幼儿社会性发展评价方法初探.doc

幼儿社会性发展评价方法初探.doc 幼儿社会性发展评价方法初探 个体社会性发展也就是个体社会化的过程，它是指个体与社会相互作用中，通过学习和内化社会文化，逐 渐形成适应该社会的行为方式，履行该社会所期待的角色行为，发展自身社会性的过程，是个体从自然人转化 为符合该社会要求的合格社会成员的过程。个体社会性发展贯穿于人的整个一生。在人生的不同阶段，社会性 发展的任务和内容不同。幼儿的社会性发展是指幼儿在与社会环境的相互作用下，了解与初步掌握社会 规范 编程规范下载gsp规范下载钢格栅规范下载警徽规范下载建设厅规范下载 ， 逐渐掌握社会生活技能，处理人际关系，发展自主性，逐渐适应社会生活的心理发展过程。它是幼儿整个心理 发展中的一个重要组成部分，随着我国幼教改革的深入发展，广大幼教工作者已普遍树立起幼儿全面、整体发 展观，过去那种偏智力轻社会性发展的做法已大大减少。于是对幼儿社会性发展的研究逐渐成为我国幼教领域 的热门课 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 。在对幼儿社会性发展特征和规律进行不断深入探索的同时，广大幼教理论工作者和实践者已清醒 地认识到掌握幼儿社会性发展评价方法的重要性。 一、幼儿社会性发展评价的含义及价值 幼儿社会性发展评价是幼儿发展评价的组成部分。它是根据幼儿社会性发展的目标，运用教育评价的理论 和方法，对幼儿社会性发展进行有目的有 计划 项目进度计划表范例计划下载计划下载计划下载课程教学计划下载 的价值判断的过程。其评价的范围可以是幼儿整个社会性发展的 全貌，也可以仅是幼儿社会性发展的某个侧面，如幼儿的分享和互助行为、择友标准、道德判断、自我评价等 问题。对幼儿社会性发展进行评价具有十分重要的理论意义，它通过研究揭示幼儿社会性发展的规律、年龄特 征、发展趋势、个别差异以及影响幼儿社会性发展的因素，为学前心理学和学前教育学提供理论依据。同时有 利于教师针对幼儿社会性发展特征和本班幼儿实际制订幼儿社会性发展的具体目标，因材施教;还有利于家园 结合共同促进幼儿社会性的健康发展。因而其实践意义也是明显的。 二、幼儿社会性发展的主要评价内容 幼儿社会性发展的评价内容十分广泛丰富，概括起来，主要有以下内容: (一)自我系统的发展，包括:自我认识、自我评价、自我调节(如主动性、独立性、自制力、坚持性等 )、自尊心、自我价值感、成就感、好胜心、自信心等、性别角色社会化等。 (二)情绪情感的发展，包括一般情绪状态、情绪情感的表达与控制、同情心、好奇心、兴趣等。 (三)社会交往的发展，包括交往态度、交往能力(合作、分享、互助、解决冲突等)、人际关系(亲子 关系、同伴关系、幼儿与教师的关系等)。 (四)品德发展，包括道德认识、道德情感、道德行为等。 三、幼儿社会性发展的评价方法 (一)观察法 观察法是指教师或评价人员在自然状态下有目的、有计划地对幼儿社会性行为进行直接观察，从中获得评 价资料的方法。由于幼儿的社会性发展主要表现在其社会性行为上，因此观察法是幼儿社会性 评价中最普遍使 用的方法。它特别适合幼儿教师通过日常教育活动搜集幼儿社会性发展的有关信息。例如教师可在幼儿的游戏 和自由活动时间里，观察幼儿的结伴关系、分享、互助行为、攻击行为等方面的表现。 观察幼儿的社会行为可根据不同的目的而选择相应的种类，其中，时间抽样法和事件抽样法是较常用的方 法。前者是指在规定的时间单位内进行观察，对观察内容进行分类或记分。如每天观察某些幼儿在30分钟游戏 时间里分别有几次互助行为或攻击行为。后者是观察者事先确定观察目的，选择某种或某类事件作为观察目标 ，在观察中等待该种事件的发生并仔细观察事件全过程的方法。运用观察法时应注意以下问题: 1.要创造自然的观察环境和气氛。评价者不应干预和限制幼儿的活动，要尽量避免被幼儿发觉评价者的观 察意图，以防止幼儿出现紧张及其它不自然的心理状态，保持观察结果的真实性。 2.观察目的要明确。评价者应始终明确每次观察的任务和目的，要选择与观察目的有关的行为和重要事实 进行记录。 3.观察记录要真实、精确，并且不能忽视当时引发幼儿行为的环境、条件等变量。 4.幼儿的社会性行为往往因环境和客观因素的影响而发生变化，因此，要注意避免由偶发行为得出结论。 观察法的优点是得到的材料比较真实，但由于没有控制条件，有时并不能完成观察任务。 (二)情景测验法 情景测验法是指在教育实际中，按照研究目的控制和改变某些条件，将幼儿置于与现实生活场景类似的情 景中，由教师观察在该特定情景中幼儿社会性行为的方法。如为研究幼儿的分享行为，教师故意安排几组玩具 有限的主题游戏，然后在游戏中观察幼儿的分享行为。此外，还可以用语言或图片等方式向幼儿提供问题情景 ，让幼儿判断或解答。研究者在使用情景测验法时应注意: 1.应尽量使幼儿处于自然状态，以求得评价资料的真实性。 2.所设计的情景应尽量与幼儿的日常活动情景相似，应是幼儿感兴趣的活动。 3.设计和选择最适合于研究所需了解的幼儿某一方面发展的活动或问题情景。 情景测验法的优点是可与幼儿园教育活动相结合，教师既可控制实验条件，幼儿又处于自然情景中，因而 可以观察到幼儿的自然表现。但应注意幼儿在一定情景下的行为反应，不能完全作为幼儿在其它测验和生活情 景中行为的精确预测。 (三)谈话法 谈话法是主试通过与幼儿面对面的交谈搜集幼儿社会性发展资料的方法。谈话可以是纯语言的，也可结合 图片、图画故事等进行。如在研究儿童道德判断时，皮亚杰使用的“对偶故事法”和科尔伯格使用的“两难故 事法”均是谈话法。又如为了查明幼儿心目中的“好孩子”标准，研究者可拟定这样的谈话内容:(1)什么样 的孩子才是好孩子,(2)你认为谁是班里的好孩子,为什么,使用谈话法时 应注意: 1.谈话应有明确的目的，且始终围绕目的进行。2.谈话内容在幼儿生活范围内，提问简单易懂。3.情景应 自然，研究者态度应亲切自然，以避免幼儿情绪紧张。4.谈话记录应在谈话后追记或把录音机放在幼儿看不到 的地方。 谈话法的优点是能比较快捷地了解幼儿社会性发展中某些难以表现出来的认识同题，为全面评价幼儿社会 性发展提供丰富资料。 (四)问卷调查法 问卷调查法是指由评价者根据评价目的，向幼儿家长发放问卷调查表，请他们提供关于幼儿在家庭中社会 性表现的书面材料的方法。由于幼儿的社会性行为在不同条件下往往有不同表现，而家庭又是幼儿生活的重要 环境，孩子在家中的表现没有掩饰，因此，为了全面客观地评价幼儿的社会性发展，研究者必须有家长的配合 。运用问卷调查法时应注意: 1.向家长说明问卷意图，消除家长顾虑，以最大限度地得到真实信息。2.问卷内容应紧紧围绕研究目的， 提问应简明易懂。3.回答的方式力求简便，目的在于既不增加家长负担，又便于统计。 问卷调查法由于可在短时间内获得大量的评价信息，其问卷内容可较广泛涉及儿童的社会性行为，因而可 作为了解幼儿社会性发展的重要参考。但在 分析 定性数据统计分析pdf销售业绩分析模板建筑结构震害分析销售进度分析表京东商城竞争战略分析 时要注意排除部分家长因素质不高，不能正确理解所提问题而 导致的不正确回答。 (五)社交测量法 社交测量法指研究者通过某种特定方法以了解某一特定团体的社交结构以及该团体内人际交往模式的方法 。它主要是用于测量人际交往的一种方法，其主要作用在于可了解某一团体内的人际交往状况、结构以及各成 员在该团体中的地位。这种方法有多种不同形式，如提名法、猜人测验、社会关系量表等。据研究，适用于学 前儿童同伴关系的社交测量法主要有: 1.提名法。提名法是社交测量法中最主要、最常用的方法。具体的操作法是让每一被试根据某种标准(如 最喜欢和谁做好朋友或最不喜欢和谁做好朋友,为什么,)， 从同伴团体中选出若干名成员(一般为3—5名) 。标准可以是正反两方面，最后对提名结果进行统计分析， 找出幼儿班集体的社交结构。同时，还需要对幼儿 的择友标准进行分析，以查明不同年龄班幼儿择友标准的变化。用提名法获得的分数包括同伴接受分和同伴拒 绝分，同伴接受分越高，说明在同伴关系中的地位越高;同伴拒绝分越高，则说明在同伴中地位越低。 2.配对比较法。此方法指向被试提出某种标准，并将同伴配对呈现在被试面前(可以是名字或照片)，让 被试对每一对同伴作出比较和选挥。指导语为:“这两个小朋友中你最喜欢和谁玩,为什么,”标准同样可以 是反面的。经过配对比较后，可计算出某一儿童被接受和被拒绝的次数分数。该方法的优点是团体中每个儿童 均有机会获得比较。缺点是费时长。 3.同伴评定法。同伴评定法是指通过较直观的方法，让幼儿对同伴的被欢迎和被拒绝程度作出评价。 具体 操作方法是:事先准备好三个盒子，每个盒子上面贴上代表不同表情的脸谱(快乐的、中性的、悲伤的)，它 们分别代表不同的分数，如1、2、3分。 让幼儿把自己最喜欢的、最不喜欢的、一般的朋友分别放入相应的盒 内，最后统计出每个幼儿在班集体中受欢迎和被拒绝的分数。此方法的优点是花费时间少，幼儿感兴趣，能较 全面地反映出每个幼儿在集体中的地位，缺点是易忽视了解幼儿择友的标准，运用时应避免出现这种情况。 社交测量法的优点是能在比较短的时间内得到较多的幼儿同伴关系、同伴交往情况的信息，了解到不同年 龄班幼儿的社会结构和择友标准的发展特征，为教师的教育提供重要的参考。如对那些处于班集体中较边缘地 带的幼儿，教师应引起重视并及时了解原因，找出对策，使其尽快回到班集体的怀抱中。同时，由于幼儿之间 接触较频繁，相互观察了解机会多，每个幼儿都参与评价与被评价，因而得出的结果比较真实可靠，从而避免 由于受成人观点的影响而造成的主观偏见。但在使用此方法时必须注意，社交测量法只能提供儿童被同伴接受 和拒绝的信息，而不能解释其它因果关系。还由于幼儿年龄小，在作判断时易受情景或某一特定事件的影响， 因此在作分析和结论时，还应与其它研究方法相结合。 综合以上幼儿社会性发展的评价法，不难发现各有其自己的特点，研究者应根据具体的研究内容选择相应 的方法，必要时，应多种方法同时使用，以提高研究的信度和效度。此外，对幼儿社会性发展的评价还应结合 不同年龄阶段幼儿认知发展的特征进行。 试论幼儿的社会性发展 作者单位:吉林师范学院人文分院132013 活规范两方面。家庭、幼儿园以及社会是影响幼儿社会性发展成败的三个重要因素。家庭 是幼儿生活的第一个 社会环境，因此，努力提高家长的社会化意识，建立民主化的家庭， 是幼儿社会性发展的首要基础。幼儿园是 幼儿接受社会化教育的另一个重要场所，为此， 采取措施，使幼儿园逐步正规化，提高幼儿教师素质，严格实 施幼教《纲要》，是幼儿社 会性得以健康发展的重要前提。幼儿的社会性发展对人的整个一生有着深远的影响 ，应 该引起社会的关注。 分类号 G61 社会的发展，教育占有极其重要的地位。一个民族、一个国家，如果教育得不到发展， 其振兴与富强便无 从谈起。而幼儿教育则是基础教育的基础。随着社会普遍重视教育， 幼儿教育也得到了较好的发展，但仍存在 不少问题，其中比较突出的一个问题就是幼儿 的社会性没有得到很好的发展。本文拟就这一问题做一讨论，期 望有裨于当今的幼儿教 育工作者。 一、幼儿社会性发展的内容及重要性 每个人都出生在属于一定的国家、民族和社会的家庭里，他(她)属于这一环境的一个个体。初生的个体 不能独立地认识世界。每一个个体，从婴儿时起就不断地处于他的父母、老师、同伴以及其他人的影响之中。 个体从属于社会的团体(家庭、幼儿园、学校等等)，凭借着言语，在同父母、老师、同伴及其他人的交往过 程中，个体不断掌握包括语言在内的人类的社会知识、经验，以及为各个国家、民族、社会和家庭所要求的行 为规范和价值观念。这就是野蛮人向文明人转化的过程，就是从自然人(生物的实体)向社会人转化的过程， 这就是人的社会化。人的社会化伴随着生命的始终，这个过程是随着人的生理、心理的成熟，以及人们社会生 活的深化而逐步深化的。从人的社会化观点来看，一个人要成为社会人，应接受四个方面的教育，即基本生活 技能、基本生活规范、社会生活目标、社会角色的扮演。人在社会中生活，首先要掌握社会生活的基本技能， 这是人从一出生就已经开始的学习活动。从吃饭到穿衣，从坐、立到行走，新生婴儿都要一样一样地学习，这 是人的自理生活技能。而在社会中独立地生活，不但要掌握这一自理生活技能，还要学习掌握自谋生活的技能 和劳动技能。基本生活技能的学习过程，就是幼儿增强社会适应能力的过程。要在社会中生活，掌握基本的生 活技能不是唯一的条件。人如果不掌握社会的规范，也无法立足于社会。任何社会为了统一社会成员的行为， 都要对人们的行为提出一整套规则和方式，按照规则和方式去行事，才能为社会所接纳，才能与其他社会成员 相互交往。因此，社会规范的学习，也是从出生后就开始的。最初，婴儿一饿，就要喂奶，以后则要培养婴儿 按时进食的习惯，再大一些，还要教导儿童什么情况下该吃，什么情况下不该吃。在这个过程中，逐步形成儿 童生理需求的满足合乎社会规范要求的自制能力。社会规范以一定的社会文化价值为支柱，因此，个体学习社 会行为规范的过程，就是社会文化渗入人的意识，并内化为人的社会性的过程。人在社会中生活，不能没有追 求。人最初的追求目标是满足生存的需要。社会化的基本任务之一是赋予个人生理和安全方面的追求以社会意 义，即把社会文化灌输其中，使个人不断掌握在一定的环境中满足这一追求的技能，同时掌握满足这一追求的 规范。在社会化过程中，人们通过社会学习和社会生活的体验，把社会价值和目标“内化”，便形成了自己的 生活目标。在人的社会化过程中，学习扮演社会角色是社会化的核心内容。人一出生，首先要认识自我、认识 自我与他人和社会环境的关系。在认识与他人的相互关系中，认识自己所处的地位和社会对该地位所赋予的权 力和责任，以及对该地位的行为的要求与期待。社会角色的扮演不仅是不断认同的过程，也是不断模仿、学习 的过程。 不同年龄的人，具有不同的社会化的任务和内容。幼儿的社会化内容主要侧重于基本生活技能和基本生活 规范两方面。如幼儿如何学会自理生活，学会与他人友好相处，学 会分享，学会自己解决人与人之间的问题， 学会如何控制自己的冲动、愿望和行为，学会助人与合作等。如果幼儿的社会性得不到很好地发展，那么他的 心理是不全面的，是有缺陷的。例如，有的孩子见人害怕、胆怯，不愿或不会与人交往;有的在与人交往时骄 横霸道，不讲道理，不懂礼貌，无论什么事都要讨便宜、占上风;有的不受规则的约束，随心所欲地闯乱子等 等。所有这些，都能表明幼儿的社会性没有得到正常发展。早期的社会化是人整个一生社会化的基础。如果人 的社会化失败，就会导致反社会人格的出现。反社会人格的突出表现是缺乏社会责任感，他们在违反社会规范 时毫不内疚，甚至在伤害或侵犯他人利益时也毫不难过。具有反社会人格的人很容易走上犯罪的道路。因此， 幼儿的社会性发展不仅影响其身心的正常发展和将来能否很好地适应现代社会对他们的要求与期望，而且还会 直接影响整个中华民族的素质。 二、影响幼儿社会性发展的因素 影响幼儿社会性发展的因素很多，主要有三方面: (一)社会方面的因素 第一，在价值多元化与价值意识的差异中，一味追求丰富的物质生活和在考试体制中单凭考试科目的成绩 决定一切的、智育第一的价值观念，使人们丧失了把儿童培养成怎样的人的方向性，从而过早地对幼儿进行智 育方面的教育，而忽视对幼儿进行社会性方面的教育。第二，农村与城市相比，信息比较闭塞，经济、文化、 教育等都远远落后于城市。因此，农村孩子得到正规教育的机会比城市少得多。他们几乎整天与空旷无声的田 野和文化素质较低的家庭成员打交道，来自社会各方面的信息刺激少，孤陋寡闻，这就必然影响农村幼儿的社 会性发展。城市幼儿接受来自社会各方面的信息和正规教育的机会比较多，这就有利于城市幼儿的社会性发展 。然而，近年来高层建筑越来越多，大部分家庭都住进了楼房，单元独门的住房环境限制了邻里幼儿同伴之间 的交往，从而也影响了城市幼儿的社会性发展。 (二)家庭方面的因素 现在的家庭结构有核心家庭(两代人)和三代或四代共居的大家庭。子女(一般都是独生子女)在家庭中 是父母的唯一宝贝，他们整天与父辈、祖辈交往，只有亲子、亲孙的纵向关系，而无兄弟姊妹的横向关系。在 这种情况下，父母对孩子的教养态度是影响幼儿社会性发展的关键因素。父母对孩子的教养态度一般有以下四 种:第一，溺爱型。有的父母过分地爱孩子，为博得孩子的欢心，整天围着孩子转，事事依着孩子。孩子长年 累月处于这样一种说一不二的核心位置，有错误也不能纠正，不合理的欲望却常常在无原则的纵容下得到满足 ，因而使孩子养成任性、不讲道理的个性，而且孩子的自我中心意识也得到了强化。这样的孩子一旦接触社会 生活，不是骄横无理、称王称霸，就是束手 无策、离群索居。第二，放任型。持这种教养态度的父母，对孩子 不加干涉，听其自然，致使孩子不守规矩，没有礼貌，随心所欲地闯乱子。第三，专制型。有的父母担心自己 的孩子闯祸，总是把孩子操纵在自己的手里，不听取孩子的愿望和要求，只凭自己的意愿来管孩子。孩子的言 行稍不符合他们的意愿就遭呵斥、责怪或禁止孩子的行动，致使孩子缺乏自主性，事事小心、胆怯，不愿也不 会与人交往。第四，冷淡型。因父母离异或父母工作忙等原因，孩子有了父母也没有人关心，使孩子的正常需 求和愿望得不到满足，得不到应得的爱和教育，更得不到家庭的温暖。这样的孩子嫉妒心强，不愿意与别人合 作，性格孤僻，攻击性行为强，在社会上犯罪率高。从一些青少年犯罪的原因分析看，年青一代社会化失败的 原因是多方面的，但家庭方面的因素却是其中极为重要的因素。例如北京西城区工读学校两个班48人中，家长 或其他成员有教唆行为或不良薰染作用的有16人;家庭教育不当(包括溺爱和方法简单粗暴等)也是16人;家 庭自然结构破裂，父母吵架、离婚，孩子得不到应有教育的9人。上述三项占了85,以上。 (三)幼儿园方面的因素 目前绝大多数幼儿园只重视发展幼儿的智力，忽视幼儿的社会性发展。有的教师认为按幼教《纲要》要求 培养幼儿的社会性太麻烦，还不如教孩子几个字迎合家长。所以，即使有了有关社会性发展的教育教学内容， 也不按照这些要求安排幼儿的活动。特别是随着个体幼儿园的增多，这种倾向更加严重。 三、强化幼儿社会性发展的主要途径和方法 排除幼儿社会化障碍工作，是一项涉及面很广的社会系统 工程 路基工程安全技术交底工程项目施工成本控制工程量增项单年度零星工程技术标正投影法基本原理 ，它需要每个家庭、每个幼儿园(包括托儿 所)及一切从事幼教工作的机构齐抓共管。为此，我们要重点搞好以下几方面的工作: (一)家庭方面的工作 家庭是幼儿生活的第一个社会环境，个人早期的社会化基本在家庭中完成。人出生后的第一个最基本的生 活技能是由家庭教导的，最初的情感及传递方式是在家庭中产生的，最简单的行为规范是在家庭中学习的，最 初的生活目标是在家庭中获取的，最初的个性也形成于家庭。一个人早期形成的经验影响其一生。家庭施予人 的社会化是全面而深刻的。要发挥好家庭的社会化功能，应做到以下几点: 第一，提高家长的社会化意识。如向家长介绍幼儿社会性发展的重要意义，使每个家长都充分认识到幼儿 社会性发展的重要性，从而以社会代表的身份对子女实施社会化教育。 第二，建立民主化的家庭。孩子是具有独立人格的个体，父母应把自己摆在与孩子平等的地位上，听取孩 子的意愿，使孩子敢于在父母面前说出自己的意见和要求，同时又 让孩子懂得克制自己、谦让和尊重长辈。那 种对孩子限制过多，不准这样、不准那样的专制型和对孩子百依百顺，“拿在手里怕掉”、“含在嘴里怕化” 的溺爱型，以及不关心孩子、放任自流的冷淡型和放任型的教养态度，都不利于培养幼儿的社会性，都是不可 取的。 第三，家长应为幼儿创造与其伙伴游戏、交往的场所。由于幼儿之间的经验与能力相似，兴趣与感情相通 ，彼此完全处于平等、独立的地位，他们既互相吸引与模仿，又彼此竞争与对抗。因此，同伴群体交往可以使 幼儿不断进行思想的沟通和行为的协调，使幼儿的知觉、思维、情感与行为都得到更新。这一时期是幼儿学习 交往技能的关键时期，家长应因势利导。单门独户的家长应该“开放门户”，让左邻右舍、亲戚朋友的幼儿之 间建立“外交关系”，经常往来，友好相处。在这种同伴群体交往过程中，丰富幼儿的经验，培养他们的交往 能力，引导幼儿注意他人的情感变化，学会关心与理解他人的情感，激发幼儿与他人分享快乐和解除别人痛苦 的愿望。 (二)大力发展合格的幼儿园(包括托儿所) 如果说家庭是幼儿生活的第一个社会环境，那么幼儿园无疑是幼儿生活的第二个社会环境。这个环境比起 家庭对幼儿社会化的影响，更有意识、更有目的、更有计划。它可以通过多种形式的教育活动和手段，将最基 本的生活经验、社会规范和人类所积累的知识经验、技能传授给下一代，这对加速幼儿的社会化进程具有重要 影响。但目前，我国的幼儿教育事业还不发达，儿童入园率低，全国3至6岁幼儿入园率仅达20,，因此，要大 力发展和普及我国的幼儿教育事业。同时还要把好整个幼儿园和幼儿教师的质量关，要采取一系列措施，使幼 儿园逐步正规化。这是克服幼儿社会化障碍的重要的社会前提。 (三)要充分发挥教师在幼儿社会性培养中的主导作用，让幼儿的社会性得到健康发展 第一，要树立正确的幼儿观。教师的精神面貌，一言一行，幼儿都将它转化为自己的道德行为，这种转化 就是一个社会过程。不同的幼儿观导致不同的教育态度、教育方法和教育结果。因此，教师是否具有正确的幼 儿观，直接影响着幼儿的社会化进程与质量。幼儿从熟悉的家庭环境来到陌生的幼儿园，会使情感发生很大的 波动。他们很自然地将他们在与父母交往中所产生的各种思想、感情、期望与爱的要求转移到教师身上。教师 的爱是一种巨大的教育力量，这正所谓“亲师信道”。幼儿对教师的信赖与热爱，可使他们乐于接受教育，提 高参与的积极性。反之，教师对幼儿冷淡、粗暴、训斥，会使幼儿消极、被动、畏惧退缩，甚至产生自卑感、 抑郁感，影响幼儿良好的情感和个性的发展。因此，教师必须热爱幼儿，尊重幼儿的人格尊严。一个缺乏尊重 、平等、友好氛围的幼儿园是不利于幼儿社会性发展的良好氛围，使幼儿在富有形象性、感染性和现实性的具 体 环境中受到耳濡目染、潜移默化的教育。 第二，要组织好幼儿的日常生活活动。日常生活活动是指幼儿园一日活动中的生活环节和每天都要进行的 活动，包括进餐、睡眠、盥洗、来园、离园、自由活动、游戏等。日常生活活动是幼儿经常进行的必不可少的 活动，但幼儿在活动过程中，必须具备一定的知识技能，执行成人的要求并适应集体生活规则。这样，在自身 需要和客观要求、主观能动性及外部条件的相互作用下，获得适应社会生活的能力，从而促进幼儿个体从“生 物人”向“社会人”的转化。在日常生活实践中，教师应引导幼儿不断克服困难，去获取成功的体验，并经常 及时地予以肯定与鼓励，强化幼儿的这种体验。 第三，组织好各种游戏。游戏是幼儿的主要活动，也是幼儿社会化的重要形式，尤其是角色游戏。因为游 戏中物体与角色转换能够促进儿童克服中心化的过程，而且在角色游戏中出现的冲突可能导致儿童认知过程的 不平衡，从而导致新的学习和发展。另外，游戏训练中成人与幼儿的相互作用，能够直接或间接地让幼儿学习 到新的技能。因此，教师要重视幼儿集体性游戏的开展，以培养幼儿与同伴的协作精神和从他人的角度看待问 题的能力。 皮亚杰的研究 (一)若干背景知识 皮亚杰的儿童道德认知发展研究是他关于儿童认知发展研究的一个具体化，这就意味着要联系皮氏的儿童认知发展研究，特别是他的儿童认知发展阶段理论来掌握皮氏儿童道德认知发展的理论。这个联系在辅导中可以表现为复习皮氏儿童道德认知发展阶段的理论。 在皮氏的儿童道德发展研究中，主要研究的是道德认知，而道德的“认知”、“认识”、“观念”、“判断”、“推理”都是可以互换使用的词，依行文而定。这意味着掌握在掌握皮氏儿童道德认知发展理论时，需要的概念并不多。 皮氏的儿童道德认知发展研究就内容而言，集中于“规则”和“公正”两项;就研究的抓手而言，集中于儿童游戏和对偶故事中的角色行为的评判与解释，这样的抓手就富有实用的教育含义，辅导时要点明。 (二)皮氏儿童道德发展阶段，注意它们并不与皮氏儿童认知发展阶段的年龄不完全对应，但有明显的联系，还要注意皮亚杰认为道德的基本功能就是协调人际关系。 (1)前道德阶段(相当于前运算阶段之前期，5岁前):根据上述皮亚杰对道德功能的 基本理解，再根据一个“前”字，就知道该道德阶段上的儿童他们根本不懂的道德的基本作用是协调人们的社会行为和关系，这表现在行为上就是各归各玩，或者“你”得按“我”的规则玩??大家都这样想，那还不闹得不欢而散,请参照儿童游戏发展的第一、二阶段;观点采择能力发展的阶段0。 (2)他律道德阶段(前运算阶段之后期和具体运算阶段之前期，5~9岁):“律”字表明儿童此时能遵守规则了，而“他律”表明他们遵守的规则不是自己协商出来的，而是简单接受过来的。“简单接受”就意味着这一道德认知阶段的儿童还不懂维系人际和谐的道德源流在哪里，于是在公正问题上表现出“教条主义”:?只凭结果而不看动机来辨是非;?不会去修订规则。 (3)自律道德阶段(具体运算阶段之后期的儿童，10~12岁以后):“自律”一词表现为两种情况:?即使遵守现成的、看起来是他人指定的规则，那也是因为“我”若定规则的话，那也不过是这样的;?必要时可以重议规则。由于重议规则就表现了考虑具体情况、具体情境下的人的行为愿望等，因此对偶故事上能超越行为的结果而参照动机来判断是非了。 总起来说，在皮亚杰那里，儿童道德认知发展经历了从他律到自律的重要变化，而导致这一变化的基础是儿童认知能力从不守恒和自我中心发展到守恒和不自我中心。 柯尔伯格的研究 (一)若干背景知识 扩展、改进和细化皮氏研究。扩展，指研究对象的年龄延伸了;改进，指发明了道德两难故事(参照“霍利爬树”的故事);细化，指柯氏儿童道德认知发展划为3水平6阶段。在这里，水平和阶段的名称都带有浓厚的西方文化、西方哲学和西方思想史的色彩，不容易简单地说明为什么起这样的名称，因此要求学员注意联系儿童对“海因兹偷药”行为的具体评判来理解道德认知的发展。辅导应该鼓励学员找特定年龄的儿童讲一讲“海因兹偷药”故事，然后询问儿童如何评判，并追问理由。 皮-柯研究的教育含义 两氏共同点 (1)皮-柯都强调道德认知的重要性，这同我国目前不一样。皮-柯强调的是:“有了成熟的道德观念，就有成熟的道德行为。”我国目前的教育却说“光有道德认知是不够的，还 需要道德„„”学员们可以思考为什么会有这样的差别。 (2)在皮-柯那里，道德观念与道德判断、道德推理是同义的，换言之，一讲道德观念，必然要过渡到道德判断、道德推理。但是我国教育目前并没有清晰的这种意识，换言之，一讲道德观念、道德认识，就令人想到“灌输”、“说教”。归结起来，皮-柯研究给我们的启发是学校道德观念的教学要富有智力挑战性。 (3)皮-柯都研究儿童的活思想，而我们的老师往往满足于裁判是非就完事。 两氏差别点: 皮亚杰的研究更强调一般认知能力的发展对道德认识发展的奠基作用，这启示我们思想品德教育要防止“成人化”倾向。 柯尔伯格的研究容易使我们想到如何促进儿童的道德认知水平“再进一步”。柯尔伯格的研究提出一种“小组道德讨论”的具体做法。辅导应该鼓励学员按照书中的介绍，在自己的班级里做一做。