《流动的空气》教学设计26028
七、教学流程设计与
分析
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《流动的空气》教学设计
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叶明友 导入新课 :
教师:我这儿有一个谜语请同学们来猜一猜。 一、教材简析
课件显示谜语:脚踏千江水，手捧路边沙。惊动林中鸟，吹落满院花。 《流动的空气》是义务教育课程标准实验教科书 科学三年级 下册第二单
学生:风。 元《空气》中的一课。主要内容是通过实验，使学生明白流动的空气可以形成风，
[谜语导入，激起学生的兴趣，] 空气流动的方向是受环境影响的，风的冷热与空气的冷热有关。
教师:同学们真聪明，一下子就猜中了。 二、学生分析
[激励评价，激发学生的求知欲] 三年级的学生通过一个多学期对科学课的学习，科学探究能力、实验能力有
教师:今天我们这里刮什么风啊,你是如何知道的, 了一定的提高。他们的求知欲、好奇心强，很乐意动手和参加学习。风是学生十
学生回答。 分熟悉的一种自然现象，对风的存在具有非常丰富的感性生活经验，包括风的名
教师:大家知道那些关于风的事情, 称，风的各种状态。这就为本课的探究活动打下基础。
学生回答:风有大有小，有不同类型的风等。 三、教学目标
教师:你们还想知道哪些关于风的事情, 使学生在探究中明白，风是空气在外力的作用下才产生流动的，空气有冷也
[这一环节，可以让学生展开丰富的想象，自由发散思维，激起学生的学习有热，从而为学生以后探究自然界风的形成奠定基础。
兴趣。质疑是学生学习的重要途径，在兴趣的激励下学生们一定会提出关键性的四、教学重难点分析
问题，从而也培养了学生的主动精神，从而使学生由被动变主动，主体地位充分本课的重点也是本课的难点，就是说明室内各处空气流动的方向是不同的。
得到体现。] 使学生初步认识空气的流动是受环境影响的，空气流动的方向不同，风的风的方
学生提出自己的问题。 向就不同。
教师:风究竟是如何形成的,今天我们就来研究这个问题。 五、教学策略及教法设计
开始探究: 本课通过教师的提问及师生共同做实验，从而引导学生主动探究风的形成。
教师:关于风的问题，课前同学们收集了资料，下面请同学们汇报一下。 采用了杜威的儿童中心理论设计的问题教学模式和引导——发现式教学方法、主
[培养学生的课前参与意识，提高动手能力。] 动参与策略、合作学习策略等。
学生汇报，其中有文字资料也有风的图片。得出空气的流动可以形成风。 六、教学媒体设计
教师:风既然是看不见，摸不着的，怎样才能看到风呢, 录像、投影、录音机、CAI课件演示。
学生四人小组讨论。 [提出问题，引起学生思考，激发学生的想象力。]
[提出问题，分组讨论，培养学生的合作意识。] 学生回答。
学生汇报讨论结果。 课件显示:风的类型的图片及一段有关龙卷风的录像。
实验一:教师把香水放在打开的窗户旁，打开瓶盖，提醒学生谁闻到香味就[自己也能制造风]
把手举起来，并注意观察其他同学是否也闻到了香味，他们的先后顺序怎样。 教师:夏天天气很热的时候，我们看到很多人扇扇子，他们为何要这样做,
学生汇报观察到的结果。 学生回答。
教师:这是我们的鼻子不一样灵敏呢，还是有其他的原因,请同学们画出香教师:让我们用扇子制造出不同大小和不同风向的风吧。 味在教室里飘散的路线图，并根据自己画的路线图说说香味是怎样在教室里飘散学生动手制造风。
的。 教师:还有哪些方法可以制造风,
[提出问题，引导学生进行探究。] [提问可以激发学生的想象力。]
学生画图并汇报。 学生回答。
[学生绘图的过程是一个用符合表达感性表象的过程，画图也是学生记录和教师:夏天的风感觉怎样,冬天的风感觉怎样,为何会有冷热不同的风, 表达的一种重要能力。] 学生回答。
请同学们四人小组讨论:谁把香味带到了你的鼻子里, 教师:人是否也能制造出冷风和热风,
[小组讨论，增强同学们的合作意识。] 学生回答。
学生汇报讨论结果。 [拓展]
实验二:烟的实验。 收集关于空气和我们的生活，以及和动物、植物生活的关系的资料，思考如
教师:我们有时会注意到烟囱里冒出的烟的方向会转来转去，为何会这样果地球上没有的空气会怎样。
呢,我们做个实验来研究研究。 课后
总结
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四人小组点燃一根香，观察烟的飘散方向，画出教室里空气流动的线路图，本节课的设计一个重要特点就是教师通过提问一步步引导学生进行探究，教并想象教室里的空气是怎样流动的。 师只是一个引导者，放手让学生自己去观察、实验、研究、探讨，使他们全身心
[在点香的过程中，对学生渗透安全教育。] 投入到学习活动中。这样的课堂才能充分体现教师的主导和学生的主体地位。
[风的足迹]
教师:风是大自然的一种现象，是空气流动形成的。我们从哪些方面知道正
在刮风,大自然中都有哪些类型的风，我们是怎样判断的,
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