如何调动学生学习积极性

如何调动学生学习积极性 如何调动学生学习积极性 摘要:学生是真正的学习主体，具有自主性、独立性，能自我调控、主动接受教育。教师要“在每一个孩子身上，发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的机灵点”，以学生为主体，民主教学，同时注重学生的个性发展，培养学生学习的独立性、自主性、主动性和创新精神。 关键词:主体，个性发展，探究学习，创新 多少年来，我们总是过分强调知识传承的倾向，对学生的教育就像引导刚刚学走路的小孩子一样手把手地教。然而，教育家苏霍姆林斯基却倡导全面和谐发展的教育。“要实现全面发展，就要使智育、体育、德育、劳动教育和审美教育深入地相互渗透和互相交流，使这几方面呈现为一个统一的完整的过程”。在新课改的今天，我们都应真正明白教育过程的主人和主体是学生本身，我们平时所做的全都要学生通过自己的努力实践去完成。因此我们对学生的教育决非再仅仅要求教师是知识的传授者，而应该把自己视为激发、鼓励、促进学生学习和探索的引导者、支持者和帮助者。学生才是真正的学习主体，具有自主性、独立性，能自我调控、主动接受教育影响，通过自主性学习、积极探索，把 书 关于书的成语关于读书的排比句社区图书漂流公约怎么写关于读书的小报汉书pdf 本知识转化为自己的宝贵财富并能纳入实践。明白了这一点，我们就应在教学中大力培养学生学习的积极性和主观能动性，下面就如何做好这些谈点自己粗浅的看法。 一、转变课堂教学中的教学观念和教学角色 课堂上是学生学习和知识形成的重要环节，对学生学习能力的培养就应从课堂下手。在传统教学模式中，基本上是教师处于主导和主体地位，老师讲学生听，学生只是被动接受知识的传承，教学手段单一陈旧，学生觉得课堂枯燥乏味，学习氛围沉闷，失去学习的积极性。教师的讲解替代了学生的主体活动，教师的演示替代了学生的动手，教师的分析替代了学生的思维，学生的一切几乎都是机械的。 苏霍姆林斯基强调“开发每个人的天赋和才能，使他享受到为社会、为人民的幸福进行饶有趣味的、充分发挥了智力的创造性劳动的幸福，这就是学校的任务”。这和新课改下的教育理念是“要培养学生的探究、实践和创新能力，注重学生的全面发展”不谋而合。因此，在教学观念上要以学生为主体，民主教学，同时注重学生的个性发展，培养学生学习的独立性、自主性、主动性和积极性;而教师应创造性地探索不同教学类型、教学方法和教学手段，为学生营造良好的学习环境。在教学角色上，教师要从以往的知识的传授者转变为学生学习的促进者，鼓励学生积极动手、动脑通过自主的学习、探究、质疑，学习新的概念和规律，帮助学生克服怕出错、怕麻烦等思想障碍，对学生所提的意义不大的问 题 快递公司问题件快递公司问题件货款处理关于圆的周长面积重点题型关于解方程组的题及答案关于南海问题 和明显不正确的质疑，不要简单地否定，在充分肯定学生积极性的同时，还要指出其合理成分，让学生有种成就感，真正体会到学习的乐趣，自己是 学习的主人。“在每一个孩子身上，发现他最强的一面，找出他作为个人发展根源的机灵点”。 二、营造宽松和谐的课堂学习环境 在传统的应试教育教学中，学生只充当了一个容纳知识的“容器”，教师在课堂上教，学生被动接受，在学生的心中教师讲的内容完全就是真理，不容质疑，学生个个正襟危坐，装成“专心致致”听讲的样子，整个课堂一团死水。这样的教学不但收效不大，反而影响了学生的成长和发展。我曾听过一堂物理教研课，清楚地记得在一次“用电流 表 关于同志近三年现实表现材料材料类招标技术评分表图表与交易pdf视力表打印pdf用图表说话 pdf 测电流”的实验中，一位学生组装好实物电路，进行操作时，灯泡无论如何都不发光，当时她急得满头大汗，左顾右盼希望得到帮助，当老师走过去时，她急忙站起来说:“老师，对不起，我不是在左顾右盼，我只是想寻求帮助。”上课老师当时一愣，其实他并没有要责怪她的意思，她为何有如此想法呢?这位老师微微一笑，俯下身耐心引导她思考分析，在她自主操作下终于检查出电路的故障(灯泡灯丝断了)。当时她的那个兴奋劲溢于言表，全都写在脸上。我们不得不进行反思，在平时的课堂教学中，和谐宽松的学习环境对学生探究性学习的发展起着至关重要的作用，教师的言行举止都深深地影响着学生，如果平时在教学中多作这方面的引导，学生学习的效果会更佳。鼓励和表扬是对学生的肯定。这样就使学生受到了成功的喜悦，使他们有一种成就感。人都是不知足的，都想得到的赏识，因此得到表扬的同学想要更多的表扬，而没有得 到表扬的学生想得到表扬。这样他们在上课时就都能积极活跃起来，认真听课、认真回答问题，以得到表扬满足自己的自尊。因此，教师在教学中始终应让学生感到学习的轻松、愉快和自由，对学生在学习探索的过程中遇到的问题不能妄加评断、斥责，要保护学生理解的自由，容许学生对现在的学习环境、现在的知识认识有自己的理解和把握，不能把自己的意愿强加给学生，要正确对待学生在探索中片面、甚至是有些“怪异”的意见和想法，以免扼杀了学生的创新欲望。当学生提出有价值的问题时，教师应该因势利导，让学生知道什么样的问题有价值，这对培养学生发现问题的兴趣、养成提出问题的习惯，为进一步探究性学习创造环境，同时让学生感到自己在探究学习中是有成绩的，认识到自己的一些价值。另一方面教师在教学中要善于发现学生身上的闪光点和积极因素，诱导他们用积极的东西克服消极东西，要对学生给予不同的表扬和鼓励，使学生的自尊心得以强化，增强他们在学习过程中的乐趣和自信。“学校的任务不仅授给学生从事劳动及合乎要求的社会活动所必备的知识，而且也在于给每个人的个人精神生活的幸福”。 三、引导学生掌握实验的技能，以培养学生的创新能力 苏霍姆林斯基说:“我要关注的是，让我所培育的每一个孩子都成长为会思考、会探索的有智慧的人，让认识过程的每一步都使心灵变得更高尚，使意志炼得更坚强” 现在许多学科都和生活有着密切的联系。例如我所任教的数学也 是一门以观察和实验为基础的一门科学，生活中许多现在的数学知识是通过观察和实验认真思考总结出来的。 因此引导学生学会如何做好实验对培养学生的探究创新能力是很有帮助的。21世纪的课堂教学的最大特征就是让学生自主化，就是在老师的指导下，让学生自己做主，让学生主动参与，充分发挥学生主体地位作用。我们要把学生摆在主人的位置上去，充分发挥学生在课堂上的自主性、参与性、创造性。从学生的学习过程看，学生的学习过程是学生的思维过程，是一个主动构建认识结构的过程，这个过程必须靠学生自己来完成，任何高明的老师，也不能代替学生的学习、代替学生的思考。因此，我们要使学生长足的发展，就要大力强化内因的作用，把学生摆在主人的位置上去，充分发挥学生在课堂上的自主性、参性、创造性。在以往的实验中，无论是演示实验还是学生实验几乎都是教师一手包办，教师往往为学生准备的是精心设计、能排除许多负面影响、直指实验结果的材料，或者是要求学生根据教师为他们准备好的实验器材来设计实验。显然，这样安排虽然容易得出结论，但在研究中对学生自行探索能力的培养是有限的。学生在教师安排下做按要求做的实验，我们的学生并没有真正地去研究，此时他们只是机械地在教师指挥下完成布置的“作业”。我们的这种作法只会使学生的思维集中于正确的事物，使学习的过程有一个正确的开展。教师为学生扫除困难直接解决问题，对学生日后去面对各种实际问题并没有太多启示，还会产 生系列负面影响，譬如养成了学生的惰性、依赖性等。我们老师在上每一节课之前，可以先把本节课的学习目标明确给学生，让学生一上课就明白这节课要干什么，达到什么目的，怎样达到目的，然后通过学生自己动手去实践，让学生在实践中发现问题、解决问题。相反，如果让学生在探究学习中受到挫折，获得一些失败的经历，对生形成严谨的科学态度是有益的。 另外，我们还可以采取以下方式对学生进行评价，调动学生学习的积极性: 1.课下及时谈心，主要找课上参与有进步和参与性不强的两类学生谈心，让学生明白老师心中对他们的鼓励和期待，要养成“课上不拖堂，下课也交流”的教学习惯。 2.引导学生自我评价，及时总结利用下课前的一分钟，引导学生做自我评价。 总之，在现在的教学中，我们要因势利导，循循善诱，培养学生全面发展的素质和能力，充分发挥学生的探究学习积极性，让学生真正成为探究性学习的主体。同时教师也要不断地充实自己。引用苏霍姆林斯基的话就是:“由于教师缺乏渴求知识的强烈愿望致使教学不仅失去光彩和热情，而且变为他的苦差和重负，这就会使学生的求知乐趣丧失殆尽，智力上的禀赋和才华遭到扼杀”，因此老师保持自己旺盛的求知欲望，也是充分调动学生学习积极性的前提之一。