两位数加一位数的进位加法
“两位数加一位数(进位)”
教学案例
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与思考
蔡甸区第一
小学
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刘秀芬
[设计理念]
好玩是儿童的天性，具体形象思维占优势是儿童尤其是低年级儿童的特点。因此，在教学中要尊重儿童的这种天性，选择适合儿童的学习素材，让儿童在熟悉的生活情境中，经历从现实情境抽象出数学问
题
快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题
的过程，通过自主探索、合作交流、动手实践等活动，掌握算法、建构算理，提高计算能力。
[教学
内容
财务内部控制制度的内容财务内部控制制度的内容人员招聘与配置的内容项目成本控制的内容消防安全演练内容
]
《义务教育课程标准实验教科书 数学》(人教版)
一年级
小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划
下册第62页。
[学情与教材分析]
学生在接触内容之前，已经有两位数加一位数不进位加法和20以内进位加法的知识基础，同时也有动手操作的基本能力。因此，学生完全能够凭借已有知识、经验、自主解决类似问题。但是，正如前面所言，两位数加一位数进位加法是“20以内进位加法”，与“两位数加一位数不进位加法”这两部分内容的整合与提升，学生第一次接触时往往会顾此失彼，具体表现为一位数加一位数已经满十，满十应该向十位进1(这是本节课的重点也是难点)，可是学生经常忘了进位。所以这节课在让学生自主探索、合作交流时，应给学生充分动手实践的机会，让学生在摆小棒的过程中，深刻理解为什么要进位——剩余的小棒和另外的几根小棒合起来以后超过十，再捆成一捆，这样就要向十位进一。
[教学目标]
1、通过操作理解两位数加一位数进位加法的算理。
2、掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。
3、培养学生的思维能力和语言表达能力～建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式～促进学生主动地学习,促进师生共同成长。
[教学准备]
教师准备:呈现例2联欢会场景的课件。
学生准备:4捆小棒，每捆10根。
[教学过程]
一、谈话引入 激发兴趣
口算;
6+5= 7+9= 34+20= 24+5=
二、主动参与 探究新知
1、今年北京将举办29届奥运会，我们学校一(1)班的同学正在召开“喜迎奥运”的联欢会。他们委托我，邀请你们参加，你们想去吗,让我们一起去看看吧～
2、a.(出示课件)师:观察画面，你发现了哪些数学信息,
师:你能提出哪些数学问题,
师:观察画面，猜一猜。
b.列出算式，并说明理由。
教师引导学生分析:要先算出有多少瓶水，才能知道每位客人1瓶水够不够。(板书:24+9)
3、自主实践 探究算法
a.实际操作，建立表象
学生尝试独立计算24+9，如果有困难，启发学生借助学具摆一摆。
b.语言表述，加深理解
指名学生上台演示操作过程，并说出算理。
c.抽象概括，弄清算理
师:根据我们操作学具和同学们的讲述，这道题该怎样算,先算什么,再算什么,(教师相机板书)
板书:?24+9=33 ?24+9=33 ?24 +9=33
想: 4 + 9=13 23 1 10 30 6 3
20+13=33
4、引导学生比较各种算法，(注意让学生在尝试，体验中比较)，让学生说一说自己最喜欢的算法及其理由。
5、师:你们真会动脑筋，想了这么多的好方法。那么33位客人，每位客人1瓶水，够吗,
6、揭示课题
师:今天学习的算式与以前学习的算式有什么不同,(板书课题)
7、引导学生小结两位数加一位数进位加法的计算方法:进行两位数加一位数的进位加法计算时，可以先把个位上的数与个位上的数相加，再把算出的结果与原来的整十数相加;也可以先把两位数凑成整十数，再加余下的数。
三、解释应用 巩固提高
1、小虫与蝴蝶配对。
师:这些毛毛虫可爱吗,有些可爱的毛毛虫经过生长发育以后还会变成美丽的蝴蝶。你想把你手中的毛毛虫也变成蝴蝶吗,变成黑板上的哪一种蝴蝶呢,请你赶快算一算吧～
2、争当小医生。(出示大树的课件)
师:谁愿意当小医生帮大树治病,
3出卡游戏
四、全课小结
今天你们学得开心吗,你有什么收获吗,
反思:
一、努力寻求文本与人本的和谐
设计时，在字里行间都流露着教师对算理的重视和引导。但是这种重视和引导不应是生搬硬套，不应是鹦鹉学舌，而是相机引导。教师要有意识地引导学生对不同操作进行演练，力求让学生在操作
中、在具体问题中，深刻感受两位数加一位数(进位)的算理。
二、建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式
为了建立和形成发挥学生主体性的多样化的学习方式,促进学生主动地学习,促进师生共同成长。在教学24+9时让不同的学生用自己的方法进行计算，有的学生摆小棒，有的学生用凑十法，还有的学生列竖式等等。我引导学生对计算方法进行适时优化。从两个方面进行理解:第一，如果计算方法的多样化体现在同一层面时可以尊重学生的个人选择。如:1、 24+9=33 想:24+6=30 30+3=33 2、24+9=33 想: 4+9=13 20+13=33 3、24+9=33 想:9+1=10 10+23=33 这三种方法没有明显的优劣之分，且在同一层次上，学生可以自主选择。第二，也是最关键的，如果多种算法有明显的优劣之分，教师要进行合理引导，并且让学生逐渐感悟。
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