以身作则,教书育人

以身作则,教书育人 班级是学校的组成单位,班级好校风才会好,班级强校风才会强。在班级管理中,我很注重班级建设给学生带来的影响。要想搞好班风建设,形成良好的班风,就必须加强班主任自身素质的培养与提高,带动和影响学生,从而提高学生的素质。 一、班主任工作中的几点体会和感受 (一)加强自身建设,以身作则。在多年的班级工作中,我深深感到,要搞好班级管理工作,就必须搞好班风建设,而要形成良好的班风,就必须加强班主任自身素质的培养与提高。我要求学生要遵守纪律,不迟到,不早退,我首先做到这些。在上课时,我从自身做起,要求学生做到的,我自己首先做到。比如:要求学生早上七点出操,我一定早七点到。要求学生上课不准说话,迟到,我在集体性的活动中如周会、集会期间,决不和其他教师闲聊;学校规定学生校内不得骑车,那么我就一进校门首先下车,不论他们看到与否,我都身体力行地做到这些。 (二)尊重热爱学生,沟通师生之间的感情。师德之魂在于“爱”,爱是师生交往中的粘合剂,作为班主任,要懂得热爱学生,因为爱生之心是教育的前题,是教育力量之所在。教师对学生的爱和理解,可以使学生感到温暖、关怀,可以沟通师生之间的感情。总结多年做班主任工作的体会,我认为,教师的爱应“撒”在学生集体中,应“插”在学生的心坎上,包括对优等生的培育,对一般生的促进,对特殊生给予的特殊的关怀,对后进生给予的偏爱。如:我班学生刘杰同学刚到班上时,自由散漫,经常旷课迟到,上课说话捣乱,后来因参与打群架,受到学校纪律处分。对于这样一个学生,我没有急于批评,而是进行多方面观察,与他交谈。在交谈中,我发现他有一种玩世不恭的态度。有好几次我发现他中午不回宿舍,也不去食堂打饭吃,在班里呆着,这更让我感到奇怪。后来我了解到他是因为家庭较困难,父母外出打工,收入不高,每个星期才给他姐弟(他姐姐也在我校读书)八十元生活费,因为生活费不够才旷课回家自己做饭吃。当我了解到这个情况后非常同情他,像他这样的孩子如不给予特殊的爱,就会使他失去学习的信心,甚至缀学。为了能使他转变,我经常找他谈心,给予他物质和精神上的帮助,让他树立正确的人生观,正确对待困难。我记不清多少次和他促膝谈心,我的关心教育终于融化了他冰冷的心,他开始努力学习,毕业时找到了一份如意的工作。 理解是一种更重要的爱,对学生的思想、学习和生活等各方面的关心,与学生尽可能多的心灵上的沟通,就会使他们有不愿同父母家人讲的话愿意同我讲,家庭遇有矛盾和分歧的事喜欢对我谈,想不通的问题愿意从我这儿找答案。我班已形成了这样的班风,学生有什么想不通的事都能主动找我谈心,有些时候有的同学看我很忙,但有事想说,就很有礼貌地在我桌上放一个条子,或用手机短信告诉我:“老师,有时间您能不能和我谈谈?”等等,这样的沟通,拉近了师生之间的距离。教师在把爱奉献给学生的同时,自己也在收获着学生的爱。一句句亲切的问候,让我感到欣慰,尤其是当不少学生把我称为他们人生路上的导航员时,我为之一震,认识到自身的价值,增强了自豪感。现在,我班基本上建立了师生之间的和睦关系,形成了班级团结、和谐的气氛。 二、积极探索中专教育教学规律,掌握教育教学方法 学校是教育教学的基本单位,是教师和学生开展各项活动的最基本的组织形式,班级管理在学校教育教学中有着举足轻重的地位。通过几年的实践,我摸索了一套管理班级的方法――暗示法。 暗示法应用于班级管理中的作用在于它以无批评的形式接受批评,对学生不产生心理 压力,不强求学生接受,但能产生积极的、主动的影响,起到潜移默化的作用。其暗示大体可分为: (一)环境暗示。好的环境能使人身心舒畅,产生良好的心理效应,差的环境则使学生产生不良的影响。因此,班主任可根据实际情况创设以下几种环境: 1.制定班训。班主任要结合本班情况制定出切实可行的简明扼要的班训置于黑扳上方,其对学生的学习有激励督导作用。如:“好好学习,天天向上”,等等。这样既美化了教室环境,又使学生时刻接受教育,对他们的行为有一定的约束力。 2.悬挂名人画像。在教室内悬挂名人画像,如:竺可桢、牛顿、富兰克林、邓稼先、鲁迅等。这些在各个领域作出重大贡献的伟人,都是学生崇拜的偶像,他们能使学生在心目中树立正确的学习目的,产生良好的学习动机和克服缺点、战胜困难的力量。 3.在班内配置《中学生守则》、《中学生日常行为规范》、《班级公约》、《模范中学生条件》、《学生管理条例》、《文明班级条件》、《学雷锋标兵条件》等,积极利用教室内黑板报墙报等,提出班内近期奋斗目标,给学生创设一个积极的、向上的、奋斗的暗示环境。 (二)语言暗示。班主任对不同性格、不同气质、不同表现的学生要用恰当的方式、合适的语言进行意在言外的暗示方式传递信息、交流感情,这样就更容易使学生接受,更容易沟通师生之间的感情。例如:一次,学校举行田径运动会,我发现我班参加运动会的几位同学顾虑重重,思想压力大。就如何解决他们的思想压力问题,我想了很多。如果直言相劝:“你们大胆地参加吧,一定能赛出好成绩。”这样可能得不到应有的效果,反而更加重了参赛同学的思想负担。后来,在这几位同学正在谈论赛事时,我凑过去非常神秘地说:“告诉你们一个好消息,昨晚我做了个梦,梦见你们在赛场上大胆轻松,充分发挥了自己的特长。”他们一听都笑了,田径运动会结束后,他们都说:“班主任的话还真管用呢!我们在赛场上都得到了充分发挥,赛出了好成绩。” (三)行为暗示。在恰当的环境下,给学生以行为暗示能够起到语言所不能表达的效果。如:一次,晚自习我下班,走到几位同学跟前,发现地下有几片纸屑。我没有板着脸孔让学生捡起来,而是自己弯下腰把纸屑捡起。这无声的语言教育了全班同学,他们都立即动手把地上的纸屑捡起。这样反复几次,全班同学无形中就养成了讲究卫生、爱护班级荣誉的良好习惯。 (四)心理暗示。心理是一种比较持久地微弱地影响整个人精神活动的情绪状态。良好的心理环境能促使学生克服困难积极主动地学习。反之,则使学生烦闷消沉。因此,创设良好的心理环境,可提高学生学习的积极性和主动性。例如:我班一位学生,身体有残疾,在这群活蹦乱跳的学生中,他显得心情压抑,整天愁眉苦脸,情绪低落。当我了解到他的反常情绪后,就号召在班内成立一个学雷锋小组,负责照顾他的日常生活,从而使他看到了人生的希望。从此,他像正常人一样,心情舒畅,端正了学习态度,消除了不良情绪,全班也因此形成了和睦团结的良好班风。 (五)识己暗示。班主任要善于抓住学生的思想状况,利用积极的识己暗示,以促成良好班风的形成。开学一段时期,我发现班内一部分学生纪律松懈,有许多缺点,但我没有正面点出这些现象,而是邀请学生家长和任课老师、学生开一个别开生面的“说说你的缺点和优点”的主题班会。具体做法是:把学生分别请上讲台,让他们先说说自己的优点和长处,分析自己的缺点和不足,再谈谈自己的决心,同学们互相寻找闪光点,互相鼓励,互相进步,不久,班内有缺点的同学基本上改正了自己的缺点,这种意想不到的效果使学生在向老师、家长汇报的过程中充分认识了自己,了解了自己,进行了自我反省,避免了师生对抗的结果。可见,班主任在班级管理中正确使用暗示能收到意想不到的效果。 在当前竞争激烈的社会中,班主任工作是千头万绪的。我们要在实际工作中脚踏实地,认真负责地担当起培养祖国下一代的光荣任务,为国家培养出更多更好的合格人才。