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能体会到蜜蜂.doc

能体会到蜜蜂

zhang小伟w
2019-06-16 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《能体会到蜜蜂doc》,可适用于高等教育领域

说起蜜蜂群势的兴衰,多数蜂人都会认同“春秋”兴,“夏冬”衰一说。其实不然,鄙人亲身经历却恰恰相反“夏冬”兴,“春秋”平(原样)。原因是鄙人养的是强群(脾),而相当一部分蜂人尊循的所谓顺其自然,群势保持在(脾间)。故而,不同群势在同一时节里会出现两种迥然不同的状况。群势的强弱怎样界定又如何量化没有个统一的说法。鄙人主观认为:脾以下是弱群脾是中群脾是强群脾以上是超强群。因为养成强群难,超强群更难。所以许多养蜂人只好“顺其自然”,再加上生计需要无心打理,与其办不到,不如固守着脾蜂的水准实在。也有些蜂迷追逐强群,由于技术和蜂品种缺乏而屡不如愿,干脆听之任之。更有甚者(无法养成强群)冷不丁会在网上酸溜溜发表一下吃不到葡萄就是酸的看法:“脾以下最好,脾以上基本没用……”我敢说,没有一个真正的养蜂人不爱强群的。打蜜的时候,一箱脾蜂的群势和脾蜂的群势摇出的蜜是怎样的概念所以群势越强,抗病能力就越强群势越大,采集力就越大群势越盛,繁殖就越快(由于蜂多,工蜂分工井然有序,各个环节面面俱到)。所以强群是高产、防病、繁殖的基本保障。若想得到强群,必须具备以下三大条件:一、蜂王毋庸置疑遗传的规律在我们每一个人身上活生生地现演着:儿女除了模样象父母,甚至个性多数都象。举另一个例子:狮、虎交配后,便生下“狮虎兽”。所以一只良种蜂王(抗病强、繁殖快、采集积极)对养蜂人是十分重要的。千切不要固步自封,误信“本地的就是最好的”,应当改为“适合的就是最好的”。是不是有了好的品种就可以一劳永逸或一成不变了呢错也。这也是当前相当一部分养蜂人的误区。因为无论再好的品种,由于年份和雄蜂的“遗传”不确定因素会逐渐出现差异(好与坏)。我亲眼见到许多定地养蜂人恒久不变地“代代相传”。近亲繁殖可以说对动物是致命的,必然导致质量衰退,群势萎缩。如此说来,是不是所有人都去买“良种”改变当前不如意的群势大可不必。如果条件允许固然好,没有条件也可以另辟蹊径。你可以私下在论坛上交些朋友,或者主动拜访一下周边蜂友和迁徙外来追花季的蜂农以交换蜂种的形式改变自己“近亲”的缺陷。即便你的蜂种还不算优秀,只要得到了“杂交”,相对说,群势会明显有所改观。年换是必须的:新王就象人一样,年轻与老迈的活力是不能相提并论的。地球人都知道新王产卵爆发力强,抗病能力强,年轻母体的强健直接影响到整体工蜂的质量。蜂群一只优秀年轻蜂王加入,各种优势环环相扣,相辅相成,蜂儿岂有不旺年换新是必须的:再好的品种也会随着时间以及“雄蜂”的不确定基因而异化,如正常繁殖年引入的品种已到第代了。如有条件的话,这时候就要“废旧立新”再次引入(交换)你认为优良的品种。如条件不允许,就求其次:处王交配要避开自己的蜂场公里以外(防止近亲再次重复繁殖)。用天然王是必须的:引入新品种后,除了首次需要大量新王实行移虫育王外,以后尽可能不要使用“人工王”。“人工王”与“天然王”完全是两种完全不同的挡次。“人工王”多数虎头蛇尾没后劲,通常个月后便“拉稀”。而“天然王”个月后却如日中天,越产越猛。除此,在抗病和采集能力上“天然王”比“人工王”要强许多倍。蜂王大小的优劣:相对说个头大的要好些。将一只强大的年轻蜂王不用任何方法直接介入蜂群中,不见得会围王。因为强盛的蜂王素倾刻会满箱四溢,立即会将工蜂群迷惑而俘虐。工蜂们仿佛虔诚的基督徒觉到了上帝的幸临,于是颤颤兢兢就象非洲雌狮群诚服于威风凛凛的雄狮一样。围王的起因是由只或只工蜂发起的(紧追不舍对蜂王啮咬),这时候强壮的年轻蜂王只要给予搞事者致命一蛰或一咬,便会起到“杀一警百”的作用。小个头蜂王无论是身形的威慑,还是蜂王素的散发,抑或是杀戳敌害的能力远不如大个蜂王。另外大个头蜂王交配成功率以及产卵的持恒性远远胜过小个头蜂王。但世事无绝对,大个头蜂王也有劣质的,同样小个头蜂王也有十分卓越的,但优胜的几率,大个头蜂王要占多数。蜂王季节的天赋:春王差,夏王次,秋王优,冬王佳。蜂王形态的识别:①极品蜂王:(头大、胸宽、粗长、尾尖)②劣质蜂王:(头小、胸窄、粗短、尾钝〈象雄蜂尾一样〉)。二、蜂箱不知何年何月,有人使用了框蜂箱,此后便遍地开花框箱满天下。后来有人觉得框箱不便操作,便使用了框意标箱,接着框便在养蜂界盛行起来。国人总是喜欢步人后尘,不善创新。其实框箱是早期那些以养蜂为业的蜂农特地为异地迁徙而制造的,意在便于搬动。因为如此,也就不强求大群势了。后来有了业余养蜂者和蜜蜂发烧友,便有样学样,慎重地用起了框箱。生怕蜂箱大了对爱蜂不利。有人甚至养了半辈子蜂,还沿袭旧法,固执己见,总误认为中蜂只能在框箱里才养得好。其实中蜂(包括南方的品种),完全能养出框以上的群势。问题的关键,我们养蜂人自己用一个误会的“囚笼”将中蜂的天性拘束了。如果你是定地养蜂,为何不能用大一些的蜂箱呢即便你不想发展到脾脾,但小蜂箱操作起来(检查、调脾和抖蜂)实在不便。经验老到的超版“与蜂为伍”特别在版面呼吁:“养蜂要用大蜂箱……”我们可以放开思维想想:“为何明巢的群势总是那么强大”而我们养在蜂箱里的蜂脾就闹“分蜂”呢鄙人养了十几箱蜂,所有的群势都保持在脾间。从未见过脾闹分蜂的(即使是月份分蜂热期间也一样)。原因是:鄙人用的是特制的脾大蜂箱。即便是再好的蜂王(脾不分蜂的),介入“小蜂箱”蜂群里,脾同样会出起分蜂热。原因何在,已不言而喻。要知道,蜜蜂不是石子做的,它只是一种对生存环境极至敏感的肉身动物。我们权且把蜜蜂当作人类吧,如果将人关在一间平米的房子里,四面密不透风,空气浑浊,令人窒息……那么这些人会不会想到要改变眼前糟糕的环境,尽快将一部分人分出去又如果将人关在平米的大房子里,宽敞、舒适……那么这些人所想的就不是要将人分出去,而是想再多聚一些人来强大队伍,建守家园。有关蜜蜂群势的大少,许多人总把目光片面地锁定在蜂王品种上,而忽略了蜂箱(适应强群的必然条件)。诚然蜂王品种固然重要,篇二:读《蜜蜂的赞美》有感读《蜜蜂的赞美》有感我读了我国作家秦牧的《蜜蜂的赞美》这篇文章。这篇文章写蜜蜂采蜜和提炼,最后写了我们要学习蜜蜂的精神。作者眼里的蜜蜂有许多优点,特别是蜜蜂采蜜的辛勤和那种精神,令我激动。最让我激动不已的一句话上:“蜜蜂,这小小的昆虫,人们献给他多少赞美之辞!它那种酿蜜方式,更让想起了很多成功的学习、工作和经验。》意思就是蜜蜂采蜜的精神使我们想到了自己的学习。这句话刚好和鲁迅先生说的一句话相符:“必须如蜜蜂一样,采到许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得非常有限”第一段话和鲁迅显示说的话意思一样,也就是:我们在读书上一定要多读其他的书,不能只读一本或几本书,那样的话,自己知道的一定很少。还有一点,自己读书因要细细的体会,就像蜜蜂一样,它采集花粉之后,还要自己炼造成比花粉更美妙、更甜美的蜂蜜,跟我们一样,把知识装进脑袋里。虽然反复的采集,炼造很累,但蜜蜂也十分辛勤,所以我们也要学习蜜蜂这种勤劳的精神。读完这篇文章,我深深的体会到:我们读书要像蜜蜂一样,要勤劳,而且要广泛地阅读,才能让我们的大脑充满知识。篇三:蜜蜂双石镇中心桥小学备课案年级学科第备课人:黄琴执教人赵维信授课时间:年月日总顺序号:篇四:蜜蜂教学目标:蜜蜂、学习默读课文,感受说明时语言运用的准确,并能积累好词佳句。、学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。教学重难点:体会法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。教学过程:一、复习导入:、听写检查生字新词掌握情况。、这篇文章给我们讲了一件什么事呢【设计意图】重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成,培养学生的表达能力。二、学习第一自然段、法布尔为什么要做这个试验呢(引导学生读第一自然段,板书:听说)、同学们,我们校园里有一朵花,它的花瓣与众不同,是五颜六色的。听到这件事后,你想说什么或做什么呢、法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢你从中体会到了什么(说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见为实)【设计意图】抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点,但也常常是三年级孩子的一个难点。为了降低难度,让学生更好地感悟“听说”一词的含义,特在此环节创设了一个情境,让学生在联系实际的深刻体会中感悟“听说”所蕴含的法布尔求实的作风。三、学习第二至五自然段、那么他是怎么做试验的呢请大家默读课文第二自然段,用笔画一画他所做的事。【设计意图】《语文课程标准》指出,中年级要指导学生初步学会默读。而在默读中边读边画,可以促进学生养成不动笔墨不读书,边读边思考的好习惯。、抽生汇报他所做的事,你能用““先……接着……然后……最后……”来说一说吗再给你的同桌说一说吧!(板书:捉蜜蜂做记号叫女儿等走两里多路放飞蜜蜂)【设计意图】对于较复杂的内容,交给学生用一定的句式组织语言,可以有效地训练学生的表达能力,并把语言的实践与内容的感悟巧妙地结合在一起。在实践中通过同桌互说的形式,让每个孩子都得到了训练提高的机会。、再次默读第二自然段,想一想,去掉文中的一个步骤行吗再在小组里讨论一下。然后全班汇报。(体会法布尔严谨的科学作风)【设计意图】第二自然段是本文的重点段落之一。也是充分体现法布尔严谨的科学作风的段落。在自读自悟的基础上进行的小组讨论与全班交流可以让学生在生与生、师与生的合作学习与交流中,逐步学会阅读。、读到这里你想对法布尔说些什么【设计意图】学生通过上一环节的学习,心中的情感早已溢满于胸,喷薄欲出了。此环节可以给学生提供很好地表达自己个性化阅读体验的机会。更让学生对文本的感悟得到一次升华。、放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么为什么“我”会这样推测呢(同桌同学讨论)从这里你体会到了什么(法布尔仔细观察、认真思考)、假如你是作者,听到蜜蜂回来了你的心情会怎样、作者和小女儿此时的心情你想用什么词来形容(激动)你认为怎样读才能表达他们的心情。(指生读,大家评议。)【设计意图】抓住朗读训练点,充分地进行朗读训练,培养学生语感,在读中感悟人物内心。、已经有两只蜜蜂回来了,是否能得出蜜蜂有辨认方向的能力的结论呢为什么、那作者最后是怎么得出结论的呢请大家默读第自然段,找出能说明结论的句子。(这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误地回到了家。尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。)、谁来读一读这一句。并请说一说你这样读的原因。(引导学生在读中理解“准确无误、确确实实读”的意思。)【设计意图】这是文中的第二个朗读训练点,在朗读中将词语的理解溶入了学生个性化的朗读体验之中。、二十只蜜蜂中有十七只飞回来了,能说明蜜蜂有辨认方向的能力了吗还有三只蜜蜂去哪了呢【设计意图】在学生多元化的解读中,拓展了学生的思维,促进了学生对文本内容的理解。四、反复朗读第一段。、出示第一段:同学们,读到这里,蜜蜂有辨认方向的能力还是听说的吗那么法布尔可以肯定地说(生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)此时他的心情多么地激动,他兴奋地对人们说:(生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)他可以自豪地向全世界宣布:(生读:蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。)【设计意图】蜜蜂有辨认方向的能力这个结论并没有在文章中直接呈现,此时,通过对第一自然段的改读,及在教师引导下的一句三读,使学生从中得到了感的迁移,情的激发,智的启迪。从而体察作者透过文字传递的感情。五、学习最后一段。、除此之外,法布尔还得出了什么结论。(齐读最后一段)、在这个结论中,可以肯定的是(蜜蜂辨认方向靠的不是超常的记忆力)无法解释的是(能辨认方向的本能。)、对这句话你有什么疑问吗、根据学生的提问,着重理解“本能”的意思。并举例说明。、自由读读资料袋里的内容,里面说的蜜蜂会跳舞,它们就是这样认路的吗怎样才能找到真正的原因呢【设计意图】新课标指出:“在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能。逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度,初步掌握科学的思维方法。“本课正好适合对学生创造潜能开发、科学态度和方法熏陶的培养,因此,紧扣末尾这一结论,引导学生质疑,解疑、再生疑,促使学生去主动发现、自主地探究。六、拓展延伸:看来,自然界的确有无数解不开的奥秘。由于法布尔生活在离我们现在多年前,当时的研究条件肯定十分有限,他不能解释这种本能。在几十年后,有一种研究结论,你们听听有没有道理。(教师讲述奥地利生物学家费里希的研究成果)如果同学们对蜜蜂的知识感兴趣,可以去查查资料,自己再做一番探究。【设计意图】资料的适时补充,很好地帮助学生理解了距离孩子年代久远的事实,从而更好地感悟法布尔求实严谨的科学作风。七、作业布置:、把文中你喜欢的词语、句子抄下来。、课外阅读:《昆虫记》《木木的昆虫日记》板书设计:蜜蜂听说做试验得出结论仔细观察善于思考【设计意图】板书很好地展现了课文脉络,揭示了课文主旨,做到了简洁明了。教学目标:、学习默读课文,感受说明时语言运用的准确,并能积累好词佳句。、学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。教学重难点:体会法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。教学过程:一、复习导入:、听写检查生字新词掌握情况。、这篇文章给我们讲了一件什么事呢【设计意图】重视学生语文基础知识的掌握和基本能力的形成,培养学生的表达能力。二、学习第一自然段、法布尔为什么要做这个试验呢(引导学生读第一自然段,板书:听说)、同学们,我们校园里有一朵花,它的花瓣与众不同,是五颜六色的。听到这件事后,篇五:蜜蜂教学反思《蜜蜂》教学反思得胜小学马晓艳《蜜蜂》一课,讲的是法国昆虫学家法布尔,听说蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总可以飞回原处。法布尔决定做一个试验,来验证这种说法是否正确。通过试验,证明了这种说法是正确的。在教学时,我想先用学生学过的《蜜蜂引路》来引出“蜜蜂”,然后揭示课题通过读课文,了解课文内容,来自读、思考、讨论、交流四个问题:、作者法布尔为什么要做这个试验你从中体会到什么、法布尔是怎么做这个试验的如果去掉其中的一个环节,行不行你从中体会到什么、最后法布尔得出的结论和“听说”的一样吗、除此以外,法布尔还得出什么结论通过这四个问题的讨论交流,可以让学生既理解课文内容,又能让学生体会法布尔的观察发现和探索精神,体会他的那种严谨的科学态度和求实的科学作风。通过教学,我感受到这次我对《蜜蜂》这一课钻研的还比较透彻,把握住了课文的目标和教学重难点,但是,我觉得这节课在时间上把握得不够好,随意性比较强,今后还要多加注意。同时,还要加强朗读方面的指导和训练。

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