英语教学中的情感诱导

英语教学中的情感诱导 在英语教学中渗透情感 福建省邵武市教师进修学校 黄红 关键词:情感，情感态度，情感评价，教学方法，学习积极性，学习效率 情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中逐渐形成的祖国意识和国际视野。 学习过程是以人的心理活动为基础的认知活动和情感活动相统一的过程。认知因素和情感因素在学习过程中是同时发生和存在并且交互作用的。如果没有认知因素的参与，学习任务不可能完成。情感对认知又具有重要作用，它影响认知的选择性，提高认知的积极性，促使认知的优化和深化，有利于认知内化，增进认知的传递。因此，如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也不能维持。认知因素和情感因素共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施予重大影响。 传统的教学忽视情感因素，把生动、复杂的教学活动囿于固定的、狭隘的认知主义理论框架中。现代教学要求摆脱唯知主义的局限性，要求把认知与情感和谐统一起来。 新课程强调情感不仅指学习兴趣、学习热情、学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。情感还是课程目标的重要组成部分，是课程教学的手段和方法。因此教师必须在教学过程中进行有意识的渗透，使之贯穿于教学过程之中，成为课程教学内容的血肉和灵魂。 教师劳动的对象是学生，学生是有思想情感、 主观能动性的活生生的人，教师在教育过程中不仅要充分发挥自己的主动性，而且必须充分发挥自己的劳动对象---学生的主动性。心理学家赞可夫说过: ―教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要。这种教学法就能发挥高度有效的作用。‖情感是沟通教与学的纽带，教师如能很好地挖掘教学内容，在教育过程中实施情感诱导，并在教学 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 达形式上触及学生的情绪和精神领域，使学生产生兴趣，他们就会积极、主动地观察、思考，从而使教学过程成为渴求知识，善于探索，不断进取的带有浓厚色彩的意向活动。反之，不能充分调动学生的主动性，就不能提高教学 效率。 一、培养师生情感，优化课堂教学 俗话说:亲其师才能信其道。学生对英语教师的情感认同程度在很大程度上影响着学生的学习成效。如果学生对英语教师产生了敬畏的心理，甚至从内心排斥、不信任、不接受他，那么学生在课堂上往往提不起兴致，激发不出热情，更谈不上语言学习中的合作与交流，老师最终也会很失望，从而形成恶性循环。因此，教师应做到: 1更新教育观念，转变角色。教师要改变传统课堂教学中一呼百应的知识权威形象，要走下讲台与学生平等的交流，要充当学生学习过程中的组织者、引导者、合作者和监督者。 2注重自身的情绪。要使学生在教学过程中保持最佳心理状态，教师就要先有良好的心境，用饱满的教学热情去感染学生，即使心中有烦恼和不快，只要一进课堂，就要千方百计排除杂念，集中精力，调节情绪，全身心投入到教学中。 3身教诱导。“喊破嗓子，不如干出样子”。教师应努力使自已成为学生中的一员。如经常与学生进行英语朗读、背诵比赛，或比学生朗读背诵的好一点，偶尔“让让”学生，让他们萌发与老师一比高低的愿望，自觉地去听去读英语，把英语学习变为自己的事情。学生都有渴求进步及自我完善的内在要求，因此，教师尤其要注意自身的榜样作用。教师的行动是无声的命令，教师身体力行，学生也会把教师作为学习的榜样。 二、灵活变换教学方法和手段 1挖掘教材内容，重新整合教材。教材是教学活动的三个基本要素之一，是师生双方开展教学活动的根本依据，也是师生传递、加工、转化信息的主要来源。在教学活动中，教师对教材内容的处理，会直接影响学生对教学内容的接受，从而影响学生的学习效率。随着教材市场的开放，出现了各种各样的教材。教师在教学时，应对教材内容进行深入挖掘，从情感角度上对教学内容进行选择、加工和组织，并根据学生的情况进行课程编排，做到循序渐进，使其在向学生呈现的过程中能充分发挥学生的情感方面的积极性，激发学生的学习欲望。如仁爱英语 )Unit2 Topic1 SectionA这一课,教师首先要教关于颜色的单词(Part4),在七年级(上 学生掌握了单词和句型What color is it ?后,要求学生对Part3中的人物肖像进行 描述,学会使用单词及句型His/Her hair is red. 接着做课文2a的听力练习，其中的人物形象都是学生已熟悉的Michael、 Jane 、Kangkang和 Maria。此后，根据2b的要求，用所学单词和句型描述自己或同学的外表。最后，再用录音带放出课文第一部分的对话，让学生听完后能描述出Maria的外表特征。如果时间充足，教师可结合Topic1 SectionA中的影星形象,请学生描述自己喜欢的偶像或家人与朋友.这样一方面可唤起学生的兴趣,另一方面可考查学生运用语言的能力. 2采用多种教学法，寓教于乐。朱熹说过:教人未见趣，必不乐学。英语教学中，单词教学是最基础的，但许多学生也最怕记单词，觉得记忆单词太枯燥，那么在进行单词教学时，可采用新旧单词相结合的方法，如 at—cat—fat—hat—that，is –his—this,u—us—bus，又如cook—book—look—took。同时，还可通过教一些简单的英语歌曲来帮助学生记忆单词，如关于颜色的歌曲《I can sing a rainbow》,关于数字的歌曲《Ten little Indian boys》。在学习人体部位的单词时，可用图片或洋娃娃，也可请学生做模特，一边学，一边指出各部位，这样既增加了学习单词的趣味性，又可以提高学习效率。 3设置情景，寓教于演。利用情景、动作、表情等进行表演，使抽象的语言形象化。创设逼真的情境教学，激发学生的表现欲，使课堂生活化。如学习现在进行时，可先请部分学生表演各种动作(打篮球，游泳，读书，跑步等)，教师板书动词现在分词在黑板上:playing basketball，reading a book, swimming,，running，etc.然后再教陈述句:I am playing basketball.You’re reading a book.He is swimming.当学生逐渐掌握后，教师可给出指令，请学生做出相应的动作，再问:What are you doing? What is he /she doing?重复几次后，学生就会自然而然的明白问题的意思，教师也不必用汉语解释。这样学生在做做玩玩中轻松地掌握了现在进行时的表达法，而不是抽象的语法规则，让他们在玩中学，体会寓教于演的乐趣。使学生不再羞于开口，畏缩不前，而是积极表演，利用自己的肢体语言来学英语。英语课文中的对话如问路、看病等，都可安排学生扮演角色，一方面可以熟悉句型，另一方面也可体验角色情感，让学生在不知不觉中开始注重语音、语调，更好地学会用英语表达情感。 三、开展情感评价，提高学习积极性。 教学评价是英语教学的一个重要组成部分和推动因素。《英语课程标准》指 出，情感态度是影响学生学习和发展的重要因素。同时还指出英语教学评价应是以人为本的、动态的、多元化的评价体系。对学习过程中的情感进行评价，可使学生在英语学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生养成积极的情感，克服消极的情感，促进学生的全面发展;使教师获取英语教学中的反馈信息，对自己的教学行为进行适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。因此，开展情感态度评价是解决情感问题的一条有效途径。 1 激励学生的自信心。信心是人的心灵内部迸发出来的一种力量。它能驱动人奔向光明的前途，激励人去唤醒沉睡的潜能，并能发挥无穷的才干和活力。学生在课堂上的表现，教师要及时予以肯定、表扬。譬如，在学生参与和完成课堂活动时，使用“Good/Very good/Well done/Wonderful”等激励性语言。在学生出现错误时，不要马上说“No,you are wrong”,而应说:“Please think it over‖或“Who can help her/him?‖这样做保护了学生的自尊心，培养了学生的互助精神，更重要的是不挫伤学生的积极性。此外，可让一些程度较好的同学领读或当“小老师”，让他们有自豪感，同时又能带动全班同学的积极性，做到“以点带面”，增强学习效果。 2设立等级评价 制度 关于办公室下班关闭电源制度矿山事故隐患举报和奖励制度制度下载人事管理制度doc盘点制度下载 ，激发学生的竞争意识。保持积极的学习态度是英语学习成功的关键。英语教学应让学生成为学习的主体，积极主动的参与到英语教学活动中。每周利用周末统计学生课堂表现、完成作业得优的次数、单词听写得优的次数、课文对话表演得优的次数、单元检测得优的次数、获得教师奖励的次数、获得家长表扬的次数等，根据次数来制定评价方式。如每一次得优或获奖或表扬可得一面红旗或其它图标，并以此绘成图(图示如下)，作成评比栏，激发学生的竞争意识，形成良好的学习氛围。 等级 Week 1 2 3 A B C D Student Student Group1 Student Group2 Student Student Group3 Student Group4 3分层次评价。著名教育家加涅 说:“学生的个体差异就象指纹一样各不相同。”我们面对的是来自不同家庭背景和文化背景的学生，他们的起点不同， 有的学生语言能力强，有的绘画好，有的动手能力强。面对水平不同的学生，教师应提出不同的要求，并给予不同的评价。如在复习实物单词时，可请绘画好的同学边听单词边绘画，再请中等程度的同学写出missing letter(b_s c_r b_ke), 最后请程度好的同学写出整个单词:bus car bike。又如在教学阅读课文时，教师应就课文提出不同难度的问题，请学生回答，这样既能面向全体学生，又能保持学生的积极性，使每一个学生都有机会、有能力做到正确回答。例如Unit5 SectionC(仁爱英语七年级下)中,有一篇题为Jane’s Day的阅读文,可 设计 领导形象设计圆作业设计ao工艺污水处理厂设计附属工程施工组织设计清扫机器人结构设计 一些问题,问题如下: 1 What’s the girl’s name? 2 Is she Chinese? 3 What time does she get up? What time do you get up? 4 Do the classes begin at eight? 5 Does she have lunch at school or at home? Doyou have lunch at school or at home? 6 How many classes does she have in a day? How many classes do you have in a day? 7 What does she often do after school? What do you often do after school? 8 What is her favorite sport? What is your favorite sport? 9 When does she get home? When do you get home? 10 Does she watch TV at night? Do you watch TV at night? 在提问这十个问题时，可先请程度中等或较好的同学回答，然后在理解了问题后，再请其他同学回答有关自身情况的问题，最后请学生互问互答。这样做， 既可考查部分同学的理解能力，又能保护其他同学的积极性，同时还结合个体情况，贴近生活，帮助学生理解课文。 教师要尽可能在具体内容的学习过程中进情感态度的渗透。要把知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三者有机地结合起来。教师还应正视学生表现出来的情感。对积极的情感，要保护、引导;对消极的情感，要进行调节、转移、沟通和转化。爱因斯坦说:“智力上的成绩，依赖于情感的伟大，这一点常超出人们的认识。”因此教师应该尊重、爱护每一个学生，让他们在健康情感的驱动下，都能在英语学习中获得乐趣。 参考文献: 1教育部《英语课程标准》，北京师范大学出版社，2001 2 张康《小学英语学习中情感态度的发展性评价》，《中小学英语教学与 研究》，2004年12期 3 冷惠《小学英语教学中的教师评价》，《中小学英语教学与 研究》，2004年3期