[课程]临沂市小学数学教学策略
临沂市小学数学教学策略
小学数学 “探究式” 四环节教学策略
新授课策略
(一)教学策略
创设情境生成问题 探索交流解决问题 巩固应用内化提高 回顾整理反思提升
1(创设情境，生成问题。
教学目标:激发兴趣，提出问题。
操作要领:准确把握教学目标，充分了解学生的生活及学习经验，运用多种方式或手段，恰当创设问题情境，引起学生的学习兴趣，提出与本课学习密切相关的数学问题。
2(探索交流，解决问题。
教学目标:自主获得解决问题的策略。
操作要领:充分体现自主合作交流的学习理念。给学生参与的时间，让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动，并通过独立思考、与他人交流和反思等活动，构建对数学的理解，获得解决问题的科学方法。
3(巩固应用，内化提高。
教学目标:巩固知识，培养能力。
操作要领:根据学生的学习基础，教师要设计一定数量的练习题。练习题的设计要注意现实性、
趣味性、层次性和科学性。练习过程中教师要加强点拨和提升。
4(回顾整理，反思提升。
教学目标:反思学习过程，明确学习收获。
操作要领:以灵活多样的方式全面回顾学习收获。
练习课教学策略
(一)教学策略
情境引入回顾再现
分层练习强化提高
自主检测评价完善
归纳小结课外延伸
1.情境引入，回顾再现。
教学目标:学生通过解决问题，回忆再现新授课中有关的知识及方法。
操作要领:围绕前面学习的内容(知识、方法)设计问题情境。问题情境的形式是多样的，可以是一个概括性的问题，如上节课我们学习了什么内容,也可以是典型的一道或者是一组习题;还可以通过检查上节课的作业提出相关的问题。
2.分层练习，强化提高。
教学目标:通过分层练习，巩固数学基础知识，形成基本技能，提高学生的数学思考、解决问题等能力。
操作要领:由易到难，由简单到综合，设计基本练习、综合练习、应用性或提高性练习，学生逐题练习，及时订正。
3.自主检测，评价完善。
教学目标:通过学生自我达标性的独立练习，进一步强化“双基”，找出存在的问题，订正错误，并体验学习成功的喜悦。
操作要领:围绕教学目标设计测
试题
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。测试题可以是以测试纸的方式呈现，也可以课本上或基础训练(伴你成长)上的习题作为测试题。测试题尽可能一次性呈现给学生，由学生独立完成。练习后，可以在课堂上采用全班或小组检查的方式批阅，也可以由教师在课下集中批阅。对测试中出现的共性问题，教师要
分析
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原因，并采取相应的补救措施，对个别问题要由学生自己订正。
4.归纳小结，课外延伸。
教学目标:引导学生对所练习的知识点进行系统地归纳梳理，完善认识、感受收获;通过课外延伸作业，强化“双基”，培养有关的能力。
操作要领:
l 师生共同总结所练习的内容和收获。一是反思练习中出现的典型错误及提示应注意的问题;二是沟通新旧知识的联系，构建合理的认知结构;三是对学生的学习态度、情感进行评价。
l 可围绕教学内容和学生练习中出现的情况布置适当的课外作业。课外作业可以是巩固“双基”为主的书面练习，可以是小制作、小调查等实践性作业，也可以是探究新问题的预习性作业。
复习课教学策略
(一)教学策略
创设情境导入复习
回顾整理建构网络
重点复习强化提高
自主简评完善提高
1(创设情境，导入复习。
教学目标:沟通知识与现实生活的联系，激发兴趣，启迪思维，提高复习效率。
操作要领:将现实生活与复习的数学知识相关的场景生动地展现在学生面前，教师简明艺术地
点出知识与情境的联系，引导学生进入积极的复习状态。
2(回顾整理，建构网络。
教学目标:让学生自主地对复习的数学知识进行创造性地回顾、整理、交流后，梳理成知识网络，并初步内化为良好的认知结构。
操作要领:先引导学生通过阅读、回忆等形式再现知识点，并对知识点进行创造性整理;然后让学生通过各种方式交流展现整理成果，教师相机引导学生进行知识系统的再建构，进而形成良好的认知结构。
3(重点复习，强化提高。
教学目标:通过多种形式的学习活动，促进认知结构的进一步生成，并培养创新意识，提高学生运用知识解决实际问题的能力。
操作要领:先呈现能代
表
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知识块重难点的典型例题、习题，引导学生进行析疑解难和重点强化;再呈现具有综合性、探索性、开放性、解决问题等有层次的问题情境，让学生综合运用知识解决实际问题。
4(自主检评，完善提高。
教学目标:通过学生自我检评、自我鉴定、自我反思，进一步完善认知结构。
操作要领:呈现有针对性、典型性的测试题，让学生独立解答后，进行多种形式的评价。
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