小学英语论文：《小学英语教与学》启迪我教育智慧1

小学英语论文：《小学英语教与学》启迪我教育智慧1 《小学英语教与学》启迪我教育智慧 刚接触到霍红斌所著的 《小学英语教与学》这本书，以为它跟其他的教学书籍差不多，都是理论多，可供实践操作的少，没想到，随着自己阅读的深入，感觉这本书是理论与实践相结合，作者侧重阐述了大量课堂教学行之有效的活动做法，让我对作者肃然起敬。 本书第三章“语言技能的训练”中提到:小学英语侧重的是听、说，以听、说带动读、写。由于我们的学生没有听说英语的语言环境，因此学生的听说能力的形成，主要来自课堂教学环境，在教学中有意识的培养学生的听的习惯和进行说的训练就显得尤为重要。看到这里，在一线工作多年的我很是赞同。 我看到许多只会写不会说的“哑巴”学生，上英语课从不举手发言;也有的学生自由会话时语言流畅，可一到正式发言就吞吞吐吐、结结巴巴。我也看到一些老师，只注重学生写的训练，不重视与学生口语的交流，大大影响了学生综合语言运用能力。看到那么多的“哑巴”学生，听到学生所说的英语“中国人听不懂，外国人也不明白”，我深深感到学生听说能力训练的必要性。 《小学英语教与学》第九章“教育科研与教学实践”中写到:英语教师只有将自己的教学工作与教育科研结合起来，边科研、边教学、边实践，不断的探索教育教学的科学规律，使自己成为一个研究者，才能更好地搞好英语教学。那么如何成为一个有“教育智慧”的教师，发现问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 并具有独特创新的方法解决问题呢,如何挖掘课堂上的听说训练，让学生提升听说能力，让我的英语课堂充满活力呢,我想借此文章，结合自己的教学实践，粗略地谈谈自己的体验。 一、创设听的契机，加强听力训练 美国心理语言学家Wilga M.Rivers认为，学习者学说英语必须从听开始，先听别人说，反复多听几次，知道怎样说，以及在什么情况下说什么时，便会产生强烈的想说话的愿望。因此在英语课堂教学中，老师要创设听的契机，加强听力训练， (一)、用英语组织教学 教师与学生的对话尽量使用英语，给学生提供更多的接触、模仿英语的机会,对学生起到了潜移默化的作用。我在英语教学过程中尽量少说汉语，通过手势、眼神、动作、音调等辅助手段来组织教学，尽量多的使用英语，引导学生积极主动地进行口语交流，并增加学生的语言实践机会，创设英语氛围，培养学生直接用英语思维、表达的习惯。例如:我采用“Good morning boys and girls, class begins!”作为一堂课的开场白，而在下课时用“That’s all for today. Good-bye!”作为结束语。在讲课过程中，我提醒学生看黑板时，便会用手指着黑板说“Look at the blackboard.”让学生读书时，我用手指着嘴作张开状并说“Please read.”，要求学生听朗读时，我用手指着耳朵作倾听状并说“Listen carefully.”学生能很快的理解老师的指令，也能渐渐掌握指令。 (二)、常听英文歌曲、歌谣 我常常把听唱英文歌曲或歌谣作为课前的准备活动, 并以其作为结束，让学生“在乐中学,在学中乐”，这样能提高学生的学习兴趣和参与意识。英语歌谣节奏感强、形象生动、朗朗上口，简单好记;英语歌曲运用了各种灵活、精妙的句式与修辞手法，令人耳目一新。歌谣和歌曲对提高学生的语言技能有着积极的作用，在反复吟唱中，能逐步提高语音、语调的水平，有助于学生形成良好的听力，有利于调动学生学习英语的积极性。 (三)、高效利用听力 材料 关于××同志的政审材料调查表环保先进个人材料国家普通话测试材料农民专业合作社注销四查四问剖析材料 北师大版教材中安排了许多与主题课文相关的英语阅读材料。这些材料是对主体课文知识的补充与提高，不但附有判断题、问答题、写作题，还配有录音。虽然此内容不在考试的范围，我却从不忽视，我常对此进行听力训练。在阅读课文之前，让学生先带着问题认真听几次录音，再跟读并回答书上问题。有时我还要求学生把简单的听力内容 记录 混凝土 养护记录下载土方回填监理旁站记录免费下载集备记录下载集备记录下载集备记录下载 下来，这样做的作用是让学生对所学内容有清晰而准确的认知。“听”始于“说”之前，在大量地接触英语语言之后，学生自然能用英语回答问题和交流。 二、立足英语课堂，搭建说的平台 英语课是一门实践性很强的工具课，英语作为一种语言，必须通过语言实践活动获得。因此老师在课堂上要尽量创设更多的条件，运用更可行的措施，训练学生的口语交际。 (一)、充分挖掘多媒体网络资源中说的资源 1、搜寻网络图片、文字资源，丰富说的资源 运用信息技术来辅助英语教学，可以更有效地培养学生的英语口语交际能力、实践能力和创新精神，较大限度地提高教学效果和教学质量。由于网络的普及，现在的学生很少有对计算机不感兴趣的，教师应充分运用网络资源，激起学生说话的积极性，为学生提供自主学习的机会。如在What’ your favorite….? It’s…笔者指导学生在网络上搜集动物、水果、食品、学科、体育等类的大量图片，然后根据自己喜欢的图片用此句型与同桌进行自由的交谈，从而收到了人人有话说、人人争说话的课堂气氛。由此看来，丰富的网络资源克服了实物教具不足的局限性，学生可以自主地选择自己喜欢的图片进行自由交谈，有效提高听说能力。 2、搜寻网络视听资源，调动说的热情 网络英语教学使抽象的、枯燥的学习内容转化成形象的、有趣的、可视的、 可听的动感内容，成为英语教学的发展趋势。在互联网上有大量生动、有趣的英语卡通片，朗朗上口的歌谣、歌曲，教师可以根据自己教学内容的需要，选取相关的片段，播放给学生观看。通过声音、图片、剧情、文字等因素，充分调动学生的视觉、听觉等能力来感知新内容，让他们产生强烈的求学欲望，在不知不觉中学会简短的对话。Gogo English、Disney English、旺旺英语等是很好的英语试听资源。活泼可爱的卡通人物形象和简单实用的英语对话，能深深地吸引学生的注意力，从而有效地培养了他们的学习兴趣和交际能力。 3、制作网络课件，激发说的欲望 英语口语教学迫切需要借助信息技术手段把抽象的言语概念和直观形象相结合。在教学中运用计算机多媒体技术，把教材中单调的文字内容，通过文字、声音、图像相结合的多媒体方式，形象、生动、逼真的展示出来，创设出更具直观性、感染力和挑战性的情境，使整个过程图文并举、声情并茂、视听结合，渲染了气氛，激发了学生的参与意识，提供了更多的语言实践和交际的机会。如在 一年级 小学一年级数学20以内加减练习题小学一年级数学20以内练习题小学一年级上册语文教学计划人教版一年级上册语文教学计划新人教版一年级上册语文教学计划 下册Unit8-Shapes复习课时，我首先用电脑快速显示出形状，让学生观察后快速回答是什么,并用电脑显示各种形状组合成的图形，如公鸡，熊猫，房子，机器人等，通过画面的展示，开动脑筋，扩充延伸了学习，这样就把枯燥的单词复习寓于学生生活实际和活泼的练习之中，学生兴奋异常，课堂气氛活跃，不知不觉提升了学生英语表达的能力。 (二)、充分挖掘教材说的资源 1. 抓住熟悉的话题，创造交际契机。 我在讲授先锋英语六年级Unit2-Charlie’s chores教学故事第一课时，第一阶段的学习课文内容时，我以“找chores、读chores, 画chores”为话题而展开。而在第二阶段的巩固环节中，为了更好地创设生生互动的交际情境，我以“论chores”为话题进行了必要的横向拓展和纵向延伸，“chores”是学生熟悉的话题，贴近学生的生活，密切联系学生的经验世界和想象世界，使每个学生有话可说，有话要说。教学中，我设计了三个交际环节，为学生创造了良好的交际契机。 “家庭chores???What chores do you have to do at home?” “周末chores???What chores do you have to do at the weekend?” “不喜欢的chores?What chores do you dislike? Why? ” 通过双人讨论，小组讨论，个别表达和随机提问等活动形式展开讨论。交际的形式既有个人发言，也有小组交流，使学生在言语交流上得到了较好的锤炼，这为学生的口语交际提供了良好的契机，开辟了生生交际的途径。 2. 深入思考，铺设交际的焦点 在口语交际教学中往往有一些能够诱发学生兴趣的交际焦点，这一个个交际 点犹如点点星火，一旦学生交际欲望点燃，便能呈燎原之势。因此，教师应当匠心独具地在教学中铺设这样的交际点。上一案例中，我设计的“工作日chores”、“周末chores”、“不喜欢的 chores”等就是容易引发交际的“点”。学生都很想了解其他同学的家务情况，这样能激发学生的好奇心和表达欲望。在两人交流和小组交流中，自然而然形成了生生互动的交际过程，在一问一答的交际中，学生思维的敏捷性、言语表达的灵活性都得到较好的发展。在“不喜欢的 chores”环节，学生既要认真倾听伙伴的观点，也可以和伙伴商量，表达自己的想法，达成一致的意见，提高了学生审美鉴别能力和言语品评能力。 (三)、充分挖掘活动中说的资源 口语水平的高低主要体现在说话方面。俗语说:熟能生巧。要想说出一口流利的英语就要加强说的量。《小学英语教与学》倡导任务型教学，鼓励老师积极开展多种活动，搭建说的平台。 1. “一分钟口语我做主”活动 在学生掌握了一定量的英语知识后，从三年级开始，我在英语课堂上开展“一分钟口语我做主”的教学活动。每节课由一名学生展示，可以是一段自我介绍，一首英文歌曲，一个英语故事;还可以与他人合作，根据老师布置的话题family, sports, hobby, animals, chores等等，一起编写对话，老师修改后学生背诵并编排动作，在课堂上展示成果。在倾听英语的同时，我会根据内容提出一个问题，让其他人回答。学生通过自己编写“一分钟口语”素材，大大加深了对所学句型的理解和掌握，通过表演，提高了学生用英语交流的能力。 2. “角色表演故事”活动 现行的北师大版小学英语教材中，每个单元都围绕着Ken、Ann、Mocky、Uncle Booky几个学生熟悉的人物讲述一个故事，内容生动有趣，语言简练，很适合学生去表演。每学习完一个单元，我都会鼓励学生进行角色表演。学生在表演中，要纯熟地运用语言，就必须脱离课本，要把书本上的死知识变成活的语言。在表演中，每一个学生都承担着角色，在亲身体验着语言，运用着语言，不同的角色为提高学生的口语能力提供了机会。在英语课堂教学中，角色表演也是提高口语能力的主要途径。 3、评比英语朗读、背诵之星活动 朗读能帮助学生掌握正确的语音、语调和节奏，学生在朗读的过程获取最大的语言信息，这些促使学生有意识或无意识地发现并及时纠正随口而出的语音错误。背诵是在无数次操练单词的发音、语调、断句、停顿、连读、拼读等现象，达到熟能生巧的地步。在背诵到一定的程度时，语言就会主动输出，所犯的错误会越来越少，说的欲望越来越浓，信心越来越强。因此，依托教材内容，立足英 语课堂，我们设立了朗读明星和背诵明星的评比活动。 (四)树立说的信心 《小学英语教与学》书中提到教师在教学活动中要不断运用多种 评价 LEC评价法下载LEC评价法下载评价量规免费下载学院评价表文档下载学院评价表文档下载 激发学生的参与热情，帮助学生树立英语学习的信心，我也有同感。 1. 赏识学生 教育家苏霍姆林斯基说过:让每个孩子在学校抬起头来走路。在英语课上，我要让每个孩子抬起头来上课，张开嘴来发言。每节课前我都用英语问:“Who is the superman today?”学生会大声地回答:“I am a superman.”并做出超人的经典手势，鼓励自己是最棒的。 有些学生性格比较内向，导致他们害怕在别人面前说英语;有些学生发音不准确，怕招致别人的笑话，也羞于开口，因此对开口讲英语总有一种惧怕心理，怕出错，怕受老师责备，怕被同学耻笑。对于这些学生老师要尊重他们，赏识他们，要以宽容的态度对待学生的每一个失误，要以赞许的目光肯定学生的点滴进步，即使答错了，也要用“Try again”,“Don’t worry” , “Believe in yourself.”等言语保护他们的自尊心，帮助学生克服开口说英语的胆怯心理。 2. 运用激励性评价 激励性评价是采用以激励为主要手段的评价来鼓励学生的学习行为，借以创造其成就感，培养其信心，让其在宽松的学习环境中体验成功的喜悦，激活内心的学习动机和兴趣。所以说，激励性评价对教学尤其是英语口语教学有着极为重要的意义。在课堂上我会毫不吝惜使用“Very good”，“Quite right”“,You did a good job’’，“You are clever!”“Congratulations!”等鼓励性话语，使学生不断地获得成功的体验，增强口语表达的信心。 听是理解和吸收口头信息的交际能力，说则是口头表达和传递信息的交际能力。在教学中，有意识地培养学生英语听说能力，有助于巩固所学语言知识，提高读写能力，有助于提高学生用英语沟通和交际的能力。作为一名英语教师要本着以学生为主体，一切为了学生的态度，尽可能多的创造听说训练的机会，尽可能好的提高听说训练的质量。莫让在学校里学了几年英语后，学生竟然听不懂、说不出的悲剧蔓延到大多数学生身上，莫让更多的家长质疑学校里的英语教学情况。 《小学英语教与学》强调:教师应该是一个学习者，只有成为科研型的教师，才能在教学中与学生共同得到发张。这本书启迪了我教育的智慧，唤醒了我的英语课堂。我要努力做一个智慧型的教师，“站得高一点，看得远一点，想得深一点，教得好一点”。 内部资料， 请勿外传～