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首页 以课内外活动为载体有效记忆英语词汇策略的研究

以课内外活动为载体有效记忆英语词汇策略的研究.doc

以课内外活动为载体有效记忆英语词汇策略的研究

zhang世香
2017-09-17 0人阅读 举报 0 0 暂无简介

简介:本文档为《以课内外活动为载体有效记忆英语词汇策略的研究doc》,可适用于职业岗位领域

以课内外活动为载体有效记忆英语词汇策略的研究词汇是构成语言的基本原素就象砌房的砖块一样它们是构成句、章的最基本原素离开词汇一切的语言表达就失去了实际意义。另外语言在表达中如果词汇有限词义不清就会造成表达和理解上的严重障碍。所以词汇教学在英语教学当中有着举足轻重的作用。正如语言学家威尔金斯在《语言学与语言教学》中所说的:“我们不能接受语法比词汇更重要的说法。事实是没有语法就只能传递有限的信息然而如果没有词汇则什么也传达不了。”因此词汇教学是英语教学中的重要环节掌握一定量的词汇是学好英语的基础。然而高中英语教学中还存在一些误区很多教师在实施词汇教学时重记忆轻运用重形义轻辨析。其结果造成了很多学生不能长久有效地识记单词最终导致学生综合运用英语能力的低下。随着社会的发展英语课程改革的推进学生需要识记的单词远比课改前多多了以前学生具备个词汇就能参加高考了。而现在学生必须具备个左右的词汇才能参加高考。然而学生在记忆词汇时没有一定的记忆策略他们往往死记硬背只记住了单词的音、形、义却忽视了词汇的内涵和外延。其实除了单词的音、形、义以外我们更要注意词汇的搭配、惯用法、使用语境、得体性、语法特征等方面。大部分学生不是在真实的语境中进行词汇记忆的也不是在兴趣的驱动下进行的而是在被动的情况下进行的这必然导致学生记得快、忘得也快的局面。我们对我校高二年级个班期末考试书面试卷进行了抽样分析结果发现对于prefer,unless,offer这三个学生熟悉的单词在交际情景需要的情况下学生中知道要用某一词汇和正确运用某一词汇的人数占总人数的百分比为:知道要用的学生会正确使用的学生preferunlessoffer可见对于这三个十分常见的单词学生中懂得如何正确使用的比率很低。因此为了使学生能真正掌握所学的词汇进而学会用英语进行真实交际就有必要加强词汇教学尤其要加强研究如何使用合理的策略以便达到事半功倍的效果。学习单词需要记忆但记忆单词需要一定的策略最好的办法是在使用中加强记忆。只有这样学生才能真正地做到了解词汇、掌握词汇、活用词汇。在实践中我们经常可以发现一些高中学生的词汇学习策略明显不足更不愿积极地参加到词汇实践活动中去。为此我们对我校部分学生的词汇记忆方法进行了调查结果发现学生常用的词汇学习策略非常有限其中反复读、拼读单词和手抄单词这些死记硬背为主的策略占了很大比重而利用造句、作文、采访活动、观生不是简单地用词汇罗列一下就行了相反地他们需要根据交际的真实语境从词的搭配、惯用法、语境性、得体性、语法特征等方面进行综合考虑。只有通过语境才能了解词在不同上下文中的不同意义、用法以及搭配使我们看到词汇的实际运用情况。具体研究内容如下:在词汇的教学上教师除了要求学生掌握词汇的音、形、义以外更要重视词汇的使用注意词汇的内涵和外延具体应从以下五个方面进行:搭配、惯用法、语境性、得体性、语法特征。活动设计应根据高中学生认知特点和学习发展需要而设计应选择学生所熟悉的话题或内容展开并能确保学生在活动中体验到成功的喜悦。兴趣是学习的源泉没有兴趣的学习是一潭死水没有激情。所以活动的设计应学生的兴趣为切入点充分调动学生的积极性促使学生形成积极的学习态度。并将兴趣转化为稳定的学习动机以使他们树立较强的自信心形成克服困难的意志乐于与他人合作养成和谐与健康向上的品格。同时使学生增强爱国主义意识拓展国际视野。高中阶段的英语课程要有利于学生的个性和潜能的发展。同时学生经过小学、初中的英语学习学生已经形式了不同的学习层次同一班级中学生英语学习的情况参差不齐。基于这种情况词汇记忆活动设计也应有一定的梯度让不同层次的学生都在活动中体验到成功分享快乐。词汇记忆活动的设计应关注学生情感使学生在活动的过程中提高独立思考和判断的能力发展与人沟通和合作的能力增进跨文化理解和跨文化交际的能力树立正确的人生观、世界观和价值观增强社会责任感全面提高人文素养。教师根据教学需要在学完词汇后创造性地组织一些活动要求学生用所学词汇进行思维、表达。这不但能锻炼学生用英语思维的能力还能提高学生灵活运用词汇组织语言的能力。学生为了表达的有效性就会去了解词汇的使用范畴、内涵、外延、搭配等要素。这种真实语言环境的创设为学生自由地运用英语进行思维、表达搭建了平台学生在活动中因为自由运用而记忆的词汇会持续很久大大地提高了记忆的效度。课前教师应做到精心设计课堂上教师应把活动组织、实施到位并根据活动效果作一定的调整。:学习相关理论学习研究方案落实具体任务明确目标要求及操作。:全面实施研究方案根据研究情况对研究方案进行任务修正、补充、完善对研究对象进行评价并作出相应调整交流经验论文玉组织观摩积累研究成果资料。:收集整理课题研究的过程性资料进行分析、归纳、提炼、总结撰写研究报告申请成果鉴定。通过此方法了解学习词汇无策略、不参加交际活动来提高词汇识记效率的学生数量、学习习惯以及研究前后的变化。通过此方法去了解学习识记词汇效率低下的原因并进行适当地指导研究出适合他们识记词汇的有效方法。通过对班级上个别词汇掌握有障碍的学生进行了解制定措施实施教育观察结果探索规律。通过《教育学》、《心理学》等相关文献的研究为此课题奠定理论基础同时了解同类课题研究的现状为本课题研究提供借鉴为创新性研究奠定基础。针对部分学生词汇记忆效率低下的原因制定相应对策在课堂上运用观察效果并根据反馈的问题调整对策继续深入研究。通过本课题的研究和对比发现如果我们在英语词汇教学中创造性地组织一系列的活动让学生在真实的英语环境中运用英语进行思维、交际这种方式会大大促进学生对于词汇的记忆效率。效果比单一的英语词汇教学提高一至两倍学生的英语综合运用能力也能提高两至三倍。在今年新高一的第一次阶段性考试中班(使用活动教学法记忆单词的)比班(未使用活动教学法记忆单词的)的英语均分高出分多。笔者认为英语词汇教学活动可采用以下内容:单词接龙、词汇墙、单词猜谜、单词王选拔赛、词组辨析PK赛、造句比赛、作文比赛、课文缩写、课文复述、撰写研究报告记、英语故事大王大赛、演讲比赛、辩论赛、采访活动、角色扮演、欣赏英文歌曲、观看经典英文影片等活动。这种方式不仅大大地促进了学生对于词汇的记忆效率并落实了新课标中关于英语知识目标的描述:在进一步发展学生基本语言运用能力的同时着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。另外课题研究结果还包括相关论文、案例、调查报告、文献汇编等。通过本课题研究发现一方面教师需要在平时教学中有意识地增强对于英语教学词汇的认识加强英语词汇记忆方法的研究。在教学中通过组织一些课内外活动来加强词汇教学让学生在活动中记忆词汇。另一方面教师应积极鼓励学生在以词汇为中心的课内外活动中积极参与。重点关注词汇的活用增强运用词汇进行沟通、交际的能力。同时教师应注意活动组织的可操作性让大部分学生都参与到其中来以提高活动的效率。让学生真正达到“学会使用”达到课标的要求。亲爱的同学们:你们好!为了了解大家使用英语学习策略情况尤其是词汇学习策略的掌握情况特制定本问卷调查表每个问题都无对错好坏之分请仔细阅读并按照你的实际情况填上选项。在选择答案时要果断不要与别人商量多谢合作!请你在以下五个选项中选出一个将代表这个选项的数字填在每个问题前面的括号里:、从来不使用、基本不使用、有时使用、常使用、总是使用()、学了新单词后我要反复读这些新单词一直要读到能够默写为止。()、学了新单词后我要反复抄写这些新单词一直要抄到能够默写为止。()、我根据发音规则记单词拼写时一边念一边写。()、当我学到一个新单词时要看看这个词有什么特征然后把它跟有关的旧单词联系起来记忆。()、记忆单词时我注意发现规律把词根、词类等有相同特点的词放在一起记忆。()、我按照事物的分类把表示同类事物的单词放在一起记忆。()、我经常把搭配在一起使用的词组或用法相同的词放在一起记忆。()、我把新单词放在词组和句子里连词组和句子一起记忆。()、我觉得要记的单词应该放在课文里或句子中记忆。()、我认为刚学到的单词要在说写英语中经常使用才能记得住。()、我常常找一些窍门或顺口溜等帮助记忆。()、在碰到生词查词典时我经常把这个生词的各种意思都了解一下。()、我常常通过前后句子或上下文等语境来猜测生词的意思。()、我通过大量阅读英语读物来扩大词汇量。()、我特别记忆常用的单词。()、学过的单词我会尽量考虑在各种学习、生活情景中使用它。()、学过的单词在使用时我特别注意它的使用场合和文化背景。()、我尝试过多种记忆单词的方法通过对比现在找到了比较好的单词记忆方法。()、做完英语作业我要检查一下有拼写错误的单词自己及时改过来。()、当我读错或写错单词时我要想想到底是什么原因造成的。()、我定期复习学过的单词碰到默写不出来的单词就抄写几遍或读几遍。()、我规定自己每天或每星期要背出多少单词。()、我每过一段时间要检查一下自己记单词的方法要是效果不好就考虑用别的方法。填完调查表以后请你分别算出自己每个部分的平均得分数。其中题是机械记忆方式题是认知策略的学习方式题是元认知策略的学习方式。平均得分表示总是使用此类学习策略表示经常使用表示使用情况一般表示基本不使用表示几乎从不使用。得分情况:、机械记忆(题)、认知策略(题)、元认知策略(题)谢谢合作!调查结果表明:一部分学习成绩较好的学生有一定的学习策略但很多学生学习词汇时更多的是机械记忆被动识记缺少计划性和明确的目标在一些如何有效学习词汇的观念上他们还存在一些模糊的认识在如何将正确的观念转化为相应的行动上还存在较大的差距缺少具体的策略指导。学习成绩好的学生运用多种词汇学习策略学习单词机械记忆成分低于学习困难者而且一般都能有意识地利用实践的机会积极、准确地猜测控制自己的学习情绪努力掌握语言的意义和结构监控自己的语言表达等而学习成绩差的学生往往不能自觉采用适合自己的学习策略如不能充分利用一切学习语言的机会或不主动提高自己的学习自信心等。但是调查结果表明即使是学习成绩好的学生也有相当数量的元认知策略和联想策略不被使用。见下表学习策略机械记忆认知策略元认知策略学生类别高分组低分组高分组低分组高分组低分组平均值另外在问卷调查中还发现文、理科生在词汇学习观念的认识上未见明显差异。他们在诸多词汇学习策略的使用上有许多共同点但理科生在猜测策略,归类策略,词形分析策略和计划策略的使用上较文科生有明显优势而且他们在词汇学习中更多地倾向于追求精确性容忍模糊的程度较低。而文科生在联想策略社会策略和活用策略的使用上较理科生有明显优势。男女生在词汇学习观念的认识上也未呈现明显差异。然而与男同学相比女同学不但使用较多的词汇学习策略而且在一些元认知策略认知策略和情感策略的使用上频率更高。尤其在元认知策略的使用上她们较男同学有明显的优势。姓名班级性别男女请您阅读表中的每个单词并根据您对该单词的认识情况选择A、B、C、或D。。A我不认识这个词B我见过这个词但不知词义C我认识这个词并知道词义D我认识这个词并知道它的多个词义egbookABCD(此表由南师大外语学院马广惠教授提供)achieveABCDlunchtimeABCDprepareABCDmissABCDintroduceABCDcultureABCDdisplayABCDbookcaseABCDdynastyABCDregretABCDbroadcastABCDpoetABCDscaryABCDsurpriseABCDtrashABCDcanABCDadultABCDteenagerABCDmadABCDrudeABCDokayABCDstayupABCDsincerelyABCDcaféABCDatpresentABCDsuggestABCDselfishABCDworkoutABCDashamedABCDpricelessABCDharmfulABCDfollowABCDtouchingABCDoverweightABCDskinnyABCDfalloutABCDpostABCDregularlyABCDskipABCDcountABCDamountABCDinnotimeABCDpunishABCDcashABCDbehardonABCDinterestABCDnowthatABCDchatABCDkindnessABCDformerABCD数据统计分析表格项目项目项目项目项目项目项目项目【关键词】活动词汇教学记忆设计运用词汇是语言的基本单位是进行思维和交际的重要元素。语言学家DavidWilkins在总结词汇学习的重要性时说到:“没有语法就只能传递有限的信息没有词汇则什么也传达不了。”由此可见词汇教学在中学英语教学中具有举足轻重的作用。现行中小学英语教材词汇量很大单词密度大而且随着社会的发展和科技的进步词汇在不断更新扩大。因此对于一个英语学习者来说扩大词汇量是很有必要的。作为一名英语教师如何有效地进行英语词汇教学将直接影响到学生是否能准确理解和掌握英语、能否切实有效地运用英语进行交际。笔者认为开展任务型词汇教学能让我们收到事半功倍的效果并能引起同学们的高度兴趣。词汇教学指的是教授英语单词拼写、读音、意义及其用法的系列教学活动。教学生掌握词的意义和用法是词汇教学的首要目的。章兼中教授指出:“词汇教学最本质的特征是揭示和掌握词汇的意义。”但常规的词汇教学过于注重对词汇的讲解忽视了在一定的语境中去习得语言学生觉得死背词汇很枯燥而且遗忘得也快久而久之对词汇学习产生了畏惧和厌倦心理进而导致放弃英语学习这严重妨碍了“学以致用”这一目标的实现同时也造成了中学英语教学的一大难题。任务型教学的理论基础是“输入与互动假设”。在语言学习中有两个重要概念:学习(learning)和习得(acquisition)。学习是指通过教学有意识地学得语言而习得则是通过交际使用语言系统无意识地掌握语言。掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。外语课堂教学应具有“修正性互动”的各项活动即任务(task)。又根据知识分类理论词汇教学属于陈述性知识的习得这类知识学习的难点不在于理解而在保持。因此笔者采用了促进陈述性知识巩固的策略:精加工策略。同时在教学中还适时介绍一些促进陈述性知识巩固的其它策略:组织策略、复述策略、恰当安排复习时间的策略等来让学生加强词汇的记忆。“精加工”是指对学习材料作精细的加工活动即通过在要记忆的材料上增加相关的信息来达到对新的材料记忆的学习方法。对于词汇教学具体为:让学生对学习的材料每单元生词作精细的加工活动即自编对话或故事等旨在为知识的提取提供新的途径为知识的建构提供额外的信息。通过运用精加工策略小组合作自编对话或故事的尝试能大大地提高学生学习词汇的积极性和有效性。在完成任务的过程中学生通过思考、想象、回忆、写作和合作促进生词与已有知识经验、情感体验和现实生活的联系充实所学词汇的意义增进对生词的理解进而自主地习得语言。充分体现新课改“在做中学在用中学”的教学原则学生不只是记住了单词更重要的是能够自如地运用词汇去交际。活动有明确的教学目的通常分为两大类型:学习性活动、真实生活活动。前者是指学习语言知识的活动如Listenandrepeat,Readandwrite等。后者是指在日常生活中运用语言的活动。当学习者所进行的活动使他们当前的语言能力得到充分发挥时习得的效果也最佳。采用活动型词汇教学关键在于设计好符合学生实际的各项活动。活动要恰到好处既具有可操作性又具有实际意义既要让学生力所能及言所能及不断地感受到成功的喜悦又要让他们经历一些挑战、竞争体验失败的遗憾既能激发他们的学习兴趣强化他们的学习动机又能挖掘他们的智慧潜能帮助他们成为独立的学习者。“活动型”教学的任务设计、任务选择、任务执行等必须科学实际灵活开放以人为本为生活服务注重实践讲求实效。为此在词汇教学中笔者设计了七种活动并运用到自己的教学实践中:DailyReport(值日生报告)是让一个或多个学生在课前几分钟完成演讲或一段对话的任务。以往这个活动在操作的过程中出现过这样的弊端:说的学生往往不太重视实际效果只求尽快完成任务语速太快或声音太小或内容生硬其他学生还未领会或完全理解就结束了。而且由于采取的是一种单向交流的方式听的同学往往采取一种事不关己的态度心不在焉即使内容当时听懂很快也就忘记了。为此我采取了一种双向交流的活动。对演讲的同学在学生演讲完毕后教师随机选取一组学生充当评委进行打分。全班同学制定评分标准:包括语音、语调、内容和流利程度等。老师将全班按人编成若干组采用去掉一个最高分和最低分取小组成员平均分的做法组长负责统计分数并报科代表登记计入该生的平时成绩。由于有这样的竞争机制演说者大都比较重视。他们将准备内容中出现的新词汇、新词组列在本子上注上详细的注解包括音标、释义和例句通过自学掌握达到熟练运用的程度。由于个人的取向是五花八门的涉及的内容也相当广泛如各种节日、家庭、朋友、饮食、幽默故事等等这样他们的词汇就相应地增加了。然后老师将碰到的新单词或词组写在黑板上让其他学生做好笔记跟着学习生词量一般控制在到个左右。这种形式既锻炼了学生的学习能力又提高了他们的学习兴趣使学生在教与学的互动进程中体会到英语学习的真谛和乐趣。对于听的同学采取了练听力的办法让他们认真听听完之后让演说的同学就演说内容对他们进行提问。此时演说者充当老师的角色由他或她来提问并当场给他人评分同样计入平时成绩。由于人人是评委大大调动了大家参与学习的积极性。中国学生学习英语最大的障碍是缺乏语境。单词天天见是学生每天轮流在黑板的右下角写个生词让他们时时刻刻感受到英语的存在。虽说每天只有个但长年累月却能积少成多。利用情境学习单词学生的印象深容易记得住。但必须要求情境的多样化和生动性要涉及到各个领域的词汇量。生活与学生息息相关。所以内容可以涉及生活的各个层面和学生急切想知道的词汇如交通工具、爱好、体育、职业、天气、动物等等。这样在每天的教室环境中就传递了某一方面的词汇信息学生在不知不觉中接受了信息扩大了词汇量。词汇串联是一种让学生将该单元要学的单词自行编成一段有趣的故事或对话等使枯燥的单词变得鲜活、有趣。要完成此项任务学生必须去自学生词并掌握它们的词义和用法。以前布置学生预习单词很难检测现在通过此项任务就能很容易掌握他们的预习情况。由于此项任务是一项综合性的任务加之学生层次不同所以最好要求学生以小组合作的形式完成。这样学生觉得虽有一定的难度但依靠集体的智慧“跳一跳还可摘到桃子。”在指导学生完成该任务即进行精加工策略时笔者先把两个单元的生词串联成小故事让学生去体验和感悟。然后再让各小组轮流完成单元词汇串联自编短文。学生充分发挥他们的想象编造故事有些学生编得夸张而有趣。现以苏教版牛津教材第九模块第三单元为例从学生所编故事中选取一篇以示词汇教学的成果(注:下划线者为生词):IreadaninterestingarticleaboutnationalflagstodayItsaidthatthecolorsusedonaflagrepresentthingsaboutthatcountryIalsolearntthatthesamecolorcancorrespondtodifferentmeaningsindifferentcultures!TheFrenchflagisred,white,andblueThecolorwhiterepresentspeaceandhonesty,redstandsforbravery,revolution,strengthandbloodoftheFrench,andbluesymbolizeslibertyandjusticeThisflagwasfirstusedatthestartoftheFrenchRevolutionthatbroughtliberationtothepeopleTheUSAalsobeganusingared,whiteandblueflagfollowingarevolutionTheUSAwasoncealandcolonizedbyBritainColonistshadtoprayalotoftaxesbutgotnothinginreturnTheyrefusedtoresignthemselvestothisstatus,sotheystartedarevolutionAfterseparationfromBritain,theflaghasremindedAmericansthattheyhadtofightforindependence学生在编故事的过程中其乐无穷记忆词汇的效果大增并在一定程度上培养了他们的想象、合作、创新和写作等能力同时也构建了“开放式”的词汇教学模式实现了师生互动“教学相长”。让学生上台展示小组合作的成果自编故事。可自带道具一人或多人表演。在这个过程中多给予鼓励性的评价让学生体验成功感受合作、交流的乐趣。学完一篇课文后叫学生复述课文必要的时候老师给出一些提示词更多的时候是让他们自由发挥复述的内容根据学生自己的英语程度可长可短。学生在完成任务的过程中必须尽量运用以前所学过的词汇和词组避免简单的单词和句型一再重复。例如:在教九模块第三单元时在学完课文后笔者叫学生用自己的话看着各国不同的国旗表达各国国旗所表达的含义学生发言积极能够活学活用所学知识。经常听到学生这样抱怨道:“词汇真难记我们天天记单词但是往往是今天记明天忘。”情况确实是这样他们在词汇的记忆上花了不少功夫但收效甚微久而久之学生对词汇越来越没兴趣也渐生恐怖感有的学生甚至到“谈词色变”的地步。其实学生遗忘词汇是正常的否则的说他们都可以称得上是记忆天才了。问题的关键是我们该如何引导学生有效地记忆词汇让他们感到有自信心有成就感形成一种词汇记忆的良性循环。笔者从长期的教学中发现:如果让学生利用作文表达来记忆词汇的话则他们词汇就记得牢记得好而且能掌握这些词汇的用法因为在使用中记忆词汇是最好的一种词汇忘记方法。有鉴于此我要求学生每天记忆个单词(早晨记个就寝前记个)并且要求他们利用这个相关联的词用一个小故事或记日记的形式构成一篇小短文使得它有血有肉其内容应以学生自己所熟悉的学校生活和家庭生活为主这样学生就会觉得有话可说记忆起来也越会更牢固。时间一长学生们渐渐地喜欢上了这种词汇记忆方法对句子的表达也有了一定的基础而且对词汇的选择也比较有自信心了。在这个时候我趁热打铁给他们提出了新的要求鼓励他们用个词汇来评价社会现象或国内外大事同时我也给学生的语言组织上和结构上提出了较高的要求:在他们所写的小文章中要至少包含一个从句(定语从句、名词性从句、状语从句、同位语从句等)一个非谓语动词结构(现在分词、过去分词、动词不定式、独立主格结构等)一个倒装语序句或者是其它类型的句子。这样的话时间一长学生不但记住了词汇更学会了用复杂句型来表达自己的想法为以后作文的高分奠定了坚实的基础可谓是一举多得。教师应经常把表达好的句子(选词准确、结构丰富、表达严密)拿出来供大家欣赏、学习以此表扬学习优秀者、激励其他学生把英语作文写好形式你追我赶的学习英语的热潮形成一个学好英语的良性循环。现以记忆人教版高三英语第单元的个单词、词组加以说明。carefor,fake,standard,conscience,wage,badlyoff,firm,ambition,indeed,noble有的学生经过认真地思考形成了下面一篇有思想、内容完整而又句子结构丰富的小短文。Tom,abusinessmanwithgoodconscience,alwayscaresfortheoldwhoarebadlyoffHeneversellsfakeproductstocustomers,foreveryproductsoldinhisfirmcanstandthetestofqualitystandardsInaddition,hetreatshisworkersashisownbrothersandsisterswhocangetenoughwagestofeedawholefamilyGenerallyspeaking,heisindeedanoblemanwithambitiontorewardthesociety象这样的例子不胜枚举。我欣喜地发现原本相当枯燥无味的词汇记忆可以英语学习过程也能极大地提高学生学习英语的积极性变被动学习过程为主动学习过程学生的英语学习成绩自然会变得更好。我希望大家都能来尝试一下这些方法让学生从词汇记忆中找到乐趣。为让学生在一定的语境中掌握生词并弄清它们的词性变化笔者让学生围绕所学的词汇每天轮流出五个问题题目包括单词拼写、词性变化和同义句等出题者负责第二天的讲评。由学习委员负责安排和把关并把每天的题目用专用的本子抄下来以便总结和评比。为了出好题讲好题学生不得不复习课本并弄懂词义从而促使他们自觉地习得语言。综上所述活动型词汇教学是通过设计一系列语言学习任务让学生在完成任务的过程中培养语言运用能力。在这样的课堂里每一个学生都有机会练习英语表达自己的思想学生有更多的参与和合作的机会可以互相帮助。通过各种各样的活动如信息转换、配对活动和小组活动等不仅有助于记忆词汇还有助于掌握基本的语法知识而且得到了更多的实践机会有助于提高了听、说等运用语言的技能。活动型词汇教学重视的是学生在执行任务过程中的能力和策略的培养重视学生在完成任务过程中的参与和交流活动。其目标不再是机械的语言训练而是实际的语言运用能力的培养。活动型词汇教学提倡教师组织学生参与各种真实的生活活动促使学生在活动过程中为完成某个任务或解决某个问题不断“调用”自己已学的英语词汇把词汇有机地串联起来从而培养在真实的语境中运用英语的能力。由于很多任务是通过pairwork和groupwork合作完成的完成任务的过程就是合作、互动、创新的过程。在合作学习中有助于他们的合作精神和竞争意识的培养。词汇墙在英语词汇教学中的用途【摘要】本文介绍了在美国第二语言课堂中经常使用的词汇教学方法词汇墙教学方法探讨了该方法的内涵和特性并结合教学课例介绍了如何在英语教学中引导学生参与词汇墙建设运用词汇墙教学方法开展说、读、写、做活动促进学生语言技能和自主发展培养其自主学习、合作学习和自我探究的能力。【关键词】词汇墙词汇教学英语教学词汇墙就是把语言教学中出现的常用词汇展示在教室的墙壁或教室内其他醒目的物体上并在教学中加以使用。词汇墙教学方法是指在课堂教学活动中利用词汇墙对学生进行读、说、写技能训练的教学方法。在教学中我们可以根据不同的课程目标和教学内容以及教室空间和墙面大小设计了各种不同的词汇墙。在教室墙壁醒目之处粘贴词汇形成词汇墙还可以利用木板、广告牌、纸箱和卡片等制作词汇墙。词汇墙应便于学生观看、触摸和移动便于他们增删和移动词汇条目也要便于他们根据词汇墙的内容说话、造句、作文、讲故事和做游戏。词汇墙上词条的保留时间取决于课程的要求和学生的掌握程度。词汇墙中的词汇是根据词汇出现的频率筛选的课堂用语、课本内容、教学活动和教学媒体以及真实语言中的常用词都是词汇墙选择的对象。在词汇墙中不同的颜色可以表示不同的课程内容、词性、单元和课型。例如在课程内容方面蓝色背景表示拼写规则棕色背景表示读音规则在区别词类方面绿色表示名词蓝色表示动词棕色表示形容词黄色表示副词在区别单元内容方面紫色表示第一单元中首次出现的词汇红色表示第二单元中首次出现的词汇。颜色还用于区别不同课型中出现的词条如蓝色表示读写课中出现的词条棕黄色表示阅读课中出现的词条粉红色表示活动课中出现的词条。词汇墙不仅可以用于词汇教学还可以结合单人、双人、小组甚至全班开展说、读、写活动。教师可以将词汇墙作为练习写作的资源、检查语音和拼写的依据以及发展学生语言技能的工具。通过词汇墙使学生把新学的单词与已掌握的单词联系起来把新学的单词与其使用语境和背景知识联系起来。在运用词汇墙教学方法时教师引导并鼓励学生通过词汇墙展开竞赛和游戏等课堂活动在有意义的语境中进行交际从而提高学生记忆词汇的效率培养学生记忆生词、复用熟词的能力使其形成有效的词汇习得策略。根据课程目标和学生需求教师可以设计多种显性和隐性的词汇墙教学活动。常见的词汇墙教学活动有以下四种:词汇练习。创建、移动和重组词汇墙的过程有助于学生将所学词汇与其意义相联系。教师也可以将传统的词汇练习与词汇墙活动相结合如词语组合、词义认知、拼读规则、词义扩展、词类练习、词语匹配、同义与反义词比较以及字谜等。自主阅读。自主阅读可以丰富词汇墙的内容并使词汇墙更为实用。教师可以按下列步骤进行阅读教学:()指定学生在限定时间内阅读某一短文了解短文的大致内容()将全班分成几个小组让每一小组列出与该短文主题相关的词汇()每组推选一人说明这些词汇与短文主题的联系()全班讨论后决定哪些词汇可以收入词汇墙()让学生再次阅读短文并对照新创的词汇墙复述短文或做一些综合练习等。自由写作。当学生在词汇墙创建过程中熟知了这些词汇并具备了初步运用这些词汇的能力后教师可以要求学生根据词汇墙内容进行限时写作或自由写作发挥学生丰富的想像力培养他们的发散思维和运用英语的能力。交际互动。词汇墙与听说活动相结合有利于学生复习旧词和练习新词。常见的听说活动有:()描述:要求学生利用词汇墙中的词汇描述班里的一位同学或教室内的一个物体让另一学生猜测描述的对象()猜字游戏:一位学生描述词汇墙中某一词条另一学生从词汇墙中找出该词汇()讲故事:教师围绕词汇墙的某个词汇编出故事的开头让学生根据词汇墙的其他词汇续编故事内容()提问题:教师针对词汇墙中的某个词条进行提问让学生猜测该词。创建词汇墙应遵守以下几条原则:无论是教师还是学生在为词汇墙选择词汇时都应遵循实用、常用和可操作之原则。词汇墙中最富生命力的词汇来自丰富的语境。学生在语境中使用词汇墙上的词汇又利用词汇墙去理解课文和视听材料。教师应认真考虑并计划词汇墙在某一时期、某一特定课程中所列的词条数。在小学阶段词汇墙中的词条数不宜太多应以每周增加个新词条为宜每学期应有条左右词汇。每个词条在词汇墙上都应保留足够的时间以便每个学生都有足够的时间和机会去学习和记忆并用这些词汇进行交际互动。选择词汇时不要挑选生僻词汇生僻词汇因其适用范围窄而影响学生记忆的效果。词汇墙中的词条不应只限于单词也应包括词组、短语和成语等。对于学生来说词组比单词更容易理解、记忆、联想和使用。教师应鼓励学生参与词汇墙的建设培养他们主动使用词汇墙的能力。学生参与词汇墙建设本身就是运用英语的过程是合作学习的过程也是学生自我提高和自我发展的过程。教师应根据学生的生理和心理年龄、语言水平和认知能力在使用词汇墙时选择行之有效的教学方法。在学生初次使用词汇墙时教师的讲解和指导非常重要。在每学期初的课堂设计中教师应把词汇墙设计列为课堂教学的常规项目。教师应有意识地考虑词汇墙的编排方式。词汇墙的排列方式要有创意并富有变化。教师应设计丰富多彩的词汇墙活动充分利用学生的好奇心去激发他们运用词汇墙的兴趣。教师要根据教室空间的大小和学生的需求设计词汇墙。词汇墙可以是固定的也可以是活动的可以是从天花板到地面的整面墙壁也可以是墙壁的一部分可以把教室的四面都设计成词汇墙也可以把教室的一面设计成词汇墙。词汇墙应位于每个学生都容易看到的地方。一个教室可以创建一个词汇墙也可以创建一个大词汇墙和几个大小不一、形状各异的小词汇墙。小词汇墙一般是专用的如动词词汇墙、名词词汇墙、复合词词汇墙和短语词汇墙等。下面笔者将以高中英语第一模块部分第一单元Reading:SchoollifeintheUK为例介绍词汇墙教学方法在课堂内外的有效应用。课前词汇墙活动。我首先要求学生事先预习并识记此单元有关Reading:SchoollifeintheUK的词汇并请学生上网搜索和SchoollifeintheUK相关的英文资料对这些词汇所涉及的主题都有了大致的了解。课中词汇墙活动。播放SchoollifeintheUK的录像。把词汇墙上的卡片取下来让每个小组随机抽取一张要求他们根据自己所抽取的词汇经过短暂思考和讨论后造句或续讲故事。例如:抽到attend的学生开始讲故事:Afteralongvacation,we’llhavetogobacktoattendschoolagain,whichisourpleasureYouknow,wewillmeetourgoodfriendsagain抽到respect的学生接着讲:Duringourvacation,wereadalotofbooksaboutAmericaneducation,fromwhichIknowthepersonstheyrespectaretheirparentsFromnowon,Ihavedecidedtolearnfromthemandshowrespecttoourownparents抽到average的学生接着说:AnaveragepersonasIam,Iamdeterminedtoacceptchallengingwork,whichmaybeovercomebymethroughmyhardwork抽到forfree的学生接着说:OurschoolisequippedwithabiglibraryinwhichtherearemillionsofbooksFortunately,wecanborrowwhateverbooksweareinterestedinforfreeWhat’smore,morethanbooksareavailabletousatatime抽到prepare的学生继续讲下去:Thenewtermisontheway,sowearepreparingforthenewtermInthenewterm,wewillstudyhardtobepreparedforthefinalexamBoysandgirls,areyoupreparedforthenewterm,whichischallengingforusall课后词汇墙活动。学生以不同的人称和角色造句或续讲故事对所用词汇的读音、拼法、同义与反义、语境、用法以及搭配等有了比较全面的了解基本上达到了运自如的程度。然后教师让学生检查学生的使用词汇效果并用自评、他评和师评的方式对每一个学生在此次活动中的表现做出评价。笔者认为在我国的英语教学中运用词汇墙教学方法是可行的。如果在每个教室中都创建词汇墙让学生一走进教室就能看到自己熟悉英语的词汇进入教室就像进入了英语词汇的海洋平时学习的短语、句型、课文、故事以及运用语言的情景就自然而然地在大脑中浮现出来。在比较真实和自然的语言环境中学生可以更加主动和自然地利用词汇墙做游戏复述课文创编故事开展活动或者交流学习体会。在我国英语教学中引入词汇墙会受到教室固定、座位固定、班级人数众多等因素的制约。因此教师可以根据我国英语教学的现状对词汇墙教学方法做适当的调整。例如教师可以创建固定的或活动的单面、双面或立体词汇墙也可以根据课程目标、教学计划和学生需求把一些关键词制成卡片放到词汇墙上如果词汇墙空间不够大也可以多制作几个词汇卡片盒随时把词汇补充到词汇卡片盒中还可以鼓励并指导学生用纸板、纸盒创建实用而便利的自用词汇墙。英文歌曲作为流行文化的典型的常见的形式以其优美的旋律丰富的内涵吸引了无数的青少年。《新课标》提出要积极开发利用生活化有时代感的丰富的教学资源通过欣赏英文歌曲青少年能产生心理上的愉悦感和满足感减轻精神紧张同时对英语产生无限的兴趣激起“学英语”的冲动。一些经典的英文歌曲如《Bigbigworld))即使是对英语毫无兴趣的学生也能将歌词从头到尾一字不差地记住所以将优秀的英文歌曲引入英语课堂能激发学生的学习兴趣使学生在美的欣赏中接触到原汁原味的英语为课堂注入活力。这是快乐学英语的一种有效途径。在导入新课时以英文歌曲激趣这种方式有其独特的优势:新颖而明了有很强的感染力能迅速激起学生的兴趣积极参与完成各项任务使课堂生动起来。如教学第九模块第单元Task《TellingastoryaboutFatherChristmas》一课时可以用圣诞歌《MerryChristmas》导入。在学记单词时运用歌曲激趣越是英语学不好的学生越怕记单词也越记不住单词。通过唱英语歌曲,易于激发学生的情绪和想象力,在无意识状态下可以收获较好的教学效果。也因此避免了学生在学习和记忆词汇时感到枯燥乏味。如在教天气fine,cloudy,windy,rainy,等单词时我们可以先教歌曲“Howistheweather”歌曲那轻松而又愉快的节奏深深地吸引了学生同时用自制的一些图片展示与歌词匹配的天气就这样不知不觉中学生就掌握了这些单词的发音。在此基础上学习这些单词就容易多了。在学习语法时运用歌曲激趣英语教学中语法是难点在教学中运用歌曲辅助句型教学使之与句型教学互相补充互相促进两者密切结合。在句型操练的基础上进而学习词法和句法在学习词法和句法时又借助句型操练变语法知识为运用英语的能力。如我们在教现在进行时态时先教歌曲“Areyousleeping”学生很快就掌握了该时态的意义及动词结构。在创设情景时运用英文歌曲激趣。任务型教学要求任务是真实的贴近生活。英文歌曲能给任务赋予活的语言利用学生的想象力创设出令人满意的教学情景。如教《TheSwedishrockband》时播放乐队TheBeatles的歌曲使学生身临其境。要能够强化学习动机。兴趣是学生力求认识某种事物或爱好某种活动的情趣倾向知之者不如好之者。学生有了兴趣就会用全副精神去做事学与乐不可分。欣赏英文歌曲能使课堂贴近生活有时代感,给学生丰富的感官刺激引起他们的共鸣有利于学生持续保持对学习活动目标的集中和指向有利于激发学习主动性自主性和积极性。学生对歌曲的兴趣将迅速转移到学习上课堂将成为学英语的快乐阵地。强烈的学习动机能促进外语学习被视为有现实意义的知识更容易激起学习欲望。英语歌曲使学生看到语言在现实生活中的使用使学生强烈体会到课堂知识能学以致用学生看到学英语的必要性就会更加积极、主动地去学英语提高课堂参与度。要有利于创设一个师生互动的轻松活跃的课堂氛围。课堂教学过程是一个师生共创的互动过程师生关系和学生的情感因素对课堂教学效果有很大的影响。英文歌曲是连结师生情感的桥梁有助于形成平等的融洽的师生关系和生动活泼的课堂气氛并能消除学生在学习过程中产生的焦虑情绪有利于语言的习得与输出。要有利于培养学生审美能力和塑造完美的人格进行课堂情商教育。新课标提出“以人为本”促使人的素质全面提高是世纪教育的主要任务发展学生美好的积极的情感、塑造学生完美的人格是课堂教学的重要内容。优秀的英文歌曲有着丰富的内涵深刻的人生哲理且易于被青少年接受。如在教学体育竞赛单元时欣赏爵士乐“Rose,Rose,ILoveYou”感受中国女子足球队百折不挠勇于拼搏的精神激发学生的爱国主义情感。再如借《友谊天长地久》谈友情如何交友培养学生的交际意识等等。要有利于课堂情境的设置。利用英文歌曲结合其它教学手段如图片、投影、VCD、多媒体、学生表演等创设出丰富多样的教学情境。如在教学中谈论电影时播放《泰山》、《花木兰》、《泰坦尼克号》等电影插曲课堂顿时欢腾起来学生畅所欲言最大限度地将语言用于交际圆满达到了课堂教学的目的。要有利于提高学生听说读写的能力要有效把右半脑动员起来协调两个半脑全面发挥大脑学习语言的潜力。在学唱英文歌曲的过程中单词、句子、优美的旋律、多彩的画面想象、丰富的情感有机地融为一体学生在学唱歌的过程中单词、句子就潜移默化地铬印在大脑中当优美的旋律再次响起洋溢的感情喷薄而出歌词就会下意识地冲口而出。英语歌曲给学生带来了原汁原味的英文、地道的语音语调和精炼的词句。课堂上利用英文歌曲正符合“听说领先、读写跟上”的原则学生在欣赏歌曲时极力模仿体会到语言的美感既训练了听说能力又大大扩充了词汇量及地道的英语表达句式在潜移默化中提高了英语的读写能力。要有利于学生学习英语国家的文化扩大知识面。有的歌曲的产生有其特定的历史性和文化背景在欣赏英文歌曲的时候学生逐渐了解到一些课内所未谈及的知识。美国乡村歌曲中有许多是描写美国黑人或西部拓荒者生活的如《Threehundredmiles))唱出了黑人背井离乡的愁绪。圣诞歌曲可以让学生()歌曲要有教育意义。青少年处于身心发展阶段是其人生观形成之时宜()歌曲的选材要与教材有机地结合。首先内容要相符合要有利于课堂情景的设置能体现课堂各任务的真实性有助于学生完成各任务中的语言交际活动()歌曲的难度要适当。太难的歌曲不易理解不宜学唱超出学生力所能及的范围会打击学生积极性要注意选材要符合学生年龄特点。高一学生适合学习校园歌曲和熟悉的卡通片插曲简短、节奏明快易理解高二、高三学生可()课堂利用歌曲要适量。课堂教学的目的是让学生完成给定的目的任何活动都是围绕此而展开。学生的注意力要集中在意义上而不是形式上歌曲只是一种教学的辅助手段不可喧宾夺主要适可而止让学生有意犹未尽之感。总之在实施素质教育的今天教学的艺术不在于传授的本领而在于激励学生、唤醒和鼓舞学生的兴趣引导学生由无趣到有趣由有趣到乐趣由乐趣到志趣。作为教师应注意结合学生的心理和生理特点,让他们从一开始学习英语就有兴趣想方设法为他们创设有趣的语言学习环境开展愉快教学培养他们学习英语的兴趣调动他们的学习积极性同时注意保持学生对学习的兴趣保护他们的积极性以使学生对学习英语自始至终保持一种积极向上的姿态从而达到真正学好英语的目的。clash:撞击crash:(飞机)坠毁(轮船)失事smash:粉碎击碎ash:废墟灰烬ashamed:羞愧的cash:现金恐怖分子驾驶飞机撞(clash)到世贸大楼飞机失事(crash),余波把大楼击碎(smash),整个世贸大楼变成废墟(ash)小布什感到很羞愧(ashamed)需要花很多现金(cash)来恢复美国经济。罪犯(criminal)辩护律师(defendinglawyer)行贿法官(greaseone’shand)行贿罪(bribe)法庭(court)上陪审团(Jury)裁决(verdict)被告无罪(notguilty)宣判(sentence)释放(release)不可能(presumably)身份(identify)罪犯(criminal)对他的辩护律师(defendinglawyer)说我准备行贿法官(greaseone’shand),犯了一个行贿罪(bribe)。第二天在法庭(court)上陪审团(Jury)一致裁决(verdict)说被告无罪(notguilty)法官宣判(sentence)当庭释放(release)。罪犯说我依然行贿了法官律师说不可能(presumably)。罪犯说我是以对手的身份(identify)来行贿的。apply:申请approve:批准appreciate:感激欣赏aggressive:侵略性的attention:注意attraction:吸引arrange:安排appointment:约会任命engagement:约会你申请(apply)出国获得批准(approve)于是你对新东方很感激(appreciate)路上撞到一个aggressive的女孩引起你的注意(attention)你被她深深的吸引(attraction),安排了一个约会(appointment)。注appointment一般指正式的约会这里为了编故事才这样记。这样的约会应该用engagement。conceive:设想perceive:察觉receive:接受老俞说明天是妈妈的受难日(这是他设想conceive的一个阴谋)聪明的殴阳老师察觉perceive出来了第二天都送给老俞礼物老俞很欣然的接受receive了他的阴谋终于得逞了。本研究参考目录:RodEllis,TheStudyofSecondLanguageAcquisition上海上海外语教育出版社PatsyMLightbownandNinaSpada,HowLanguagesAreLearned上海上海外语教育出版社,Boggards,PLexicalUnitandLearningofForeignLanguageVocabulary,SecondLanguageAcquisition,VolNoCambridgeUniversityPress,Cowie,APMultiwordLexicalUnitsandCommunicativeLanguageTeaching,inArnaud,PandBejoint,H(eds)VocabularyandAppliedLinguisticsLondon:McmillanEllis,NCVocabularyAcquisition:WordStructure,Collocation,Wordclass,andMeaning,inSchmitt,NMacCarthy,M(eds)Vocabulary:DescriptionAcquisitionandPedagogyCambridge:CambridgeUniversityPress,Huckin,JC,SecondLanguageVocabularyAcquisitionShanghaiForeignLanguageEducationPress,Kruse,H,JPanklurstandMSharwood,AMultipleWordAssociationProbeinSecondLanguageAcquisitionRsearchStudiesinSecondLanguageAcquisition(),Laufer,BPNationVocabularySizeandUse:LexicalRichnessinLWrittenProductionAppliedLinguistics(),Moon,RVocabularyConnections:MultiwordItemsinEnglish,inNSchmittMaCarthy(eds)Vocabulary:Description,Acquisition,andPedagogyCambridge:CambridgePressNattinger,JRLexicalPhrasesandLanguageTeachingOxfordUniversityPress,Peters,ATheUnitsofLanguageAcquisitionCambridge:CambridgeUniversityPressSchmitt,NPMearaResearchingVocabularyThroughaWordKnowledgeFrameworkTESOLQuarterly,,戴曼纯论第二语言词汇习得研究J外语教学与研究,()刘绍龙论二语词汇深度习得及发展特征关于词义与词缀习得的实证调查J外语教学与研究,()马克莎第二语言词汇知识深度研究概述,韶关学院学报(社会科学版)J()王燕词汇习得与外语词汇教学J佳木斯大学社会科学学报,()马广惠,英语教学教育硕士课堂讲义朱纯编著,外语教学心理学,上海上海外语教育出版社,章兼中俞红珍,英语教育心理学,上海警官教育出版社,皮连生,教育心理学,上海上海外语教育出版社,施良方,学习论,北京人民教育出版社,刘润清编著,外语教学中的科研方法,北京外语教学与研究出版社,韩宝成编著,外语教学中的科研方法,北京外语教学与研究出版社,陈向明,教师如何作质的研究,北京教育科学出版社,、《如何在有限的时间内写好英语作文》省教育学会二等奖、《有效的英语词汇记忆方法初探》省教育学会二等奖、《充分利用图表提高英语课堂教学效率》南京市教科所、教育学会一等奖、《积极利用英语报刊资源提高学生学习能力》省教育学会二等奖、《Canadalandofthemapletree(UnitModule)》(案例)省教育学会二等奖、《怎样在高考中写好英语书面表达》世纪全国英语报刊教学“十一五”规划课题总课题组“优胜奖”、参与高淳县课题《新课标下高中英语教学方式转变》并结题。、被评为高淳县第六届优秀青年教师。、在英语周报和“世纪英语报”上发表作品数篇。、指导张红和时雅萍两位同学在年全国中学生英语能力竞赛中获奖。份、词汇测量调查表份、英语词汇学习策略调查问卷份、词汇记忆方法访谈记录份
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以课内外活动为载体有效记忆英语词汇策略的研究

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