挖掘文本,用好教材
四川省古蔺县石宝镇万胜小学刘茂
四川省古蔺县德耀镇柏坪小学刘弢
内容摘要:《语文课程标准》指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。文本作为教师与学生交流的物质凭借,其重要性是不言而喻的。我们教师要充分挖掘文本,深入发现文本的人文性与工具性的体现点,用好教材,让学生在语文教学实践中充分发展听、说、读、写、思、练等能力,提高其语文素养,同时还语文课的“语文味”,使语文课生动起来。
关键词:挖掘文本教材
新课程教学理论认为,教学活动的本质是交往与对话,《语文课程标准》就有这样的表述:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”文本承载着大量的人文精神,承载着大量的知识信息,承载着人类文明的间接经验,是课堂教学——对话交往的主要凭借,所以,挖掘文本,开发文本,活用文本,用好文本的重要性是不言而喻的。鉴于此,新课程教学观就指出:教师不是教科书的忠实执行者,而是教学
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(课程)的开发者,即教师是“用教科书教,而不是教教课书。”【1】
新课程改革的春风已经吹了很多年,但可惜得很,我们很多教师的教学课堂却还未起多少涟漪,教学还是千篇一律,索然无味。经过调查观察,你会不难发现:没有对教材进行很好的挖掘和开发利用是一个重要的原因。
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语文教学,特别是阅读教学,应该是充满着“语文味”的,应该是有思想,有情感,有深度,能体现思想性与人文性的统一。那么,在课堂教学中就应该充分发展学生的听、说、读、写等能力以及学生的思维能力,从而切实提升学生的语文素养。新课程教科学观就阐明:学生语文素养是在他们听说读写的实践活动中逐步形成的。【2】而要让我们的语文课堂充满“语文味”,还离不开对文本的挖掘与开发,让学生听起来、说起来、读起来、写起来、思起来、练起来。
既然文本的挖掘有着重大的意义和急迫的需要,那么在小学阅读教学中我们应该如何挖掘文本呢?记得著名的小学语文特级教师熊生贵曾谈过:在阅读教学中,要合理挖掘文本,找准几个点,把他们做实在,就像是挠痒一般,挠到痒处,挠得舒服。那么,又要怎样恰当挖掘文本,找准这几个点呢?我想不妨从以下几点入手。
找准牵一发而动全身的“灵魂点”。这是指能统驭全文的主要线索,是全文的“文眼”。抓住了“文眼”,对文章的结构就有了粗略的把握,对文章内容的理解就奠定了基础,新课程教学观不正倡导从整体上对文章进行把握吗?抓住了“灵魂点”,再深入细读文章,这样条理清晰,事半功倍。怎样找“灵魂点”呢?可以找文章的总起句、总结句、中心句、过渡句等,这类句子往往都具有定义性和评论性。如《詹天佑》一文,抓住了第一句话:“詹天佑是我国杰出的爱国
工程
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师,从北京到张家口的铁路最早是他主持修筑的。”则文章内容有了大概的了解:本文是从才能(杰出)和思想(爱国)两方面来介绍詹天佑的,而且主要是讲他如何主持修筑京张铁路的。
找准学段单元训练的“重要点”。阅读教学在每一学段,每一单元都有训练的重点,如第三学段(五、六年级)对阅读理解能力中提到了“体会作者的思想感情”,“在交流和讨论中,敢于提出自己的看法,做出自己的判断。”【3】而对体会文章的思想感情的训练方法,在单元导读中有提示:抓住重点句段,联系生活实际和自己的认知来领悟文章蕴含的道理。在教学中,可让学生画出含义深刻的句子,写上自己的体会,联系下生活中的人和事以及自己从书中看到的故事、名言等,进行交流、讨论,让学生悟起来,写起来,说起来,读起来。如学习《桃花心木》一文,在体会其思想内容时,有学生联系到了《真实的高度》一文中的法国作家小仲马不依赖父亲取得成功的故事,还背诵了陶行知先生的《自立哥》。
找准文章核心句段的“关键点”。每篇文章都有其核心的句段,那是作者表情达意的关键句子,最能体现文章的人文思想。《语文课程标准》在第三学段的阅读目标中就指出“能联系上下文,理解词句的意思,体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。”找准了核心句段这一“关键点”,则对于学生深入理解课文内容大有帮助。这些关键句很多是带有评论性的需要指导学生去认真品读、体味、推敲。如《桃花心木》一文中种树人说的话和作者的感悟就是关键句,意味隽永,令人深思,要让学生认真去读、去悟。
找准文章高潮迭起的“精彩点”。文章的高潮部分也是最精彩的部分,是作者释放自己情怀的部分。在教学中不应平均用力,应多把时间用在高潮迭起的精彩处。要抓住这部分的细节的描写和作者的评
议感悟,细细地去品味,反复地读出自己的感情,广泛地区进行讨论与交流,深刻地区领悟文章的要义。如《匆匆》一文中,作者感慨时光无时无刻不在举手投足间流失的部分:“于是,洗手的时候,日子从水盆里过去;吃饭的时候,日子从饭碗里过去……”就比较精彩,可以让学生反反复复地进行有感情朗读,读出那种感伤与无奈;还可以让学生结合生活中的一些小事例,进行仿写、诵读,让学生真正领悟到逝者如斯,时光匆匆的道理,从而懂得珍惜时间,努力学习,同时也学习了作者如何把时间这一匆匆过客写具体的表达方式。
找准语文基础知识的“练习点”。基础知识和基本技能是我们熟知的“双基”(这里所说的基础知识是指语法、修辞、标点、句式变换等基础汉语知识),在语文教学重要夯实学生的“双基”,让学生逐步感受并学习语言的表达方式,并进行必要的练习,恰当地运用语文,让语文充分发挥工具性的作用。在小学阶段,不宜系统地去讲解这些汉语基础知识。《语文课程标准》就提出:“在阅读教学中,为了帮助理解课文,可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识,但不必要进行系统、集中的语法修辞知识教学。”例如在文章中发现了反问句,则可相机让学生读读反问语气,然后在意思不变的基础上换一种说法,即转变成陈述句。这样的浸润性学习效果比较好。
总之,在语文阅读教学中,一定要深入挖掘文本的意义,用好教材,找准几个点,让学生在教学中去体验听、说、读、写、思、练,让我们的语文课堂充满语文味,更好的提高学生的语文素养。
注释:【1】摘自周小山主编,北京大学出版社出版书籍《教师教学
究竟靠什么——谈新课程的教学观》。
【2】摘自郭根福著,东北师范大学出版社出版书籍《新课程教学观》。
【3】摘自《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》。
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