让语文课堂更加幸福

让语文课堂更加幸福 “儿童期,是身心生长最重要的阶段,也应是人生中最幸福的时光,教育所能成就的最大功德是给孩子一个幸福而又有意义的童年,以此为他们幸福而有意义的一生创造良好的基础。”哲学家周国平一语道破了儿童教育的真谛和使命。作为小学语文教师,我们不禁要扪心自问:“我的语文课堂,学生感到学习的幸福了吗?体验到学习的快乐了吗?”据一份《小学语文课堂学生幸福现状的调查 报告 软件系统测试报告下载sgs报告如何下载关于路面塌陷情况报告535n,sgs报告怎么下载竣工报告下载 》显示:小学生语文课堂学习“幸福感”普遍低于数学、英语等其他学科,并随着年级的上升,语文的学习“幸福感”呈逐渐下降的趋势。要改变这一现状,迫切需要语文教师找寻儿童语文学习的“幸福密码”,唤醒他们对母语的热爱,语文课堂的向往,引领他们感悟语言文字的美好,收获语文学习的成功与快乐,帮助他们在识字写字、阅读写作、口语交际中拥有成就感,在言语实践中感受幸福,体验美好。 一、融入游戏元素,让天性在“游戏课堂情境”中释放幸福 儿童是游戏的化身,游戏的天才。爱玩、好奇是儿童的天性。教育只有顺应儿童的天性,与儿童的天性合作,学习才能成为儿童的自觉自愿、自主独立。可是,综观我们的语文课堂,在分数至上的功利思想影响下,教师教得一本正经,学生学得小心翼翼。机械的训练、繁琐的讲解、沉重的负担,让语文课堂变得无趣、无聊、无奈,“幸福感”也渐渐远离了语文的学习。 在语文课堂中融入游戏元素,唤醒并激发儿童的游戏精神,这样的课堂更贴近儿童的学习方式,更有利于“儿童的言语生命和精神生命都得以自由丰盈地生长”。游戏元素,它可以是一个精心设计的游戏,可以是一则令人捧腹的小笑话,可以是一句幽默机智的点评,甚至可以是一句调侃味十足的方言。它让学习隐身为游戏,让游戏化身为学习。它把快乐还给学习课堂,让幸福浸润师生的心灵。但它不是为玩而玩、为乐而乐,它蕴含着快乐因子,却更指向了言语学习的目标和儿童精神的成长。融入了游戏元素的语文课堂,儿童的身体获得自由,心灵得到舒展,思维得以开放,学习的幸福当然也就会如期而至。 在《我的伯父鲁迅先生》导入阶段,笔者设计了“翻纸牌”的竞猜游戏。游戏共出示四张扑克牌,看谁能根据前三张的提示最先猜对第四张牌。游戏开始,笔者先告诉学生,第四张牌里藏着的是一位人物。随后,笔者依次翻出了“文学 家”“思想家”“教育家”,竞猜非常激烈,课堂也相当热闹。随着竞猜的深入,鲁迅先生忠于革命、关爱儿童的伟大形象在学生的脑海里逐渐明晰起来。当揭开第四张牌是“鲁迅”时,教室里一片欢呼,成功的喜悦溢于言表。 这样的竞猜游戏充分调动了学生学习的积极性,让他们的学习热情高涨,既展示、交流、检测了学生课前的预习情况,又让学生在寓教于乐中完成了对鲁迅生平的了解,实现了“教学”与“游戏”的高度融合,“目的”和“手段”的有机统一,“发展”和“幸福”的同步实现。 二、展现语文魅力,让课堂在“丰富本味体验”中充盈幸福 “没有一门课程,如语文般给人抑扬顿挫、低回婉转的感觉。”“没有哪一门课程,能像语文这样让人如此畅达地表达自己的思想、情感、意志。”语文是一门浑身都散发着迷人魅力的学科。走进语文,就如同走进了一个琳琅满目的“美的世界”、浩瀚辽阔的“情的海洋”。语文教师应引导学生走进这个“美的世界”,让他们在诵读中体验音韵之美;在品味字词中,体验情感之美;在拓展意象中,体验文化之美;在关注形式中,体验表达之美。在言语实践中,培养语感,启迪美感,触发灵感,丰富自身的文化内涵,润泽自己的情感世界,灵动自己的言语智慧,构建自己的精神家园。 语文的课堂要洋溢着语文的本味,要努力把语言中的文化部分、美的部分展示出来。如有位教师对“同学们沐浴在和煦的阳光中”的“沐浴”一词教学时,没有采用“看字形、猜词义”的传统教法,而是先给学生介绍汉族的“洗浴”文化——在古代,“沐”和“浴”都带有“洗”的意思,但是洗的部分有不同,用词也非常有讲究,洗手叫“盥”,洗脸叫“靧”,洗头叫“沐”,洗身叫“浴”。在此基础上,让学生联系句子进行理解,因为学生对“沐浴”的本义与引申义有了充分的理解,所以理解更多了几分诗意和浪漫——学生从头到脚都被温暖的春光所浸润与包围,身上没有一处地方“遗漏”,那是何等的惬意呀。 三、实施自主学习,让儿童在“自我实践选择”中创造幸福 心理学研究表明,儿童获取幸福的途径很多,怎样的环境才能够使他们获得幸福呢?答案是当他们拥有独立自主的权利时,他们就会感到幸福。所以,我们必须践行“生本”理念,充分尊重儿童在学习过程中的主体地位,给予儿童自主选择的权利,把学习的时空还给儿童,把学习的过程还给儿童,把学习的快乐还 给儿童。通过“限时讲授、合作学习、踊跃发言”,让学生广泛地参与到丰富多彩的语文实践活动中来,充分发挥学习的积极性、主动性和创造性,变“要我学”为“我要学”“我乐学”,提升语文学习的幸福感。 在即将完成《九色鹿》一文的学习时,一位学生质疑道:“九色鹿能救人,说明它是头神鹿。那当它遭遇围捕时,为什么不借自己的神力脱险呢?”一石激起千层浪。有的学生说,九色鹿只有一个人,寡不敌众;有的说,九色鹿手无寸铁,当然无法战胜军队;还有的说,如果九色鹿借神力脱险成功,国王依然会重金悬赏捉拿它,它也永无安宁之日。国王不会觉悟,调达也不会受到应有的惩罚。此时,教师向学生补充了这则佛教故事的后半部分内容——调达面壁思过,悔过自新,重新做人,最终修成正果,成为五百罗汉中的第127尊。顿时,学生的思想闸门又一次被打开:“我觉得,九色鹿再次成为了调达的救命恩人。第一次是给了调达生命,这一次是拯救了他的灵魂,让他悔过自新。它帮助调达实现了从‘小人’到‘人’最后成为‘神’的蜕变。”“九色鹿真是太善良了,落水救调达体现了它‘与人为善’,愤怒斥责调达体现了它‘劝人为善’,它是完美的化身。”“九色鹿机智脱险,其实也是在启发我们:以后遇到不诚信的人时,不要惊慌失措,不要沉默不语,而要据理力争,用自己的智慧和勇气保护自己,维护正义。”自主学习是一杆秤,是衡量儿童语文学习能否幸福的重要标准。以上教学片段中,教师精心呵护学生的好奇心和未知欲,敞开学生自主学习的空间,鼓励学生通过自主阅读、合作交流进行自主、深度的探究。学生收获的不仅仅是对九色鹿深刻、全面的认识,更多的是自主阅读、专心思考、幡然醒悟、自由表达的乐趣和幸福。 四、设计智力挑战,让儿童在“超越生命智慧”中享受幸福 苏霍姆林斯基在《怎样使小学生愿意学习》中指出,儿童学习幸福的源泉,就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐。反观我们的语文课堂,要么“一问到底”,让学生在浅层次的问题中“打水漂”;要么“一讲到底”,用教师的理解代替学生的感悟。这样的课堂,表面上学生学得轻松自在、心情愉悦,实际上学生的思维能力、思维品质却在逐渐钝化。正如张康桥老师所言:“一个学生,如果没有经历过坚持不懈的思考,并从思考的地方生长出自己的思想与语言来,那么,他就不可能真正体会到语文学习内在的快乐。”所以在语文教学中,我们要善于创造机会,挑战学生的思维,引导学生独立思考,让学生在挑战自我、 超越自我中发展自己的语言,享受语文学习的幸福。 “紧张的智力活动和体验”,需要学习富有挑战性,需要学生深度参与。在张康桥老师执教的《九色鹿》片段中,他先让学生默读课文,用两三句话总结自己读出了什么,然后顺着学生的回答不停追问:“你善良吗?你英明吗?你任性吗?你诚信吗?”学生开始走向内省,接着通过出示“人,一半是天使,一半是魔鬼”等三句先哲语录,帮助学生将思维引向新的制高点。到此,他并没有停止,而是进一步制造矛盾:“如果调达再掉进河里,假如你是九色鹿,你救还是不救?”学生几乎异口同声说救,张老师并没有继续追问为什么,而是建议学生读完《农夫与蛇》《东郭先生和狼》之后再作回答。当再次问起“救还是不救”时,学生的回答更为理性和睿智——要救,首先救灵魂。在整个片段中,学生的思维始终处于兴奋、活跃的状态,在不断的肯定否定、思辨抉择中,过着紧张而幸福的智力生活。 五、开放学习时空,让儿童在“享受语文生活”中恒久幸福 生命的幸福,总是和个体全方位的生活相关。就语文课堂教学而言,学生在与文本相遇的过程中,在与同学论辩的过程中,在享受语文生活的过程中,如果他们的生活拥有开放的空间享受,那么他就是幸福的。这样的语文课堂就是幸福的语文课堂。语文课堂的幸福密码其实就是儿童心灵自由的出口和生活的入口。 (一)打开语文课堂的窗户,全方位向儿童开放,充分享受幸福的语文生活 美国教育家华特科勒涅斯说过:“语文学习的外延与生活的外延相等。”儿童语文的学习,生活不能缺席。因为只有体验到学习语文与自己的生活息息相关,儿童才能产生持久的语文学习兴趣和动力,语文的学习才有可能成为幸福。然而,在现实的课堂中,我们依然喜欢把语文教学限制在狭小的课堂上、在有限的课本里。学生认认真真地读着一本语文书,辛辛苦苦地做着无数道练习题,语文的学习“疏远”了生活,“屏蔽”了生活。所以,我们必须把语文课程的“触须”向外伸延,引“生活”这一源头活水,让学生在广阔的生活领域中学语文、用语文。在“大语文”“语文生活化”的理念观照下,发展学生的语言能力,提升语文综合素养,获得学习的幸福感。 (二)打开人文熏染的入口,全方位向书籍开放,充分享受幸福的阅读生活 语文的课堂,要向四面八方打开。最应打开的,就是阅读之门。正如著名儿 童文学家秦文君所说:“童年时打下基础的阅读习惯会像最忠心的伙伴,一生受用。”让儿童过一种幸福的阅读生活,这应该成为语文教师共同的诉求和愿景。在儿童阅读的道路上,我们要做他们的领路人、点灯人。语文课堂要成为儿童阅读的指路牌、加油站、狂欢节。当儿童的阅读像呼吸那样自然时,他们一定能享受到探索真知的快乐,品味到增长智慧的幸福,他们的精神会因此高贵而丰富,生命会因此深刻而宽广。提高小学生语文课堂学习的幸福感,是我们广大语文教师的一种追求,更是一种责任。让我们与学生的天性合作,发掘语文学科的“幸福因子”,开放语文学习的时间和空间,用“幸福的方式”教学生“学语文、用语文”,还学生“一个幸福而有意义的童年”。