亲爱关怀,孝 顺尊长,忠诚承诺,和谐沟通,关怀扶持,以家庭为重”,在社会、国家和世界 方面也有明确的培养目标,如要“热爱社会,主动关怀;重视纪律,遵守规范; 求同存异,协商共识、积极参与,当仁不让;社会利益先于个人”,在国家方面 要认识新加坡是他们的国家是他们生活的地方,“必须维系种族和宗教的和谐; 必须任人唯贤,避免营私舞弊,必须自力更生,必须靠自己的力量捍卫新加坡, 对未来充满信心”同时要“认识外国,了解世界;和平共处,互相依存;爱护地 球,重视环保;心系祖国,志在四方”。 由此可见,新加坡中学华文教材的编制不仅注重提高学生理解和运用语文的 能力,同时更注重对语文教材文化内涵的挖掘,以此来加深学生对华族传统文化 的体认,培养学生的文化意识、民族精神,培植学生的精神之根。 2课程及教材多样化,照顾学习差异新加坡的教育制度的特点是精英教育和分流制度,所以《中学华文》的课程 安排和教材编写也要注重分流考试的阶段性和整体性特点,教材编写相对比较灵 13活,注重学生学习的差异性和学生不同的学习需求。新加坡中学华文教材根据学 生学习能力为依据主要分为以下几类:中学华文(高级华文)、华文快捷课程(4 年) 、普通(学术)课程(5年)、普通工艺课程和中学华文 B特别课程。这样学 生的学习能力不同和学习需求不同就可以修读不同的华文课程,程度较好的学生 可以修读高级华文,而程度不好的学生或者对华文不感兴趣的学生就可以根据自 己的需求选择适合自己的课程,修读不同课程的学生,在使用教材时其学习的起 点和终点也不同。《中学华文》教材在保持教材连贯性的同时,满足不同档次 学 生的需求,具有较强的包容性和适应性,照顾了学生学习的个体差异性。此外, 在教材的编排上,教材的每个单元都是在两篇讲读课文的基础上,安排一篇自读 课文或听力课文,教师可以根据学生的实际情况有选择的进行教学,从而满足了 学生多样化的需求。 3选文符合身心发展、文质兼美、体裁多样化 新加坡《中学华文》针对不同的华文课程编排不同的教材,但每套教材都体 现了新课标理念。课文选材要以课程标准所列的“五大主题”为依据即:以人为 本,家庭为根,社会为先,胸怀祖国,放眼天下。同时还要选用“一定数量的富 有传统文化内涵的篇章,帮助学生认识自己的文化与根”。编入教材的传统文化 内涵方面的教学内容主要包括以下几个方面:“传统的伦理道德;传统的节日与 风俗习惯;重要的历史事件与人物;著名的作家与文学故事;著名的历史与文化 古迹;古代重要发明”。在选编中学华文教材时还注重学生核心技能与价值观的 培养,要培养学生的语文技能、交际能力、建立良好的社会关系与协作的技 能、 自我管理与终身学习的技能、思维技能与创造力、良好的品德修养,选编教材时 必须要落实这些目标,所以《中学华文》这套教材在内容方面了蕴含传统文化与 价值观,传达了政府所拟定的共同价值观或有助于培养优良品德与正确人生观, 切合学生心理特点、年龄特点以及生活经验,内容充实而生动,能引起学生兴趣, 题材多样化,要有助于提高学生的审美和创意思维能力。 《中学华文》教材的选文在篇章方面“为了更好地兼顾华文教学的两大目标” 而按特定篇章和一般篇章两个类别来选编教材。特定篇章主要重传统文化内涵, 以传授传统文化为目标,占全套教科书的 55%;而一般篇章富于生活气息,注 重反映日常生活,以教授生活语言为主目标,占全套教科书 45%。如《开源靠 政府,节流靠大家》,文中说明了该国水资源短缺的国情,希望学生明白水的宝 贵,养成节省用水的习惯。生动的教学内容与学生的日常生活息息相关,与学生 的经验世界紧密相接,使学生的学习生活成为其生活方式的有机组成部分,为教 材贴近生活做出了富有成效的探索,兼顾了文化学习目标与日常生活的语言 需 求,具有借鉴意义。14新加坡《中学华文》教材在体现新课标基本理念的基础上还针对不同的华文 课程、针对学生的不同学习需求和差异性编排不同的教材,每套教材在选文等方 面都有自己的特色。如中学华文文学特别(B)课程:这类学生都是对华文不感 兴趣的或者是非华族学生,他们的华文基础很差,所以华文B课程的教材就比较 简单、有趣,选文内容与学生的生活息息相关,如《见义勇为》主要讲述在组屋 区发生火灾,邻居互相帮助灭火的事情,内容简单贴近学生的生活,让学生有机 会用华文听、说自己熟悉的生活,同时也教育了学生组屋区一旦发生火灾自己应 该怎样做,培养学生见义勇为、互相帮助的良好品质。华文B课程的教学目标就 是通过生动有趣的教学法,以创造语言环境为主,让学生有机会进行交际活动, 注重学生听、说能力的培养,让学生接触华文,了解华文,会听、会说就可以了。 而一般快捷课程的华文教材在选材上不取偏深偏难的文章,注重选择文质兼美、 素有定评的文章;同时注重运用思维技能,资讯科技,提高语文学习效益;在国 民教育方面注重给与感情感染,不强调灌输;在学习华文课程时有多种活动满足 不同学生需求如网上活动,课前思考,理解与分析,协商与合作,运用与扩展等。 中学高级华文教材就要以阅读及写作训练为主,听说为辅,更要有重点、有系统 地训练写作。写作训练强调各种写作手法,配合课文举例说明,培养使用工具书 的习惯。扫除阅读障碍,培养独立阅读能力。教材编排在注重联系学生生活实际 的基础上,选编了各种文质兼美、体裁多样的文章,也更注重了学生的差异性和 学生的不同需求。 不同课程的教材照顾了不同学生的学习需求,而同一课程的教材在选文方面 又注重了学生的学习能力不同及不同的学习需求,教材内容选文的多样性也是值 得我们学习的。 (4)华文教材具有开放性、灵活性的特点 新加坡的教育制度及双语分流制度决定了新加坡中学华文课程具有一定的 灵活性,因而教材的编写也具有一定的开放性和灵活性,照顾了不同使用对 象的 差异性。中学华文教材的编写程序包括诠释课标、分析教材、收集资料及教师意 见和拟订编写教材的全盘计划。教材以“五大主题”为内容,涵盖了个人、家庭、 社会、国家及世界五个层面,,广开社会教育资源,力求在更为广阔的大视野中 进行语文教育。 在编写教材的同时也注重给学校留下空间,可以编写自己的校本教材。华文 课程、高级华文课程和基础华文课程都包括校本单元。学校可以根据各自情况自 行设计教材。学校在设计校本教材时要体现本校特点,在内容、形式等方面都应 反应学校的特色;同时学校开发校本教材时要着眼于学生的需求和兴趣,以发挥 学生的潜能为目标,学校可以根据学生的需要制定教学目标,设计学生感兴趣的 15教材,采取适当的教学策略,给学校留下了足够的空间。同时学校教师可以利用 各种资源拓展校本教材的内容,如邀请专家、家长、校友和相关机构一起合作开 发、编制教材。中学华文教材的开放性、灵活性给学校和教师很多发挥的空 间, 让教师能够真正从学生的需求出发,挖掘学生感兴趣、对学生语文学习有帮助的 资源。我所在学校每个学段结束后都要根据学生特点和学生需求安排形式多样、 内容丰富的文化活动,如带领学生去中国茶艺馆了解中国茶文化,让茶艺专家给 学生讲解中国博大精深的茶文化并现场演示功夫茶的泡制,然后让学生自己动手 泡起功夫茶。有时还邀请学生家长来学校教学生手工折纸或剪纸,学生的兴趣非 常浓厚,这样生动的教学模式和教学内容都深受学生的喜欢,这对学生的语文学 习及对中华传统文化的了解是有很大帮助的,这足以体现新加坡华文教材的开放 性和灵活性,同时更体现了学生学习的差异性。 (5)结合资讯科技,拓展学习渠道 新加坡华文教育目标之一就是兼顾资讯科技,语文教学不仅仅是单纯的语文 知识的教学,要兼顾各种能力的发展,因而教材的开发方面要充分利用当前的资 讯科技,以拓展学习渠道。新加坡华文课程的教材主要包括课本作业、教师手册、 激光唱片、唯读光碟、教育录像光碟。在《标准》中还有明确规定:“所用教材 除了印刷体的课本外,也须包括非印刷形式的各类声光教材、电脑软件、互联网 上的材料等。为了让教师在教学时有足够的时间指导学生应用资讯科技以提高教 学效益,避免出现匆忙赶课的现象,印刷教材所占用的时间不宜超过 85%”。在 编写教材时他们充分考虑了教师和学生在使用教材时的需求,针对不同课程编写 了不同了激光唱片、唯读光碟和教育录像光碟,也照顾了不同学生的学习差异性。 同时规定印刷教材的比例为利用资讯科技教材留出了一定的空间,体现出新加坡 中学华文教材更好地利用资讯科技,拓展学习之路,充分利用了当代科技,也培 养了学生的利用资讯科技的能力。 新加坡中学华文教材为了适应时代要求,适应新加坡华文教育的需求进行了 不断的改革,目前在《中学华文课程标准》指导下编排的《中学华文》教材可以 说是呈现了多样性、灵活性的特点,注重了学生的差异性,真正满足了不同学生 的学习能力差异和不同的学习需求,为学生提供了更多的选择,以配合学生不同 的兴趣和学习方法,并促使学生在学习上采取更大的主动权。同时校本资源的开 发也设法给学生更广泛的教育,使学生在课堂内外都能得到全面的发展。这样新 加坡中学华文教材真正体现了以人的发展为本,因材施教,满足不同学生的需求, 人人学习有用的华文,不同的人学习不同的华文。可以说在教材编写方面近乎做 到为每个学生“量体裁衣”了。新加坡中学华文教材的多样性、灵活性、注重学 生的个体差异性的特点对我国先进理念下的“多样化”的语文教材编写或许会有 16一些启示。 与新加坡多样化、灵活性的华文教材相比,我国语文教材却显得相当单一。 我国语文教材也有人民版、苏教版、上海版等多套,这样的多样化,其实是“同 一种语文课程形态下,在文选型框架内的‘多本化’而已”,而不能真正根据同 一年级段不同学习能力的学生需求而编排教材及制定学习目标,当然也就不能从 根本上真正体现学生学习的个体差异。在同一学段,所有学生不分学习能力 如何 都必须达到同一教学目标,用考试这同一标准来衡量不同学习能力的学生,这当 然不是因材施教的昀好体现。我们的先进理念在具体课堂教学中也就很难真正体 现。因此,新课改进行到现在,新课改的学生们对语文课程学习的兴趣仍然不高。 其中缘由应是多方面的,但是若能在教材方面学习新国的这种理念,或许会有更 多学生不被同一标准要求压制着,或许会对语文学习有相当高的兴致。若能真正 做到这一点,所需人力,物力,财力都很大,难度也很大,但我们可以借鉴这种 理念。我们要努力建设开放而有活力的语文课程,要使语文课程形态多元化,这 势必也要求我们的教材要多样化,语文教材应考虑不同使用对象而努力开发和利 用课程资源,使语文教材因使用对象的不同而出现多样化的特点。教师要学会用 教材,以体现教材的层次性、多样性。 附一:中一高级华文教材(上)目录 单元一 第一课 听故事 第二课 白菜汤 第三课 父亲 写作训练一、 怎样写人 单元二 第四课 散步 第五课 妈妈的心 第六课 等待 写作训练二: 怎样完整地记叙一件事 单元三 第七课 乐善好施的李光前 第八课 永生的眼睛 第九课 孙中山与晚晴园 写作训练三: 怎样对报章新闻发表议论 单元四 第十一课 我一定会回国17第十二课 冬天里的思念 第十三课 生活在花园里 第十四课 辛弃疾的故事 写作训练四:怎样描写静态景物 单元五 第十五课 唐诗三首 第十六课 繁星 第十七课 四月的维也纳 第十八课 香山红叶 写作训练五: 怎样抓住特征描写景物 生字表 鸣谢 附二:中一中学华文 快捷课程和普通(学术)课程教材(上)目录 1您贵姓 2学好本领 3久别了的阳光 4挥一片春意 5给予是快乐的 6你给我拉车 7神农尝百草8放心的地方 9这是怎么一回事 10 新加坡河----我们的母亲 11 白医生在楼上 12 书的王国 13 王羲之题扇 14 一封给孩子的信 15 地球只有一个 生字表 中英文名词对应表 说明:中学华文中一普通(学术)课程教材(上)的目录和中一快捷课程的目录 类 似,只是普通课程的篇目比快捷课程的篇目少后面的 13、14、15 三篇课文。18附录三:中学华文中一快捷课程和普通(学术)课程课后练习举例 快捷课程《久别了的阳光》课后练习: 理解与分析 1、 第六、七自然段,着重描写“我”在牢里的遭遇,这说明了什么? 2、 请细心体会,为什么“我”有“死而复生的感觉”? 3、读了本文,你得到什么启示? 运用与扩展 1、想一想,当“我”回到家时,邻居、亲友会怎样对待“我”? 2、请找一些有关新加坡人民抗日的资料,然后向同学介绍。 3、网上活动:请上网从电子报下载一篇社会新闻,然后在有关的人物、时间、地点与 事情的起因、经过和结果的文字底下划线。 普通(学术)课程《久别了的阳光》课后练习: 理解与分析 1、“我”在牢里遭受怎样的对待? 2、昀后,日军为什么把“我”放了出来? 3、读了本文,你得到什么启示? 运用与扩展 1、网上活动:请上网从电子报下载一篇社会新闻,然后在有关的人物、时间、地点与 事情的起因、经过和结果的文字底下划线。 2、想一想,当“我”回到家时,邻居、亲友会怎样对待“我”?19 第三章 新加坡华文课堂教学的实施及启示 3.1 新加坡华文课堂教学的改革 为了配合新的华文课程标准,新加坡的华文课堂教学也进行了相应的配套改 革。新加坡教育部针对华文教学改革委员会提交的《华文课程和教学法检讨报告 书》,从八个方面对华文教学进行改革,主要包括对不同程度的学生因材施教; 在小学推行更具伸缩性的单元制课程;让大部分学生掌握讲华语和读华文的能 力;修改华文考试评估方式;加强师资培训等。《华文课程标准》中建议华文教 学实施运用综合教学法。华文综合教学法就是一种讲求综合化、交际化以及以学 生为中心的教学法。同时,新加坡教育部从 2005 年开始在学校实施新的华文创 意教学法,即有效接触与开发学生学习华文的战略,以激发学生学习华文的兴趣。 在改革过程中,2005 年初,新加坡华文课程教