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编号：
学校
溧水县第二高级中学
作者姓名
李 琴
论文题目
《把文明史观带进高中历史课堂》
论文类别
历 史
学科组评审等第
县综合评审等第
注：编号和评审等第不填，论文类别按学科划分，其他写综合类。
把文明史观带进高中历史课堂
历史教学具有鲜明的时代性。在当代，文明史观是一种非常重要的史学观点，反映了我国史学研究的新趋势和新进展。作为高中历史教师，我们在平常的历史教学中决不能忽视这一新的史学观点，而应该积极的学习这一观点，并积极地把这一观点运用到我们平常的历史教学实践中。只有这样，我们才能更好地开展新课程教学，才能更好地体现新课程理念，才能进一步地推行新课程改革。
一、什么是文明史观？
文明史观认为，一部人类社会发展史，从本质上说就是人类文明演进的历史。从横向看，人类文明史的内涵包括物质文明、政治文明和精神文明；人类文明从范围上可以分成古希腊与古罗马文明、中华古代文明、西方资本主义文明、社会主义文明等若干系统：一要注意不同文明类型的特点与主要成就，二要注意不同类型的文明之间的交流、借鉴、融合与碰撞。从纵向看，人类文明经历了渔猎采集时代、农业文明时代（包括新石器时代、青铜时代、铁器时代）、工业文明时代（包括手工工场时代、蒸汽时代、电气时代和信息时代）。从农业文明向工业文明转变的过程，就是现代化的过程。
文明史观的特点是：从考查的主题来看，是把人类文明作为一个整体来看待；从考查
标准
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来看，是把生产力作为观察历史进程的一个重要标准。.
二、为什么要把文明史观带进高中历史课堂？
第一、这是新课标的要求：
高中历史课程标准明显的体现了文明史观，在课程标准
规定
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的课程性质、课程理念和课程目标中，都渗透了文明史观，多次提到“要吸收人类优秀文明成果”，“热爱和继承中华民族的优秀文化传统”，“理解和尊重世界各地区、各国、各民族的文化传统，汲取人类创造的优秀文明成果”等。
第二、这是新课标教科
书
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的要求：
新的历史教科书，一定程度上体现了文明史观，淡化了五种社会形态理论，不再过多涉及奴隶社会、封建社会等概念。三个必修模块，就是从不同的角度体现了政治文明、物质文明和精神文明的成果，六个选修模块也主要是针对文明史相关问题的。在一些具体问题上，也多是运用文明史观来阐释的，如对明清时期阶段特征的理解上，新教材摒弃了“封建社会由胜转衰”的说法，而认为这是农业文明发展的高峰时期，也是近代工业文明的前夜。将俄国1861 改革、埃及阿里改革、中国戊戌变法、日本明治维新置于工业文明下来认识，关于英、法美资产阶级革命，也多从近代国家政体和民主制度的建立方面阐释。因此在教学中，要按照人类文明史进程，根据人类历史的发展，并适当按照文明史的观点来评价、认识相关历史事件。w.w.w.k.s.5.u.c.o.m
第三、这是高考复习的要求:
早在20世纪90年代，著名高考命题专家刘宗绪先生就反复提出，要从人类文明演进的角度审视历史，并将其确定为高考命题的原则之一。适应学科发展趋势和高考研究进展，这一观点又被命题专家强调，高考命题专家明确提出：要“用文明史的观点整合新课标的模块和专题，构建学科体系，考试测量应该依据这一体系来把握主干知识，确定命题的基本思路、立意、和认识”。（穆易宁《历史教学》2005年4月第38页）近年来的文综命题已明显受文明史观的影响，文明史观成为文综历史命题的主导思想。国家教育部考试中心颁布的《考试大纲》（新课标历史），也是按照文明史观，重新构建了学科体系和考试内容。有鉴于此，在高考复习中，应按照文明史观，来确定考点和重点，并按照文明史观来审视、阐释、说明相关的重大历史问题。
第四、这是推进新课程健康发展的要求：
纵观四年多来的高中新课程实践，我们注重了新的教学理念和教学实践的结合，关注了课程观念和教学理念的转变，但忽视了新的史学观念的吸纳，尤其是文明史观。而这已经成为制约新课程健康向前发展的一个重要因素。
三、怎样把文明史观带进高中历史课堂？
第一、按照文明史观的要求重新整合课程资源
如何整合教材，构建合理的学科体系已成为新课程教学的重要问题。运用文明史观对课程体系进行整合，构建起体现历史发展进程的通史体系应是教学的科学方法。在教学中可运用文明史观，打破必修模块的划分，按照农耕文明和工业文明的兴起、工业文明的扩展的顺序，对课标和专题内容进行整合，这对于帮助学生系统、全面地把握课程标准，应对高考具有指导作用。
第二、突出制度文明教学
制度文明是某一时期政治、经济和文化发展的体现和结晶。在新课程教学中，教师要关注制度史的教学，过去教学中教师比较热衷于战争史、人物史，学生也喜欢，普遍认为制度史“枯燥乏味”，这对于高中教学来说应该是不正常的。比如，对于中国古代的专制主义中央集权制度的讲解，要吸纳新见解，阐明它的合理性与生命力。在学习资产阶级代议制时，要说明其在人类历史上所起的的进步作用，它顺应了近代市场经济发展的需要，提升了社会生产力，完善了生产关系，开创了新的民主政体，是值得珍重的历史遗产。通过两种制度的比较，要了解制度与国情的关系，引导学生为发展社会主义的制度文明和民主政治而努力。
第三、关注文明史观对考试尤其是高考的指导作用
教师在平常的教学中要注意文明史观是怎样与考试题型想结合，怎样转化成题目的；研究在高考复习中如何按照文明史观来确定考点和重点，并按照文明史观来审视、阐释、说明相关的重大历史问题。
第四、处理好各种史观的关系
新课标体现了“一元多样”的史学观念，在体现文明史观、现代化理论和全球史观同时，并未排斥唯物史观的指导地位，我们在新课程教学中仍要坚定不移地恪守历史唯物史观的指导地位，那种把新的史学观念与历史唯物史观对立和割裂的做法是不可取的。三种史观都着眼于生产力的发展变化，是相互联系和包容的。文明史观更具有宏观性，着眼于人类的整个发展过程，而现代化理论和全球史观主要着眼于近现代史，强调的是1500年以来农业文明向工业文明的转变、兴起和工业文明向全球扩散的历史，是文明史范式的一个特定阶段。应把三种史观有机结合而不是对立，引导学生从不同角度认识历史发展的多元性。
我相信把文明史观带进我们的高中历史课堂，必然会使我们的高中历史教学更加符合新课改的精神，更加符合时代的要求。
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