【word】授之以渔——如何引导学生自主解读小说中的人物形象

【word】授之以渔——如何引导学生自主解读小说中的人物形象【word】授之以渔——如何引导学生自主解读小说中的人物形象授之以渔——如何引导学生自主解读小说中的人物形象 2007年第7期总第401期授之以渔 —— 如何引导学生自主解读小说中的人物形象孙静【摘要l在阅读教学中,小说阅读是一项重要内容,且小说本身有着独特的优势.在小说三要素中,人物要素最具吸引力.因此.引导学生自主完成小说人物的解读理所当然成小说教学的重点,可引导学生从如下两大方面进行:1.审读分析,入境质疑;2.联想再造,移情体验. 【关羹词】自主解读;小说;人物形象;方法...

【word】授之以渔——如何引导学生自主解读小说中的人物形象授之以渔——如何引导学生自主解读小说中的人物形象 2007年第7期总第401期授之以渔 —— 如何引导学生自主解读小说中的人物形象孙静【摘要l在阅读教学中,小说阅读是一项重要内容,且小说本身有着独特的优势.在小说三要素中,人物要素最具吸引力.因此.引导学生自主完成小说人物的解读理所当然成小说教学的重点,可引导学生从如下两大方面进行:1.审读分析,入境质疑;2.联想再造,移情体验. 【关羹词】自主解读;小说;人物形象; 方法在阅读教学中.小说阅读是一项重要内容,与其他类文本相比,小说有着独特的优势.它有着生动鲜明的人物形象,跌宕起伏的故事情节,丰富多彩的环境描写,既能展现历史洪流,又可描绘生活画卷,具有强烈的艺术感染力.小说教学.要充分利用这些有利因素,培养学生的阅读习惯,引导其自主解读小说中的人物形象. 笔者认为引导学生对小说人物完成自主解读,可从以下两方面进行: 一 ,审读分析.入境质疑 1.感知文本对任何文学类文本的阅读.感知文本都是最基本的一步,小说也不例外.要解读人物形象,首先就要让学生整体感知文本.在小说阅读中,通读之后获得的首层感知内容,主要是情节.在阅读中,可要求学生完成以下几方面内容:, (1)理清结构因为小说主要通过故事情节来展现人物性格,所以必须要理清小说的开端,发展,高潮,结局(有时包括序幕和尾声).能够完整地复述故事情节. (2)寻找线索寻找情节发展的脉络.找出矛盾冲突的焦点.因为人物形象在情节中得到塑造,矛盾冲突往往也是人物性格冲突的结果.这是解读人物形象的必经步骤.’ (3)抓住场面展现人物性格的情节由场面组成.小说中的人物就是在一个个的场面中展现自己的特点,冲突也多在某一场面中产生,因此,让学生抓住场面去审视人物,可以收到有的放矢之功.避免漫篇毫无目的的去分析. 2.分析环境在对小说人物的解读中,分析典型环境是不可或缺的一步,环境描写与塑造人物, 表现中心有极其重要的关系. (1)关注社会时世在环境描写中,社会环境是重点,它揭示了种种复杂的社会关系,如人物的身份,地位,成长的历史背景,当时的社会习俗,思想观念,时代潮流等.人物如果离开了他所生存的时代.就难以具有文学的价值. (2)还原自然隐语小说中的自然环境包括人物活动的地点,时间,季节,气侯以及景物等,常为渲染气氛,衬托人物心情,表现人物心理而安排,一般都带有作者的感情色彩,被当作是社会环境的暗示.因此,如果我们成功还原了隐藏在自然环境后面的信息,人物形象的解读自然又多了一条途径. 3.身临其境在理清情节,分析环境之后,小说中的人物形象也将渐渐在阅读者的审美视野中浮出水面.而此时获得的形【作者简介l孙静.山东省青岛市第十七中学教师. ? 60? 2007年第7期总第401期中学语文?大语文论坛象,虽然可能具有了一定的轮廓,但往往是概念式的,不够细致清晰,而在对人物心理的解读上,也往往流于表面, 不能深入.要想对人物有更到位的把握,阅读者可以尝试让自己身临其境,做一个文本中的观察者,与人物在同样的环境下去体会人物的心理,揣摩人物的性格.在这一阅读环节中,实际上是阅读者不自觉地进行了与人物的一种比较,而在这一比较中,对人物形象的解读,便可深入到质疑这一层面上. 4.质疑探究在对人物的解读中,不妨多问几个”为什么”,而质疑的重要内容,便是细节的描写.在小说的细节描写中,常见的有外貌描写,语言描写,行动描写,心理描写等.人物的性格通过这一系列描写或鲜明或含蓄的表现出来,因此, 如果学生能够在阅读细节时质疑,就自然会结合情节发展和环境去全面关照人物,也就完成了对人物形象把握的重要一步.并且,在这种自主进行的质疑探究中,学生可以由对人物邪种直觉的印象,玄妙的模糊感受,转而落实到文本中去.’ 二,联想再造.移情体验在对文本完成了审读入境,分析鉴赏之后,学生对人物形象就有了较为全面的把握.此时,人物在他们的审美视野中应该是一个带有阅读者重新赋予的色彩的形象,因此,想要使文本中的人物在学生的阅读中向纵深再走一步,教师不妨从以下几方面予以引导: 1.比较联想当学生对人物有了高于感性的认识之后,进行比较式的联想可以获得更为宽泛和深刻的认识.比较联想可以有以下几种角度: (1)系列之比高中学生已经有了一定量的阅读积累,可以完成由文本人物出发,进行一系列人物比较的阅读. ?同类之比可以引导学生抓住人物的某一特质,如身份,地位,经历等,展开相似联想,寻找与文本人物类似的一系列形象进行比较,如:林黛玉与薛宝钗,林冲与杨志,在同中求异,去挖掘人物的内心深处深入理解人物形象. ?异类之比个性相差很大的人物形象,也会有其相似之处,或是思想,或是命运,或是时代特征的折现,如:林黛玉与司棋. 林冲与李逵,在异中求同,培养学生站在一定的高度上看问题,学会归纳与总结. ?人物自比在文本中,许多人物是随着情节的发展展现了不同层面的性格,即体现了性格的多样性,如《项链》中的玛蒂尔德.因此可以引导学生对人物自身前后的不同进行对比,从而进一步去思考形成原因,在对人物的比较中也能更好地理解主题. 2.情节延伸在把握情节,分析人物之后,可以引导学生在原作基础上进行情节的延伸,如:当玛蒂尔德得知真相之后…… (《项链》),黄衫郎去了哪里?(《刘东山》).要想成功延伸,就一定要深入阅读文本,为补写或续写的文字找到依据. 这是一种再造能力的锻炼,引导学生再现文本的形象,并在人物形象上投射了学生的注意,激起了解读中的情感活动. 3.时空移植如果想要使学生在对人物的自主解读中实现阅读中的移情,还可以让学生尝试着将作品中的人物做一下时空移植.虽然人物形象已由作者创作完成,但如果设置新的时空,诱发新的情境,小说情节将会是全新的展现,人物也将在这片新天地里由学生进行新的创造,这是在完成对原作的统摄之后的一种演化行为.人物形象在这种演化中会得到更具有理性认识的解读,而后再被具化到新的环境中去. 4.角色体验解读人物形象,还可以引导学生通过对文本的表演进行角色体验,在角色体验中,学生能够进行”入境”式阅读,可以深入揣摩人物心理,通过台词,动作,表情等的设计 ,给予人物形象二度创作,实现了对人物形象由感性认识到理性认识再到感性还原的过程. 语文教学的目的,是想让学生实现获能,益智,移情的和谐统一.因此,在对人物形象的解读中,我们期待学生可以自主完成由感知性认读到理解鉴赏性探究到移情再创的过程.那么,教师就应该从方法上予以引导,多多鼓励,让好的阅读习惯伴随学生一生. ? 61?

                    本文档为【【word】 授之以渔——如何引导学生自主解读小说中的人物形象】，请使用软件OFFICE或WPS软件打开。作品中的文字与图均可以修改和编辑，
                    图片更改请在作品中右键图片并更换，文字修改请直接点击文字进行修改，也可以新增和删除文档中的内容。 
 该文档来自用户分享，如有侵权行为请发邮件ishare@vip.sina.com联系网站客服，我们会及时删除。

                    [版权声明] 本站所有资料为用户分享产生，若发现您的权利被侵害，请联系客服邮件isharekefu@iask.cn，我们尽快处理。

                    本作品所展示的图片、画像、字体、音乐的版权可能需版权方额外授权，请谨慎使用。

                    网站提供的党政主题相关内容(国旗、国徽、党徽..)目的在于配合国家政策宣传，仅限个人学习分享使用，禁止用于任何广告和商用目的。
                

下载需要：免费已有0 人下载

立即下载

【word】 授之以渔——如何引导学生自主解读小说中的人物形象

你可能还喜欢

【word】授之以渔——如何引导学生自主解读小说中的人物形象