_慕课加翻转课堂教学_成效的实证研究_田爱丽pdf

_慕课加翻转课堂教学_成效的实证研究_田爱丽pdf 期 开放教育研究 第 21 卷 第6 Vol, 21，No, 6 2015 年 12 月 Open Education ,esearch Dec, 2015 “慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究 田爱丽 ( 华东师范大学 慕课中心，上海 200062) ,摘要, 近几年，慕课、翻转课堂受到全球教育工作者的极大关注。为深入把握慕课加翻转课堂教学的实 践成 效，本研究从 2014 年 9 月至 2015 年 6 月采用课堂观察、问卷、深度访谈相结合的方式，对国内 20 个地市百 余所正在实施慕课加翻转课堂教学的学校进行了调查。结果表明，慕课加翻转课堂的教学模式对激发学生的学 习兴 趣、培养学生学习的自主性与合作能力，以及促进学生思维能力的发展、实践能力的养成和学业成绩的提升 等具有 积极成效。与此同时，教师的学科素养、信息技术素养、课堂教学管理能力也获得了相应提升。但慕课加 翻转课堂教 学作为一项新生事物也遭遇诸多问题，如教师课前准备时间过长，视频制作困难，教学负担加重，课 堂难以驾 驭，教学观念和角色有待转变; 学生学习的自主性欠缺; 教学管理和评价制度需进一步改革; 数字化设 备和资源 还有待改善等。为此，我们需要采取针对性的举措，以提升慕课加翻转课堂教学的实践成效，如提供相 应经费和设 备支持，丰富数字化学习资源; 通过培训更新教师观念，提升教师能力; 培养学生学习的自主性; 逐步 改变现有的教学和评价制度等。 ,关键词, 慕课加翻转课堂; 实践成效; 实证研究 ,中图分类号,G434 ,文献标识码, A ,文章编号1007,, 2179( 2015) 06,0086,09 课联盟学校共组织召开 30 场次的慕课加翻转课堂 一、研究源起、设计与实施 教学观摩研讨和培训会1,， 5 万余名校长和教师参 我国基础教育领域最早实施慕课与翻转课堂教 会，一线校长和教师对慕课和翻转课堂教学表现出 学的是重庆聚奎中学。2011 年 9 月，聚奎中学迫于 极高的热情，成效显著。“慕课加翻转课堂”这种个 课改“减负增效”的 要求 对教师党员的评价套管和固井爆破片与爆破装置仓库管理基本要求三甲医院都需要复审吗 ，在校内尝试采用翻转课堂 性化、自主式、主动性的教学过程，被国内外学者如 的教学方式( 李敬川等2012) ，。2012 年8 月，深圳 华东师范大学陈玉琨教授、斯坦福大学达夫妮?科 南山实验教育集团基于对“未来学校”的认识，本着 勒教授Daphne Koller( ) 等称为自班级授课制以来教 以教学信息化促进教学现代化、提升课堂教学效益 育领域最大的革命 ( 陈玉琨2013，; Koller , Ng， 的认识，尝试推进翻转课堂教学，并取得了积极成效2012 ) 。 ( 程显栋等，2014) 。此外，山东昌乐一中等中小学 为深入把握慕课加翻转课堂的实践成效，本研 以及上海师范大学黎加厚、华南师范大学焦建利等 究采用课堂观察、问卷调查、深度访谈相结合的研究 也在进行各自的探索 ( 黎加厚2014，; 焦建利， 方法 快递客服问题件处理详细方法山木方法pdf计算方法pdf华与华方法下载八字理论方法下载 ，对国内20 个地市百余所正在实施慕课与翻转 2012) 。为深入探索基础教育慕课建设和翻转课堂 课堂教学实践项目的学校进行了调查研究。调查从 教学实践2013， 年8 月至9 月，华东师范大学慕课 2014 年 10 月开始2015 ，年 6 月结束，共发放教师调 1000 份，回收1000 份，有效问卷372 份( 没 查问卷 中心牵头，将国内20 所高中 、20 所初中和20 所小 学组成慕课联盟C20，即 慕课联盟学校 。2013 年8 有实践过慕课与翻转课堂的教师，交空白卷即可) ; 月至2015 年6 月，华东师范大学慕课中心和C20 慕 学生问卷1745 份，回收1745 份，有效问卷1745 份。 ,收稿日期2015,,09,06 ,DOI 编码,10, 13966 /j, cnki, kfjyyj, 2015, 06, 010 ,修回日期,2015,10,23 ,基金项目,2014 年国家自然科学基金项目“慕课( MOOCs) 提升基础教育公平与质量的理论和实证研究”( 71403089) 。 ,作者简介,田爱丽，博士，副教授，华东师范大学慕课中心副主任，研究方向: 基础教育领域的慕课建设和翻转课堂( altian@ sem, ecnu, edu, cn) 。 ?86? 田爱丽. “慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究 OE,, ，201521( 6) 一物理、江苏省木渎中学地理、南京游府西街小学的 调查学段涵盖小学、初中、高中，涉及语文、数学、英 语、物理、化学、生物、政治、历史、社会、地理等。调 语文和数学、深圳南山实验学校数学等。也有少部 查学校涵盖118 所 C20 慕课联盟学校及其他非联盟 分教师认为，实验班学生的学业成绩高于常规班，但 差异不是特别显著。实施慕课加翻转课堂教学改革 学校，分布在上海、广州、苏州、南京、合肥、郑州、银 川、常州、长沙、成都、贵阳、杭州、温州、瑞安、齐齐哈 较早的重庆聚奎中学、马鞍山二十二中等，实验班学 尔、沈阳、青岛、乌鲁木齐、佳木斯、济南等全国20 个 生 2015 年的高考成绩有较大提升。 地市。 与此同时，2013从 年8 月到2015 年6 月，研究 者对 150 节翻转课堂进行观察并录像，从中分析、总 结语文、数学、物理等学科微课的制作和课堂教学模 式。此外，研究者对 20 位教师进行了深度访谈。 调查研究旨在了解慕课加翻转课堂教学实践对 学生综合素质发展与教师专业发展的影响。对学生 图 1 教师对学生学业成绩变化的判断 综合素质发展的评价包括两个方面: 一是学科测试 试卷反映出的学生认知水平，即通常而言学业成绩 2,学习兴趣的变化 的变化; 二是调查问卷反映出的学生学习过程与方 无论是高中、初中还是小学，无论是城市还是乡 法、情感态度、价值观等方面的变化。学生调查问卷 村，慕课加翻转课堂的教学形式受到了学生的喜爱。 的指标包括: 对学生学习兴趣与态度、沟通与合作、 师生普遍反映，学生的学习兴趣增加了。这是一个 思维能力、自主学习、师生关系、学习愉悦感等的影 非常可喜的变化。访谈发现，“学生喜欢这样的教 响。对教师专业发展的评估包括对教师学科素养、 学方式”是多数教师的共识，期待翻转课堂是学生 信息技术素养、师生关系、课堂管理能力等的影响。 的共同心声。问卷调查发现63%， 的学生喜欢翻转 本文从慕课加翻转课堂教学实践项目给教育教学带 课堂的教学方式，14% 的学生持否定意见，还有 来的成效以及当前存在的困难两方面呈现调查研究 22% 的学生表示说不清楚。 与此同时，48% 的学生“非常希望”老师延续当 结果。 前翻转课堂教学方式，25% 的学生选择“希望”选 二、实践成效 项，只有7% 的学生“不希望”老师延续翻转课堂的 ( 一) 学生发展 教学方式，20% 的学生认为“无所谓”。 1,学业成绩的变化 美国学者布卢姆B,( S , Bloom) 认为，决定学生 由于学生学业成绩不便公开，研究者在2014 年 学习效果与学习可持续性的因素有两类: 一是学生 10 月对全国高中、初中和小学段正在实施慕课与翻 的认知准备; 二是学生的情感准备，即学生是否愿意 转课堂教学的 372 名教师进行了问卷调查。教师认 学习新的知识( 布卢姆1987，) 。只有学生愿意学， 为学生学业成绩有“很大提高”的占 1% ，有“较大提 会学与学会才具有可持续性。翻转课堂使得学生不 高”占的 44 %，“没有变化”的占 27%，“有所下降” 仅在知识的准备上更充分，而且更愿意投入学习活 的占 4 %，“尚不知道”的占 18% ( 见图 1) 。 动。正是由于这一原因，翻转课堂才能有效地提升 在刚推行慕课加翻转课堂教学实践项目时，不 学生的学业成绩。 3,思维能力的变化 少学校和教师采用实验班和常规班对照的方式，根 据前后测的对比来检测该教学方式对学生学业成绩 在翻转课堂教学实践中，无论是课前的线上交 流，还是课堂上面对面讨论，学生都有较充足的时间 的影响。总体而言，在学生起点和其它学习条件基 本相似的情况下，慕课加翻转课堂教学对学业成绩 做准备，因而思考也更深入和全面。随着翻转课堂 的提升是比较突出的。大部分教师反映，实验班学 教学的推进，学生思维的深度、广度、独特性以及辩 生的学业成绩显著高于常规班，如清华大学附中高 证思维能力等获得了不同程度的发展。受访教师经 ?87? 田爱丽 .“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究 OE,, ，201521( 6) 11% ，选择“基本不符合”与“完全不符合”的占 6% 常提及，“学生的问题更多了”“思考更深入了”。不 少学生认为，如果对标准答案有怀疑，会再次收集相( 见图 6) 。 关信息进行验证和思考。调查问卷显示56%， 的学 生对此选择“完全符合”，30% 的学生选择“基本符 合”，10% 的学生选择“有些符合”，只有 4% 的学生 选择“基本不符合”或“完全不符合”( 见图 2) 。 图 4 学生在翻转课堂上能提出更多问题 图 2 如果对标准答案有怀疑，学生会再次收集信息进行验证 与此类似，调查问卷也显示，分别有 35% 和 27% 的学生选择“完全符合”或“基本符合”能经常 图 5 学生动手操作的机会更多了 提出与老师、同学、书本等不同的观点”，认为“有些 符合”占 25%，“基本不符合”或“完全不符合”的占 13% ( 见图 3) 。 识解决实际问题”，选择“完全符合”的学生占 61% ， 选择“基本符合”的占 22% ，选择“有些符合”的占 ?88? 图 3 学生能经常提出与老师、同学、书本等不同的观点 由于课前有较为充分的学习准备，学生在翻转 课堂上提出的问题也更多更深入。调查显示，38, 7% 的学生认为“完全符合”，31, 4% 的学生认为“基 本符合”，20% 的学生认为“有些符合”，8% 的学生 选择“基本不符合”或“完全不符合”( 见图 4) 。 4,动手实践能力的变化 对学生在翻转课堂上动手实践能力的发展进行 的调查结果显示，分别有 55% 和 22% 的学生选择 “完全符合”或“基本符合”课堂上动手操作的机会 更多了，“有些符合”的占 14% ，而“基本不符合”或 “完全不符合”的占 9% ( 见图 5) 。不仅如此，翻转 课堂使得学生有更多机会将所学知识用于解决实际 问题。对于“课堂上，我们有很多机会运用所学知 图 6 学生有更多机会运用所学知识解决实际问题 5,表达能力与合作能力的变化 在翻转课堂上，学生有了更多交流、表达、合作 的时间和机会。调查问卷显示，分别有 47% 和 27% 的学生选择“完全符合”或“基本符合”翻转课堂的 氛围能让我大胆说出自己的看法，18% 的学生选择 “有些符合”，8% 的学生选择“基本不符合”或“完全 不符合”( 见图 7) 。分别有 49% 和 29% 的学生选择 “完全符合”或“基本符合”课堂上学生能清晰表达 自己的观点，17% 的学生选择“有些符合”，5% 的学 生选择了“基本不符合”或“完全不符合”。 在与同学合作方面，分别有 61% 和 27% 的学生 选择“完全符合”或“基本符合”能够从同学那里寻 求学习帮助，8% 的学生选择“有些符合”，4% 的学 生选择了“基本不符合”或“完全不符合”( 见图 9) 。 在获得他人帮助的同时，学生也能够积极主动地帮 助他人。分别有 57% 和 27% 的学生选择“完全符 合”或“基本符合”会主动热情地帮助遇到学习困难 田爱丽 .“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究 OE,, 2015，21( 6) 的同学，12% 的学生选择“有些符合”，4% 的学生选 践能力等都获得了相应发展。特别要说明的是，在 择“基本不符合”或“完全不符合”( 见图 10) 。 慕课加翻转课堂的教学实践中，学校也有一些意外 收获。一些学校反映，在普通班级及随班就读的特 殊儿童通过该教学方式在学业成绩和人际交流方面 均有较大改变。例如，济南一所小学的自闭症儿童、 上海一所小学的自闭症儿童、广东中山一所小学的 多动症儿童、温州一所初中的弱智儿童等，通过翻转 课教学获得了多方面的发展。这说明，翻转课堂在 特殊儿童随班就读方面可以大有可为。 图 7 翻转课堂的氛围能让学生大胆说出自己看法 6,学习自主性的变化 在慕课加翻转课堂教学项目开展之初，学生不 会自学，课前自学不到位，是不少校长和教师反映的 共同问题。然而，随着教学项目的不断推进，学生逐 渐学会自学，课前自主学习能力有了较大提升。问 卷调查显示，分别有 49% 和 26% 的学生选择“完全 符合”或“基本符合”我能专心学习，不去浏览学习 图 8 翻转课堂上学生能很清晰地表达自己观点 内容 财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容 以外的网页( 如游戏、电影等) ，“有些符合”的 占 14% ，而“基本不符合”或“完全不符合”只占 10% ( 见图 11) 。分别有 67% 和 23% 的学生选择 “完全符合”或“基本符合”在慕课加翻转课堂教学 中，即使没有父母监督，也能自主地学习和完成作 业，“有些符合”的占 7%，“基本不符合”和“完全不 符合”的只占 2% ( 见图 12) 。 图 9 学生能从同学那里寻求学习帮助 因此，学生的思维能力、表达能力、合作能力、动手实 图 10 学生会主动热情地帮助遇到学习困难的同学 学生学习不仅是认知水平的提升，更重要的是 在个人品性、创新精神以及实践能力等方面获得了 发展。在翻转课堂教学模式下，教师讲解和学生学 习新知的环节移到了课前，学生需要在课前自主学 习。而在课堂上，学生在掌握知识的基础上有了更 多交流表达、运用知识和动手实践的时间和机会。 图 11 学生能专心在网上学习 图 12 没有父母监督学生能自觉学习和完成作业情况 ( 二) 教师专业发展 教师是慕课建设和翻转课堂的一线实践者，这 一实践的过程也是教师专业素养不断提升的过程。 ?89? 田爱丽 .“慕课加翻转课堂教学”成效的实证研究 OE,, 2015，21( 6) 择“基本不符合”或“完全不符合”( 见图 15) 。 1,教学科素养和信息素养的发展 制作教学微视频要求教师系统把握学科的“知 识图谱”，即一学年( 期) 一门学科所涵盖的知识点 以及各知识点之间的相互关系。只有教师全面把握 学科知识图谱，才能确保制作的碎片化微视频能够 服务于该学科整体教学的需求。济南文化东路小学 王老师指出: “课堂教学模式的改变对自己提出了 图 15 翻转课堂使得教师与学生交流更深入 更高的要求，在制作微视频和备课的同时要深挖教 材，对本节课的重点难点要做到熟记于心，设计有层 3,课堂管理能力的挑战 次和梯度的练习，尽可能地估计学生学习中可能出 翻转后的课堂上，学生的差异化需求更加显现， 现的问题。”杭州十四中校长邱锋认为: “年轻教师 如何既确保大多数学生达到教学目标，又能满足学 在制作教学微视频时，会对一个知识点的相关教学 生的个性化需求，对教师的课堂管理能力提出了新 资源充分研究与吸收后才开始录制。这个过程就是 的要求。随着慕课加翻转课堂的推进，教师的课堂 青年教师专业素养提升的过程。”调查显示，分别有 管理能力也获得了提升。调查显示，分别有 17% 和 24% 和 35% 的教师选择“完全符合”或“基本符合” 40% 的学生选择“完全符合”或“基本符合”翻转课 翻转课堂能够有效提升教师的学科素养，19% 选择 堂使得教师课堂管理能力得以提升，26% 认为“有 “有些符合”，9% 选择“基本不符合”，5% 选择“完全 些符合”，12% 选择“基本不符合”，还有 4% 选择 不符合”( 见图 13) 。累计 87% 的教师认为它能够 “完全不符合”( 见图 16) 。 有效提升自己的信息技术素养，13% 的教师对此持 不同意见( 见图 14) 。 图 16 翻转课堂使得教师课堂管理能力得以提升 图 13 翻转课堂能够提升教师的学科素养 正是由于慕课和翻转课堂教学本身对教师各方 面素养提出了新要求，客观上促使教师必须应对各 种挑战，从而不断提升自身素质。当然，教师专业提 升与改革过程中教师的辛勤付出分不开。 三、问题与困难 图 14 翻转课堂能够提升教师的信息技术素养 ( 一) 教师遇到的问题与困难 2,师生关系的变化 1,微视频不易制作，质量不高 问卷调查显示，对于微视频制作，9% 的教师认 有教师在访谈中提到，以往没有太多时间和学 生深度交流，随着现代信息技术的使用和教学模式 “很难”，为66% 认为“有点难”，22% 认为“不难”。 的变化，现在节省出的批改作业时间可以对学生进 对于“在翻转课堂教学中遇到比较大的困难”，近一 行个性化、有意义的指导。调查显示，分别有27% 半的教师认为“微视频不好做”。与此同时，也有学 和 38% 的学生选择“完全符合”或“基本符合”教师 生反馈微视频质量不高，如“微视频可以更加精悍 与学生交流更深入20%， 选择“有些符合”，16% 选 一些”“微视频的制作可以更加详细完善”“视频有 ?90?